词块教学在小学英语词汇教学中的几点尝试

1、论文编号：l120110245062011 年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选参 赛 论 文参赛类别: 小学英语（理念视野）论文题目: 词块教学在小学英语词汇教学中的实践姓 名: 吴红仙通讯地址: 丹阳市新桥西75号邮政编码: 212300评审表（评委填写）初评复评终评备注一二三词块教学在小学英语词汇教学中的实践丹阳市正则小学 212300 吴红仙摘要：针对小学英语的词汇教与学现状，提出了在词汇教学中尝试进行词块教学。在教学中词块教学联想记忆、图式理论、语境相结合。另外，注重学生词块意识的培养和输出能力培养。关键词：词块教学 词汇教学 小学英语一、新课标对小学英语词汇学习要求教育部颁布实

2、施的全日制义务教育英语课程标准（实验）明确要求，小学生毕业实际能够掌握二级标准所规定的600-700个单词和50个左右的习惯用语，能够根据所听到的词语识别和指认图片与实物，或用动作表示对词语的理解，能够依据拼读的规律读出简单的单词，能够根据表演动作猜测词语的意义并说出词语，能够借助图片或文字提示读懂简单的故事或小短文，能够正确地书写单词，知道名词有单复数形式，了解表示时间、地点和位置的介词，知道主要人称代词的区别并养成按照意群来阅读的习惯。二、小学生词汇教与学的现状1、小学词汇教学现状教师词汇教学方法显得过分单一。从我近3年听过的100多节英语课中，无论是市级公开课还是校级公开课，凡是涉及词汇

3、教学的，教师多数采用词本位教学：即创设一个情景，引出词汇教学，然后就是拼写和读，很少有教师关注学生的词汇学习策略。因此，学生刚学了后面词汇，就忘了前面词汇，四年级学生几乎不记得三年级所学的单词，五年级学生更记不得三、四年级所学的单词。以至于到最后毕业考试，凡是试卷中涉及到低年级学过的单词，学生失分就非常多。因此这也是我们英语教师普遍感到头疼的地方，所以我从词块角度来探索小学英语的词汇教学。2、小学生词汇学习现状小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，小学高年级是中小学衔接的关键阶段。笔者现在任教于学生学习基础相对较好的城区的学校,但是学生的语言输入主要靠课堂。英语单词学习是学生英语学习的困难之一

4、，而且学生英语水平也不是很理想，尤其是口语和书写方面。词汇学习耗时多，效率差，许多学生认为学英语难就是因为记不住单词。两极分化现象在会随年级的升高而逐步加剧，造成这一现象的重要原因还是词汇记忆困难。因此词汇的学习不仅影响了学生的英语成绩，还影响了学生学习英语的兴趣和信心。随着学习内容的增加和难度的加深，他们的学习困难和挫折感不断出现，渐渐丧失学习英语的兴趣和信心。因此笔者想尝试在词汇教学中采用词块教学法来看看能否提高学生的词汇成绩。三、词块理论1、词块的定义最早提出“预制”(prefabricated)短语概念的人之一becker (1975)认为，像“ let alone， as well

5、as”等特殊短语在词汇学习中应特别受到重视。我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语，把它们稍作加工就可生成符合语法的流畅语言。pawley和syder把词块界定为词汇化句干 (lexicalized sentence stems)。这种词汇句干是人们达到语言流利地道的关键。他们认为，词汇化句干就是“语法形式和词汇内容作为整体或大部分的固定的单位,这种单位有句子长短，或更长。”(pawley & syder， 1983:191)。2、词块的分类本文主要依据lewis(1993)的分类，对小学英语中的语块作如下分类：1单词多词语块(words and polywords)，如：of

6、course! sure! not at all! wonderful！a good idea！ 这些词汇可归类为单词或多词语块，作为语篇衔接的形式，在小学生的口语表达中当作一个整体来看待。2习惯搭配短语限制语(phrasal constraints)，如：have (cghave breakfast，have lunch, have dinner )；a ago(ega year ago，a moment ago, a day ago )play (play football, play basketball)。这些都是半固定的语块，学生可以在使用时加上其他词语。3惯用语句型惯用表达(con

7、ventiona1izedorinstitutionalized expressions)，如： how are you? keep off the grass! youre welcome！nice to meet you! 这些主要是一些可以整体储存的较长语言构块(chunks)，包括警句、格言等。4句子框架句型框架(sentence builders)，如：thats (egthats good; thats all right. )；its time (its time to go to school；its time to get up。 )；modal+ you + vp? (eg

8、would you like to have a cup of tea? would you like to join us?)三、词块教学在小学英语词汇教学中的实践1、词块教学与联想记忆相结合联想记忆法是指将新旧词进行对比,找出他们的异同,在记忆某一个单词的时候联想另外一个,以使记忆深刻（转引自周正履,张悦，2010）。教学中我们采用近、同义词联想：have a good time, be happy, have fun, ;反义联想：turn on 与turn off；get on 与get off ；go to bed 与get up； after 与 before class。心理学家

