基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略

1、基于学科核心素养的地理基于学科核心素养的地理课堂教学变革动因、路径与策略课堂教学变革动因、路径与策略 基于学科核心素养的地理课堂教学变革之动因基于学科核心素养的地理课堂教学变革之动因 基于学科核心素养的地理课堂教学变革之路径基于学科核心素养的地理课堂教学变革之路径 基于学科核心素养的地理课堂教学变革之策略基于学科核心素养的地理课堂教学变革之策略 一、基于学科核心素养的地理课堂教学变革之动因一、基于学科核心素养的地理课堂教学变革之动因 （一）国际未来人才核心素养培养和地理学价值的引动（一）国际未来人才核心素养培养和地理学价值的引动 20162016年，世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育年，世

2、界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布的创新研究院共同发布的面向未来：面向未来：2121世纪核心素养世纪核心素养教育的全球经验教育的全球经验WISEWISE研究报告研究报告 对未来公民所应具备的核心素养的对未来公民所应具备的核心素养的2929个框架进行个框架进行了动因分析，并将其动因归纳为：全球化、知识时代、了动因分析，并将其动因归纳为：全球化、知识时代、科技发展与信息时代的时代与科技变革类动力因素；科技发展与信息时代的时代与科技变革类动力因素；经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环经济成长、职业需求、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展的经济与社会发展类动力因素；

3、教育境与可持续发展的经济与社会发展类动力因素；教育质量提升、教育公平的教育发展类动力因素等。质量提升、教育公平的教育发展类动力因素等。 地理学对地理学对2121世纪核心素养的影响表现在：全球化、人世纪核心素养的影响表现在：全球化、人口结构变化、多元文化、环境与可持续发展的动因口结构变化、多元文化、环境与可持续发展的动因 影响原因：分析地方、国家和全球的人口、资源、环影响原因：分析地方、国家和全球的人口、资源、环境、发展等复杂问题的独特视角境、发展等复杂问题的独特视角 报告中的素养类别：领域素养和通用素养报告中的素养类别：领域素养和通用素养 报告中的素养条目：语言素养、数学素养、科技素养、报告中

4、的素养条目：语言素养、数学素养、科技素养、人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养、信息人文与社会素养、艺术素养、运动与健康素养、信息素养、环境素养、财商素养、批判性思维、创造性与素养、环境素养、财商素养、批判性思维、创造性与问题解决、学会学习与终身学习、自我认识与自我调问题解决、学会学习与终身学习、自我认识与自我调控、人生规划与幸福生活、沟通与合作、领导力、跨控、人生规划与幸福生活、沟通与合作、领导力、跨文化与国际理解、公民责任与社会参与文化与国际理解、公民责任与社会参与1818个素养条目个素养条目 与地理有关的条目：环境素养、跨文化与国际理解、与地理有关的条目：环境素养、跨文化与国际理解、

5、公民责任与社会参与公民责任与社会参与 （二）本土地理学科核心素养研究的促动二）本土地理学科核心素养研究的促动 工具：工具：CNKI CNKI 中国知网数据库中，以中国知网数据库中，以“地理核心素养地理核心素养”为主题进行全文检索，检索到文献为主题进行全文检索，检索到文献2020篇。篇。 研究者：大学、教研员与一线教师研究者：大学、教研员与一线教师 研究情境：课程层面、教学层面和背景研究研究情境：课程层面、教学层面和背景研究 研究内容：概念界定、基本构成、策略探讨以及特定研究内容：概念界定、基本构成、策略探讨以及特定素养的研究素养的研究 研究时间：十年课改期间和研究时间：十年课改期间和2014

6、2014 年教育部公布的年教育部公布的意意见见中明确提出要加快制定学生核心素养体系之后中明确提出要加快制定学生核心素养体系之后 十年新课改其间：文献有十年新课改其间：文献有2 2篇，占总体篇，占总体10%10%。* *1 1篇的作者是东北师大王向东、袁孝亭；年份是篇的作者是东北师大王向东、袁孝亭；年份是20042004年；年；研究情境是课程层面；研究内容是研究情境是课程层面；研究内容是“地理素养的核心地理素养的核心构成和主要特点构成和主要特点”，它从公民素养的维度阐述了地理，它从公民素养的维度阐述了地理素养的概念界定与构成。素养的概念界定与构成。* *1 1篇作者是基层教研员；年份是篇作者是基

