气温分布和温度带_2

1、气温分布和温度带教学目标使学生能够正确描述 1月Ooc等温线的分布，知道我国 冬、夏季气温的分布规律及其原因，培养学生阅读、分析有 关地理图表的能力。通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布 地区及温度带的划分标准。使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影 响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利 用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。使学生认识到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增 强爱国情感。通过分析、讨论所给资料，使学生充分认识到人类可以 通过科学技术的进步来降低气候对人类的不利影响。教学建 议知识结构：本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了 我

2、国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布 图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧 接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学 生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来 分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的 划分与分布，以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充 分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连 接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产 中的应用。重点和难点：重点：我国冬、夏气温分布规律。我国1月0 c等温线的分布。绘制、阅读和分析有关地理图表。难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。基础知识间的内在联系：本节

3、内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北 气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流 等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到 我国的经济发展。教师在教学过程中，应通过各种实例使学 生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图， 本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值 线图的思维方式。除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料我国冬季最冷和夏季最热的地方 一段，在学生阅读

4、之后，可以提出问题供学生思考：冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但 为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关 系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意 识。通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议 关于冬季我国温差大，而夏季南北普遍高温的原因：这 一问题合起来一起分析可能更利于学生理解。首先引导学生 看“冬至日三地太阳高度、昼长时间表”，逐渐地提出这样 几个问题：“三地的纬度有什么不同？随着纬度的变化太阳 高度和昼长是怎样变化的？太

5、阳高度的大小和白昼的长短 说明了什么？ ”然后让学生简单的列出一个示意性表格，再 沿着这种思路考虑夏季的情况。通过列表分析，思路就比较 清楚了。太阳高度角昼长北短南大长表一太阳高度角昼长北小长南大短表二除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季 南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高 原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬 季风的影响。关于“等温线的判读”的教法建议关于等温线的判读：学生经过初一的学习，已经对等值 线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进 行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分 析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的 效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读 等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使 他们掌握读等值线图的方法。分析时可以按照以下层次：什么是