用数对确定位置

1、用数对确定位置教学内容：教材第 15页例一、 “练一练”、练习三 1-3题 教学目标：1、在具体的情境中认识列、 行的含义，知道确定第几列第几行的规则， 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2、经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽 象思维能力，发展空间观念。3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意 识。教学重难点：知道确定第几列第几行的规则。 教学具准备：课件教学过程：一、导入1、同学们，我们是哪个班的学生？（五 x 班）。为什么不说五年级 x 办呢？（更简洁）。今天我们就用这种思想上一节课。2、出示座位图。小军坐在哪？谁来说一说？3、

2、同样是小军的位置，每人说的方法都不同，怎样才能既准确又简明 地描述小军的位置呢？这节课， 我们就来研究确定位置（板书课题）。二、新授1、大家知道吗？一般情况下人们都是用列与行来描述物体的位置。什 么是列？什么是行？谁上来指一指？（板书列、行）2、哪是第一列？哪是第一行？一般站在观察者的角度，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一 般从前往后数。（课件相应演示）3、确定好了列与行，我们重新确定一下小军的位置。 （第 4 列，第 3 行）你能说说其他人的位置吗？师指学生说。4、接下来老师要变魔术了，看同学们都变成了什么？你还能说说小军 的位置吗？其他人的位置呢？师指学生说。5、小军的位置怎样说能更

3、简洁呢？（ 4 人小组商量，老师巡视） 。商量 好后写到黑板上并说说自己的想法。这些方法中都有一个共同的特点？都有什么？（ 4和 3）说明 4和3怎 样？那 4 和 3 各表示什么？只告诉你第 4 列能确定吗？只告诉你第 3 行呢？6、你认为黑板上哪种设计更好些？说说你的理由。7、你们想不想知道数学家最终采用的是哪种方法？老师写你们看，能 看明白吗？小括号有什么作用？逗号有什么作用？ 像这样的数，用列与行组成的数，在数学上叫数对（板书） 介绍读法8、回过头来看一看，从开始的第几列第几行到现在的数对，经历了一个什么过程？ 板书：化繁为简。这是一种很重要的数学方法。9、大家能用数对表示自己在班上所

4、处的位置吗？指名说。找（ 5，1）（1，5）两位同学把自己的位置写到黑板上， 看这两个数对， 有什么发现？看起来差不多， 可他们表示的位置呢？小结： 写数对时， 第一个表示列，第二个表示行。10、你能用这种方法给老师介绍一下你好朋友的位置吗？11、下面玩个游戏，老师说数对，符合条件的站起来。 （3，1）、（3，2）、（3，3）、（3,4）怎么站起来的正好是一列呢？生回答。 你来出数对能不能也让一队同学站起来。 （有可能还是同一列） 谁能换个样，和老师说的都不一样？（同一行，或一斜行） ）12、老师这还有个数对，应该是谁？（ 4， x）请起立。只有一个数对 怎么站起来这么多人？能不能确定究竟表示

5、谁？ 谁能向老师这样出一个这样的数对？还有不一样的吗？ 学生可能会说出 （x,x），而且全班可能都会站起来。 老师提醒当 x=1时， （1，1），当 x=2 时，（2，2）（3，3）、（4，4）所以不是全班同 学站起来。谁能说一个数对，让全班同学都站起来？（ x,y）三、巩固练习用数对表示位置难吗？做一些练习怎么样？1、书后练习三第二题生答，课件出示答案。 看看这些数对有什么规律？2、老师带大家到会议室去看一下。出示练习三第三题。请你说说下面 三块花色地砖的位置，并用数对表示。还有其余 6 块花色地砖，分别铺在（ 9，3）、（3，4）、（7，4）（5，5）、 （9，5）、（7，6）想一想如果用水彩笔给这些地砖涂上颜色应该涂在 哪？这些地砖中藏着一个美丽的图案，你发现了吗？（菱形） 看看这些地砖排列有什么规律？ 只要你有一双善于