自考学前教育语言教育名词解释自用

1、1 儿童主义的发展 2 前语言现象 3 儿童前语言发音 4 完整语言教育观 5 基本语言教育活动 6 日常语言教育活动 7语法的获得 8 四范畴理论 9 整合的语言教育观 10激发效应 11活动教 育观 12学前儿童语言教育目标 13语言操作能力 14叙事性讲述 15表述 16 早期阅读行为 17 谈话规则 18欣赏文学作品 19渗透的语言教育 20基本语言教育活动 21 语言形式 22专 门的语言教育活动 23幼儿园的谈话活动 24修补方法 25倾听行为 26文学作品 27 幼儿园文 学作品学习活动 28 幼儿诗歌与散文的仿编活动 29 话题 30 语境。31语言意识 32幼儿园的 讲述活动

2、 33幼儿园的早期阅读活动 34幼儿编构故事活动 35 故事表演游戏 36 双语教育 37 双语学习 38听说游戏活动 39?幼儿听说游戏中的规则 40 听说游戏的内部控制 41听说游戏 中的幼儿自主游戏 42前图书阅读经验 43前识字经验 44前书写经验 45 全面交流 46教育应 用软件 47课件 48语言操作能力 49 教学媒体 50 计算机辅助手段 51构音障碍 52语言矫治 53 学前儿童语言障碍 54听觉障碍 55 语言障碍1 儿童主义的发展： 指儿童对词、句子和语段三个语言层次在理解上的发展和获得。 2 前语 言现象： 是儿童出生到一岁半左右的各种语言学习现象，也被称为前语言发展

3、。儿童前语 言发展的关键在于语音核心能力的获得。 此时期的儿童围绕语音， 发展的前语言感知能力、 前语言发音能力和前语言交际能力 ?，它为儿童正式的语言运用做好了准备 3 儿童前语言发 音：是指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练 4 完整语言教育 观: 是当前国外儿童语言教育的一种新思潮。 它是指在儿童语言发展的关键期内， 有必要给 他们提供完整语言学习的机会。即强调学前儿童语言教育目标是完整的；学前儿童语言教 育内容是全面的、完整的；学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的教育活动。 5 基本语言教育活动： 为学前儿童提供一种比较正式的语言交际环境，使学前儿童在教师

4、的 指导参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力 和情感态度。 6 日常语言教育活动： 是对基本语言教育活动的补充和延伸，指教师充分利 用各种生活经验环节，给幼儿提供自由宽松的语言交际环境，鼓励学前儿童积极进行语言 交流，练习听说读写的基本技能，养成对语言和文字的学习兴趣，得到语言和文学的熏陶。7 语法的获得： 是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。 8 四 范畴理论 ：1982 年美研究者卡洛 - 乌尔福克和琼 . 伦奇从相互作用观点论述儿童语言与语 言障碍，提出儿童语言学习系统“四” ，他们从更大范围对语言学习系统进行整合思考，用

5、四方块图形表示这一系统：儿童的语言学习和发展涉及相互联系的四个范畴，即语言规则 范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴和语言交际环境范畴。 9 整合的语言教育观 是 把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其认知、情感等方面的 发展是整合一体的关系。 10 激发效应： 是乔姆斯基认为的儿童语言学习过程中环境因素的 一种作用。它是指某种形式的环境因素（如互相之间的语言交往等）对儿童语言获得装置 的功能发挥起一定的启发、触动和加强作用，决定语言获得装置发挥作用的强度。11 活动教育观 是指以活动的形式组织学前儿童的语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。12 学前儿童语言教育目标：

6、是对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳，是对学前儿童实现语言 教育的方向和准则。它是学前教育总目标的重要组成部分。 13 语言操作能力： 是学前儿童 语用技能的一种，它指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言 及与其相关的非语言知识，并恰当地用用于交际过程的能力，它包括说话人的语言表达能 力和听话人的语言理解能力。 14 叙事性讲述： 是用口头语言把人物的经历、行动或事情发 生、发展、变化讲述出来的讲述形式。 倾听 是儿童感知和理解语言的行为表现。 15 表述 是 以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是学前儿童 语言学习和语言发展的主要表现之

7、一。 16 早期阅读行为 ，指学前儿童从口头语言向书面语 言过渡的前期阅读和前期书写准备，是学前儿童语言教育目标的组成部分，其中包括知道 图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。17 谈话规则： 即用语言进行交流的基本规则， ，是人们交往过程中约定俗成的一些方式方法。违背这些规则便有可能对人际交往造成不利影响，干扰谈话的正常进行。18 欣赏文学作品：是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。 19 渗透的语言教育： 就 是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广 泛的、多种多样的学习语言的机会，提供学前儿童更好

8、地运用语言获得新的生活经验和其 他方面的学习经验。 20 基本语言教育活动： 是为学前儿童提供的一种比较正式的语言交际 环境，使学前儿童在教师的直接参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展 的最基本的语言知识、 能力和情感态度。 一般是为 3 岁以上儿童组织的一种语言学习活动。 21 语言形式： 是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则。 22 专门的语言教育活 动?：是根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程，是 通过专门的语言教育活动实现的。 23 幼儿园的谈话活动 : 是一种有目的、有计划的组织幼 儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的