7、层教研员；年份是20102010年；研究情境是教年；研究情境是教学层面；研究内容是学层面；研究内容是“中学地理学科素养的内涵、结中学地理学科素养的内涵、结构与培养策略构与培养策略”。 20142014年、年、20152015年和年和20162016年上半年：文献有年上半年：文献有1818篇，占总体篇，占总体80%80%。作者大学与研究员占。作者大学与研究员占80%80%；研究背景涉及课程层；研究背景涉及课程层面的面的6 6篇，占篇，占33%33%；涉及教学层面的；涉及教学层面的7 7篇，占篇，占39%39%；涉及；涉及背景研究的背景研究的5 5篇，占篇，占28%28%。研究内容涉及内涵与构成的

8、。研究内容涉及内涵与构成的文献文献1212篇，占篇，占60%60%；涉及策略探讨和特定素养的研究的；涉及策略探讨和特定素养的研究的文献文献6 6篇，占篇，占40%40%。 结果分析：从地理学科素养到地理学科核心素养的研结果分析：从地理学科素养到地理学科核心素养的研究是地理新课程改革深入推进的必然选择；地理学科究是地理新课程改革深入推进的必然选择；地理学科核心素养的内涵、构成与培养研究也从知识、能力、核心素养的内涵、构成与培养研究也从知识、能力、方法、情感、意识等维度发展到区域认知、地图能力、方法、情感、意识等维度发展到区域认知、地图能力、地理实践能力、综合思维、空间表达、人地观念等维地理实践能

9、力、综合思维、空间表达、人地观念等维度。度。 （三）地理课堂教学系统思维的转动（三）地理课堂教学系统思维的转动社会系统教育方针培养目标课程目标教育管理教学系统教学系统教 学对象教 学内容教 学策略教 学资源教 学目标教 学媒体教教育育系系统统人才输出人财物输入系统的构成与关系二、基于学科核心素养的地理课堂教学变革之路径二、基于学科核心素养的地理课堂教学变革之路径 （一）顶层设计基于学科核心素养的教师培训课程体系（一）顶层设计基于学科核心素养的教师培训课程体系 制定基于学科核心素养的教师培训指南制定基于学科核心素养的教师培训指南 制定地理学科专业教学标准制定地理学科专业教学标准 构建基于学科核心

10、素养的学科专业教学标准下的地理构建基于学科核心素养的学科专业教学标准下的地理教师培训课程体系：理解能力模块（学科内容理解知教师培训课程体系：理解能力模块（学科内容理解知识、教学内容理解知识）、研究能力模块（教学理论识、教学内容理解知识）、研究能力模块（教学理论知识、研究方法知识）、实施能力模块（因材施教知知识、研究方法知识）、实施能力模块（因材施教知识、学习指导知识）、技术能力模块（网络学习与交识、学习指导知识）、技术能力模块（网络学习与交流知识、微课制作知识、信息技术应用知识）、评价流知识、微课制作知识、信息技术应用知识）、评价能力模块（学习质量监测知识、评价工具运用知识）能力模块（学习质量

11、监测知识、评价工具运用知识）和创新能力模块（教学内容创新知识、教学方法创新和创新能力模块（教学内容创新知识、教学方法创新知识、教学评价创新知识）。知识、教学评价创新知识）。 （二）过程跟进基于学科核心素养的课堂教学设计与实施（二）过程跟进基于学科核心素养的课堂教学设计与实施 课堂教学设计研究：以学科核心素养为导向，以研究的课堂教学设计研究：以学科核心素养为导向，以研究的视野来认识学科教学价值，运用设计方法，分析与编码视野来认识学科教学价值，运用设计方法，分析与编码基于学情的学习材料，匹配基于学情的学习策略，选择基于学情的学习材料，匹配基于学情的学习策略，选择基于学习内容与学情的学习媒体，设计基