9、研究出的遗忘规律是:无意义的东西比有意义的容易忘记;所学新知识、新技能建立的联系越多，越不容易忘记;新知识、新技能、开始时忘得快，越到后来忘得越慢;零散的知识比经过归类的容易忘记。上面的四条遗忘规律，除了第三条外，都在强调词汇学习和记忆中存在着某种或某些联系或关系(文秋芳，2003:19)。2、词块教学和图式理论相结合图式理论是20世纪80年代初由carrel等人提出的,它的定义多种多样,但基本含义是一致的。一般认为,图式是认知领域中的基本构建单位,它包括大脑中所有已知概念。根据图式理论,当人们遇到新信息时,它就会从已知概念中挑选出有关的信息并用以确定新信息的意义（转引自张慧军，2002）。如

10、谈论到体育运动，学生马上就会想到：sports meeting, play football, play basketball, play volleyball, long jump, high jump, go skating, go swimming, go skiing.如谈论到节假，学生马上就会想到：spring festival, new years day, halloween, mid-autumn festival, childrens day，dragon boat festival, easter, teachersday. 一些节假日活动： visit relatives

11、 and friends, have a big lunch, eat a lot of delicious food, have a lot of fun, have a party at school, play with lanterns, dress up in costumes, watch the moon, eat rice dumplings.3、词块教学与语境相结合语境是语用学和语言交际理论中的一个基本概念和核心概念。著名人类学家马林诺夫斯基malinowski最早于1923年提出了情景语境(context of situation)的概念。他认为语言是“行为的方式”，“语言

12、语境与英语词汇教学环境对于理解语言来说是必不可少的，语言和环境相互紧密纠合在一起”，“如果没有语境，词就没有意义”。1968年美国社会语言学家海姆斯进一步将语境概括为十几个组成要素，如话语参与者participants，话题topic，背景setting，信息形式 message form，等等(转引自梁园园，2007(2):246)。他认为人们掌握语言程度的重要标志是懂得使用语言的社会环境。一般而言，语境有狭义和广义之分，即语言语境 (linguistic context)和非语言语境(non一 linguistic context)。语言语境即文章或言谈中的话题的上下文与上下句。非语言语境

13、可以包括所有语言之外的环境，如整个社会文化背景，说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境等。我们这里主要创造一个圣诞节情景，学生马上可以理解和接受有关圣诞节的一些活动词汇：have a party, buy christmas trees, give presents to each other, sing and dance, have lunch together, spend time with family and friends, have a short holiday, watch a film, visit a farm, go to the park, go to the s

14、upermarket, dress up in new clothes, go shopping, play with balloons, buy some flowers.词块教学还可以结合主题教学等等。这样词块教学改变学生机械得背诵词汇，改变学生词汇记忆的策略。同时加宽学生同等时间里词汇记忆的宽度，提高学生词汇成绩的深度和广度，降低学生对词汇记忆的遗忘。4、注重学生词块意识的培养教学课文时帮助学生划出词块，让学生认识词块。为了培养学生的词块意识，我每教完一课课文，就有意识的先让学生翻译一些词组，然后再让学生按照汉语意思在课文中划出一些词组，培养学生的词块意识。例如：在教学 6b unit

15、2 more exercise 我给学生划出一下词块： be good at, do well in, want to do better, talk to sb about sth, whats the matter? need help with your homework, run faster than, run as fast as, a good football player, jump very high, thats true, some of the boys, in my class, swim fast, swim faster than , dont worry, d

16、o more exercise, get stronger, do better in, get up earlier, every day, do some exercise, go to school, a good idea, jog to school, in the morning, play ball games, after school，让学生形成词块意识，潜意识地习得词块意识。5、注重学生词块能力输出的培养我们在英语课堂中进行词汇输入时，别忘了对学生进行词汇的输出。例如我在教学6b unit 5 seasons 先让学生用词块完成完型填空： su yangs dad is g

17、oing to new york next week. he is going to work there for one year. su yang wants to know about the weather there. she is asking ben some questions about the weather in new york. summer is very hot, as hot as in nanjing. autumn is the best season .people like to go to farms in the countryside and pi

18、ck apples. spring is warm most of the time. ben likes winter best because he can make snowmen with his friends. its great fun. your dad needs some warm clothes for winter in new york.然后再让学生用词块按照课文内容仿说我们丹阳的天气情况。例如：丹阳春天天气怎么样？它经常下雨，但大多时天气暖和。夏天天气通常很热，和new york一样热。丹阳的秋天是最好的季节，人们喜欢去乡下农场摘水果。我最喜欢冬天，因为我可以和我的

19、堂弟堆雪人。它非常有趣。但冬天非常冷，比new york冷得多。因此，我们需要穿许多暖和的衣服。你的堂姐将春天去那里，她将在那里学习两年。春天，树木变绿，人们经常去划船。夏天白天变更长，晚上变更短,晚饭后我们经常去慢跑。打扰一下，你刚才看见多少匹宗色的马？白色的马比棕色跑得快，它们跑到第二个十字路口向右转。我将要在那里乘9路车。离这里多远？大约两公里路。该说再见的时候了，我将要去参观历史博物馆。总之，在英语教学中，我们可以采用词块教学法来提高词汇。对于英语句子：he is a successful manager in a company that sends mail all over the world.如果把一个单词当作一个单位来记，就有15个单位，如果把它远远超过我们的记忆广度，因此，大部分信息来不及被加工就丢失了。但是，如果把这个句子分成 he is， a successful manager，in a company，sends mail， all over the world这五个词块，块数量大大减少，只有原来的1/3，就容易记得多了。词块作为一个整体，把它作为记忆的最小单元体，那么就意味着在相同的时间里，学生对词汇记忆可以比原来一个单词一个单词记忆记得的单词数量多，也