9、语言环境，帮助幼儿学习倾听他人 谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 24 修补方法： 就是在谈话中出现听错或者理解错误时，为保证谈话信息传递的准确性，进行 及时的修正补充。 25 倾听行为： 是儿童感知和理解语言的行为表现。学前儿童倾听行为的 培养，重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上，并逐渐建立以下几种倾听 技能：的意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听 26 文学作品 ?：是语言艺术的结晶，它含有 丰富而独特的语言信息。在幼儿文学活动中，它是一个笼统的概念，包含诸多不同各类不 同特征的文学样式，因而在我们设计组织幼儿园文学活动时，需要充分考虑

10、到每一类、每 一个具体的文学作品对幼儿学习的不同要求。一般包括：儿童诗歌、童话、生活故事、幼 儿散文。 27 幼儿园文学作品学习活动： 是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教 育活动类型。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关 的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。 ?28 幼儿诗歌与散文的仿编活动 ?：即幼儿在欣赏诗歌与散文， 理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩 展想象，编出自己的诗歌或散文段落。 29话题： 是在幼儿园谈话活动中，教师根据教育目 标、

11、计划而精心设计的谈话范围，它是一个有趣的中心话题。一方面幼儿就对它有一定的 经验基础，另一方面要有一定的新鲜感，还要与幼儿近日活动中的共同关心点有关。30 语境：是语言情境或语言环境的缩略语，一般指在语言运用中对话语有影响的情景、情况和 关系等。 31 语言意识： 就是将语言本身作为思考的对象而不是简单的使用语言理解和表达 句子，意识到语言的特性和结构、功能等的存在，并能理解这些特性、结构和功能的能力。 32 幼儿园的讲述活动： 是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。这 类活动要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或某人 的认识，进行语言交流。 3

12、3 幼儿园的早期阅读活动 ，是有计划、有目的地培养幼儿学习书 面语言的教育活动。 34 幼儿编构故事活动 ?：?幼儿尝试运用语言来编出符合一定结构规则 的故事。是语言网络活动中的一个层次活动，建立在理解故事、积累大量知识经验的基础 上，是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。 35 故事表演游戏 ?：?是文学活动中的一 种特殊活动形式，通过对话、动作表情再现文学作品，帮助幼儿理解体验作品的内容。 36 双语教育： 狭义：指以两种语言作为教学媒体的教育系统，也指在某一儿童学习的某一时 期，教育者使用两种语言的教育方案。其中一种语言常常是得不一定总是学习者的第一语 言。广：指在同一教育机构中让学习者

13、同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语 言，但第二教学语言是由第二语言组织的。 37双语学习： 是指一个人同时学习和使用两种 语言的现象。学前儿童双语学习分为同时双语学习和延时双语学习两种类型。38 听说游戏活动： 是用游戏的 ?形式组织的语言教育活动，是一种由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的语言教学游戏，具有活动和游戏的双重性质。 39?幼儿听说游戏中的规则： 并不是凭 空捏造的，而是教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习 内容，并将本次活动的语言重点转化为一定的游戏规则。当幼儿参与听说游戏时，他们必 须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏。 40 听说游

14、戏的内部控制： 是指当幼儿在听说 游戏中对活动产生兴趣时，会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己 游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去。 41 听说游戏中的幼儿自主游戏： 是幼儿听说 游戏活动过程的每四个阶段。这一阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师 已从游戏领导者的身份退出，处于旁观者的地位。 42 前图书阅读经验： 包括以下几方面： 1. 翻阅图书的经验，掌握一般的翻阅图书的规则方式 2.读懂图书内容的经验，会看图画， 能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节 3. 理解图书画面、文字与 口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图

15、书，知道在讲故事的内容 4.图书制作的经验， 知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的， 画家用图画表现出来， 最后印刷订成书。 43 前识字经验： 是幼儿早期阅读活动内容所包含的三个方面的阅读经验 之一。包括： 1. 知道文字具体的意义，可以念出声来，可以把文字、口语与概念对应起来 2. 理解文字功能、作用的经验 3. 粗晓文字来源的经验 4.知道文字是一种符号并与其它符号 系统可转换的经验 5.知道文字和语言的多样性经验 6.了解识字规律的经验。 44 前书写经 验：是幼儿早期阅读活动内容所包含的三个方面的阅读经验之一，包括： 1. 认识汉字的独 特书写风格 2. 知道汉字的基本间架结构

16、3.了解书写的最初步规则 4.知道书写汉字的工具 5.学会用正确的书写姿势写字。 45全面交流： 是听觉障碍儿童在学习使用一种交往手段的 同时，补偿性地学习运用多种方式，以此增加和其他人由其是和普通儿童交往的机会，从 而为回归社会主流做准备。 46 教育应用软件： 专门为教育应用的目的面设计的软件被称为 教育应用软件。 47 课件：教育应用软件是专门为组织教学活动而设计的计算机软件叫课件， 它包括用于控制和进行教学活动的程度及帮助开发、维护、使用这些程序的有关文档等。48 语言操作能力： 是指交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效地调出已有的语言及与 其有关的非语言知识， 并恰当地用于交际过程的能力。 49 教学媒体：是指信息传播过程中， 从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何工具， 当它用于传递以教学为目的的信息时， 就被称为教学媒体。 50 计算机辅助手段： 在幼儿园语言教育中的运用，是将计算机作为一 种先进的教学媒体，充分利用其优势，共同参与教学活动，辅助教师进行语言教育教学活 动。与传统的语言教育活动相比，它有着明显的特点和优势。 51 构音障碍： 儿童出生起便 开始学习并获得语言，他们通过听说手段逐步掌握和学会发音，在这个过程中如果出现了 违背语言发音规律的异常现象，在发音时有明显不符合本阶段水平的错误，均属于