半小时课堂——小学美术欣赏课教学方法研究

1、半小时课堂小学美术欣赏课教学方法研究【摘要】：半小时课堂在新课改的时代背景下，针对小学生的学习规律应运而生，做为素质教育的载体,小学美术教学日益受到重视。小学美术欣赏课承担着对学生的技能知识的教育和欣赏能力、创造力、审美情趣的培养。要学好美术先要学会欣赏艺术、发现艺术,这就要求我们要从每一节欣赏课入手,为我们的学生打开一扇真正的艺术之门。本文从美术欣赏课的备课方法、欣赏课常见的误区以及提高美术欣赏课的策略三个方面加以阐述、分析。最后总结了美术欣赏课的重要性及意义。关键词：小学美术；欣赏课；半小时课堂；备课方法；误区：策略一、备好欣赏课方法 在传统欣赏课备课中，很多老师只是大量的翻阅资料，参考文

2、献，在上课的时候把备课中所准备的所有知识灌输给学生，所以虽然备的多，讲的多，学生听得多，但教学效果并不明显，学生总是处于被动状态。而“半小时课堂”是引导学生自主学习，确保每位学生在每堂课里都有自主学习，自主思考，自主练习的时间和机会，提高课堂教学效率。我想无论课程如何进行改革，备好每一节课对实现一个高效率的课堂都是至关重要的。而如何通过备课去实现课堂教学的高效，我有以下几点想法：（一）备教材，钻研教材，读懂教材，把握教材知识点，明确重难点。老师拿到一片课文后应该钻研教材，读懂教材中的每一幅作品，包括书上的一些提示文字，布置的一些作业等等，明确课堂教学的重难点，以此来指导自己设计有效的教学方法，

3、以期使学生最大程度地把握重难点，这对实现高效课堂至关重要。（二）收集与本课内容相关的资料收集资料应该从这几方面考虑：1.艺术家所生活的时代2.艺术家的生平经历3.艺术家的思想如代表作和创作作品的一些过程以及他的艺术风格等必须有深入的了解。4.艺术家在当时社会所产生的影响。(三) 备学生，备课应充分考虑到学生的实际情况，从学生“自主、合作、探究”学习方式的要求和学生身心发展规律的要求，分析学生这节课想学到什么。学生的学习基础，学习兴趣及学习能力，是教师备课的出发点，了解学生的学习一项，体察学生的学习情绪，诊断学生学习障碍，从而确定有效的，切实可行的教学策略。做到这一点应该说是在备课的过程中很重要

4、但是最难把握的。我在以往的备课过程中，有时对自己设计的整个课堂流程非常满意，觉得上课时应该是万无一失，只要按部就班，学生在我的指挥下上完这节课就好。但课堂确实是动态的，学生的反应也是千变万化的，有时候学生的反应在我的预设之外时，常常会费九牛二虎之力用我的“智慧”再把他们回我的设计之中，但过一会，我指东，他们又往西。所以我觉得做到这一点，首先教师要重新定位自己的角色，不应该把自己放在一个权威的、课堂指挥者的角色上，而应该兼具课堂的引导者和参与者这两个角色。这样才能在备课中充分考虑到学生的反应， 在课堂上也不致让一些生成性的资源流失。二、欣赏课常见的教学误区（一）欣赏资料不切实际的误区在小学美术欣

5、赏课中，教师为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野，许多时候会增加一些欣赏内容。然而教师往往以自己的爱好选择作品，忽视了学生的已有认识与欣赏水平及欣赏的心理倾向。（二） “重教师讲授，轻学生参与”的误区在美术专题欣赏课欣赏中，教师往往让学生看着作品图片，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又

6、不利于学生欣赏能力的养成。(三) 专业课”与“故事会” 的误区在美术作品分析中，关于绘画作品中的构图、造型、色彩、笔触、肌理这些绘画专业语言。有些教师一讲到构图就必谈“三角形、s形”，一讲到色彩就必然分析“环境色、光源色”，这种“专业课”也许只有美术专业的学生才会听得懂。而面对着一群没有受过专业训练的学生，即使教师分析得头头是道，学生也只会听得云里雾里，索然无味。与此相反，有的教师低估了学生以自己的眼光分析、鉴赏甚至批评美术作品的能力，在教学过程中对艺术家的生平津津乐道，甚至以一些秘闻轶事来招徕笑声，哗众取宠。分析作品却三言两语，一笔带过。这种主次不分，不求质量，只求热闹的“故事会”式教学只是

7、让学生走近了作品，而并没有进行剖析，学生当然无法发表对作品的见解，也无从获得鉴赏作品的能力。（四）“欣赏与实践分离”的误区从绘画实践和欣赏教学的互动的角度来看，美术欣赏中存在的误区是：在欣赏课上，教师往往把欣赏与实践分离。“美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张四个领域的融汇贯通，成为有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在小学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力就很重要。同时美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互交融与渗透，形成多向互动的关系。”因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终始贯穿在整个美术教学过程中，他

8、们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，让学生了解作品中的优点和美的因素，他们就可以将作品的精华部分运用到自己的制作作品中，从中获得美的体验。 学生在大量的美术欣赏后，视觉审美能力和品味会得到提高，获得优秀、丰富的美术图象信息，使学生通过欣赏之后的记忆储存积累逐渐增加。三、提高美术欣赏课的策略(一)注重备课的题材和内容 在美术欣赏课上，教学主体是小学生，所以一切教学活动都要围绕他们进行，任何脱离“小学生”这个实际情况的教学活动都不合理。为了更好的上好美术欣赏课，激发学生学习兴趣，拓展他们的眼界，培养他们的审美情趣；为了增强欣赏内容的趣味性,