12、于学情的主题基于学习内容与学情的学习媒体，设计基于学情的主题情境活动，编制学科核心素养落实的评价量规。情境活动，编制学科核心素养落实的评价量规。 课堂教学实施研究：转变过去的知识教学观，以学科核课堂教学实施研究：转变过去的知识教学观，以学科核心素养为导向，以复杂情境下具体问题解决的视野来认心素养为导向，以复杂情境下具体问题解决的视野来认识课堂教学的本质，将教师对问题解决的分析方法、编识课堂教学的本质，将教师对问题解决的分析方法、编码方法、匹配方法通过主题情境活动这一载体呈现与应码方法、匹配方法通过主题情境活动这一载体呈现与应用用 目的：学生建立针对不同学习内容的学习模型，运用主目的：学生建立针

13、对不同学习内容的学习模型，运用主题情境活动中生成的学科核心素养解决更宽广情境中的题情境活动中生成的学科核心素养解决更宽广情境中的相关地理问题，使课堂教学成为一个愉悦体验、情思交相关地理问题，使课堂教学成为一个愉悦体验、情思交互、问题解决的师生智慧活动过程。互、问题解决的师生智慧活动过程。 （三）诊断引导基于学科核心素养的课堂教学评价体系（三）诊断引导基于学科核心素养的课堂教学评价体系 课堂教学的过程评价：课堂教学设计、课堂教学效果课堂教学的过程评价：课堂教学设计、课堂教学效果和学生学习效果来开发基于学科核心素养的课堂教学和学生学习效果来开发基于学科核心素养的课堂教学评价指标体系与量表工具，编制

14、课堂教学学科核心素评价指标体系与量表工具，编制课堂教学学科核心素养图谱。养图谱。 课堂教学的结果评价：可运用澳大利亚学者约翰课堂教学的结果评价：可运用澳大利亚学者约翰比格比格斯（斯（BiggsBiggs）教授提出的）教授提出的solosolo分类评价法，从学科核心分类评价法，从学科核心能力来开发基于学科核心素养的不同学段学业质量标能力来开发基于学科核心素养的不同学段学业质量标准，编制学段学科核心素养图谱，诊断地理课程在学准，编制学段学科核心素养图谱，诊断地理课程在学生学科核心素养培养中的作用水平生学科核心素养培养中的作用水平 三、基于学科核心素养的地理课堂教学变革之策略三、基于学科核心素养的地

15、理课堂教学变革之策略 （一）基于学科核心素养的教师培训策略（一）基于学科核心素养的教师培训策略五种培训模式五种培训模式 课程导向的培训模式课程导向的培训模式 教研导向的培训模式教研导向的培训模式 研究导向的培训模式研究导向的培训模式 工作导向的培训模式工作导向的培训模式 伙伴导向的培训模式伙伴导向的培训模式 （二）基于学科核心素养的课堂教学设计与实施策略二）基于学科核心素养的课堂教学设计与实施策略 对不同的学习内容和学生学习能力，采取学习策略来对不同的学习内容和学生学习能力，采取学习策略来进行课堂教学设计进行课堂教学设计 ： 基于地理事实知识的学习策略基于地理事实知识的学习策略 基于地理概念的

16、学习策略基于地理概念的学习策略 基于原理规则知识的学习策略基于原理规则知识的学习策略 基于地理策略知识的学习策略基于地理策略知识的学习策略 基于地理实践知识的学习策略基于地理实践知识的学习策略 基于地理高考复习知识的学习策略基于地理高考复习知识的学习策略 （三）基于学科核心素养的课堂教学评价策略（三）基于学科核心素养的课堂教学评价策略 采取检测策略来对评价学生学科核心素养的内化水平采取检测策略来对评价学生学科核心素养的内化水平 根据课程学习目标，确定检测的目的。根据课程学习目标，确定检测的目的。 根据课堂学习内容，选择检测的方式，可以是客观性根据课堂学习内容，选择检测的方式，可以是客观性检测方式、也可以是主观性检测方式、还可以是行为检测方式、也可以是主观性检测方