9、充实课堂内容,教师不光要备好课,写好教案,同时对于搜集到的美术欣赏作品,在学生欣赏的题材与内容的选择上应注意要选择与儿童的生活实际相贴近，要选择与儿童的认知和欣赏水平相接近的，以接近儿童的最近发展区的，能激发儿童兴趣的作品；要选择的是本身富有儿童情趣的、易于儿童接受与理解的作品。（二）开展有效的课前自学活动我们知道学生学习活动是一个主动参与的过程，而不是一个被动接受的过程，只有学生积极主动的亲身参与到教学活动中才能调动学生的学习兴趣，进而激发他们的潜能。美术欣赏课和其它课程一样，任何时候都有谨记学生才是主体，不能一味的细致频繁的去讲、去教，要引导学生自己去参与其中，去欣赏、体会、思考；让他们在

10、潜移默化中获得深刻的体验，所以，在课前可以给学生制定一张先学卡，教师可以要求学生利用手中的电脑等现代化工具进行资料的查找,事前对第二天要欣赏的作品进行了解,每个人都有不同的感受能力,在了解作品的过程中自然会对作品产生不同的认识,那么在课堂上就容易产生思想的火花。不会对作品作者一无所知,只能听教师的讲解。这对于课堂上的学习是非常有利的。，课前学生对作品有个初步的感觉印象。课中我们可以再从，材质、线条、色彩等方面引导他们去思考、体会，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。(三) 带着问题欣赏,培养学生创造

11、力欣赏前,教师可以先围绕作品提出问题,要求学生带着问题欣赏,在欣赏的过程中学生也可以提出自己的问题如,你以前见过这样的作品吗?作品主要表现的是什么?你知道作品的时代背景等。以飞天一课为例,可以先让同学们欣赏飞天中具有代表性的作品,飞天形象的出现一定会引起学生们的兴趣,激发他们的好奇心。教师可以借此提出问题:“同学们你们知道这幅作品的名称吗?有谁对飞天有所了解,能来向大家介绍一下的?”飞天是中国的文化瑰宝,必定会有些同学对此有所了解,在同学的介绍教师的引导下,同学们会得到启发延伸出其他的问题,整个课堂氛围被带动起来,学生们的思维也越发活跃,这样的欣赏是对学生们有帮助的欣赏,加强了审美能力,也提高

12、了语言表达能力。(四)联系学生实际生活,进行有效教学欣赏既是一种改造主观世界的活动,也是一种改造客观世界的活动。对于学生来说,越是贴近生活的也越容易引起共鸣。融入更多的生活元素在进行美术欣赏教学时,可以密切联系学生的生活经验,把课内与课外、校内与校外结合起来,创造出一个宏观意义上的教学情境。可以带领学生到校园中走走,让他们分析、评论校园建筑的布局和特色,或是每个人找一个自己感兴趣的建筑进行全方位观察。这样,学生对他们原来比较熟悉的审美对象会产生新的兴趣,取得一些意想不到的收获。如果有条件,还可以带学生参观当地的美术馆、博物馆、民居;或者来到野外,那初升的太阳、绚丽的晚霞、金色的麦田绚丽多彩的大

13、自然会牵动着儿童的心,为美术教育提供极好的营养品。欣赏既是一种改造主观世界的活动,也是一种改造客观世界的活动。可以创设各种条件,联系学生的日常生活情景,以学生所熟悉的景和物、人和事、学习和生活为载体,构建一个良好的教学情绪场。如上设计标志一课时，如果只是讲做标志的方法、工具、材料，只会使学生对这课的学习产生畏难的情绪。而在导入时创设一个设计生活的标志时，就能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。作业时穿插欣赏。指导作业时穿插欣赏内容，可帮助学生通过比较，更好地掌握和应用新技法,及时认识欣赏作品中美的因素，并指导自己的作业实践。结束时加入欣赏。当课快要结束时，通常都要对学生的作业进行总结,这时安

14、排欣赏内容，能使学生认识到自身作品的优点与不足，给学生掌握基础知识，完成练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望，为下一课的学习作辅垫。(五) 有规范的教学流程在美术欣赏课堂上，学生们的学习，是在由浅入深，由表及里，由此及彼的学习是个循序渐进的过程。对于美术欣赏课的教学流程美国乔治大学教授、美术批评家和美术理论家费德门在视觉经验的多样性提出了科学合理的课程进行步骤，即：描述分析解释评价。第一;描述，引导学生用简单的语言对艺术作品的题材、初步视觉形象做一下简单描述，撇去作品的价值和含义让学生对作品在心中形成一个大致轮廓。第二：教师可引导学生在欣赏过程中讨论,在讨论中欣赏,通过反复的欣赏与讨论,来解决欣赏中出现的问题,也促进了师生和生生间的交流,可以从各方面,如对作品的题材、主题、造型等进行讨论,对作品的一些表现手法和技法,以及作品的层次感画面关系等做出讨论。还可探讨作品的风格,作者表现作品时的心情。第三：解释，可以让学生分组派代表介绍作品的作者及其时代背景，探讨作者通过作品表达的含义及人文价值。第四评价： 根据上面的学习和探索学生是否能运用自己语言概括对作品的