组织学生有效合作技能

1、组织学生有效合作技能一、合作学习的概念所谓合作学习， 就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式， 根据一定的 合作性程序和方法促使异质学生在小组活动中， 根椐一定的学习目标” 通过共 同学习讨论研究， 使每个学生都达到一定目标的学习活动， 是学生在小组或团 队中为了完成共同任务， 有明确的责任分工的互助性的学习话动。 从而利用合 作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学 技术等为理论基础， 理论以开发和利用课堂中人的关系为基点， 以目标设计为 先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为 基本教学形式，

2、以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面 提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、 形成学生良好的心理品质 和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学 活动的统一。合作学习实质是在学生间建立起积极的相互依存关系， 每一个组员不仅仅 自己要主动学习， 还有责任帮助其他同学学习， 以全组每一个同学都学好为目 标。通过这种形式的教学，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生 心理需要，提高学生自尊， 促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的 提高，还可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异， 使个别差异在 集体教学中发挥积极作用。二、合作学

3、习的目的1、增加学生参与课堂教学活动的机会学生在课堂教学中的参与程度， 已经越来越成为衡量教学是否组织得当的 重要标志。 学生如果能够主动积极地参与教学过程， 无疑能够证明学生对所学 科目具有极大的兴趣。在教学过程中，教师要给学生提供自由选择的机会，教 师只提出要求，不作具体规定。因为人是需要选择的， 人的积极性来源于选择， 自由选择，能激发学生的创造性思维。2、了解学生对某些特别问题的掌握情况 现在的班级教学往往是一种群体性教学。这种情形在发展中国家尤为严 重。一个班少则四、五十人多则七、八十人，教师在实际的课堂教学中面对的 是群体。 对学生的学习进展情况只能通过期中和期末考试来了解， 平时

4、则不甚 了解。合作学习通过小组活动以及其它一些方式可弥补这种缺陷。3、鼓励学生在学习中合作 在现代社会，是否具有协作精神，能否与他人合作，已经成为决定一个人 能否成功的重要因素。社会分工越来越多，几乎任何一项建设性的工作都需要 许多人的通力合作。教师在课堂教学中要使学生树立协作精神， 并学会与他人 合作。只有如此，才能在将来的事业中获得成功。4、使学生得以互相提供反馈 在教师面向群体的课堂教学模式中， 学生只能从教师那里获得有关自己学 习进展情况的反馈。 由于班级规模大， 教师一般不可能给每一个学生及时准确 的反馈， 合作学习则可创造互相提供反馈的环境， 使学生可以随时随地了解自 己的学习情况

5、，从而及时调节自己的学习行为，以争取最佳学习效果。5、强化以学生为中心的课堂教学模式 现在越来越多的教育工作者提倡并实施以学生为主体的课堂教学模式， 认 为这种模式更有利于培养学生的个性，更有利于发展潜能。在合作教学中，教 师以指导者、帮助者的姿态出现，就会使学生有更多的机会自主地学习，自主 地发展。学生从模仿到创造， 提高了学习自信心， 充分发扬了学生的主体精神， 形成主动和谐的学习气氛。三、合作学习的方式1、同位交流方法，老师提出问题，同位进行交流，一人听，一人讲，两 人在一起坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。2、小组研究方法，（1）科学分组，根据学生的特点（心理特点、知识结 构、能力

6、大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元 化。每小组一般 3 5 人。（ 2）明确组内分工，协作完成任务。 （3）引导学生 组内交流，迅速交换思想，小组长汇报讨论结果。其他同学记录和自己不同意 见。3、师生讨论方法，课堂上，老师提出问题后，老师和学生展开热烈讨论， 全班交流，达到对问题深层次的理解。充分表现平等的、融恰的、和谐的师生 关系，课堂气氛活跃，问题圆满解决。四、合作学习中常见的不良现象1、学生方面：（1）不合作，各抒己见。个性化效应，表现：异常兴奋， 高谈阔论，行为较平时张扬，无序，原因：匿名作用， “责任分散”（ 2）没主 见，人云亦云。从众效应，表现： “随大

7、流”原因：不合理的小组环境里，部 分学生被自信或学习优秀的学生观点所左右， 而忽视自己观点、 思维方法的正 确与否，致使弱化独立思考， 失去个体感。（3）欠主动，坐享其成。 搭车效应， 表现：袖手旁观，坐享其成；有参与之形但无其实。原因：学生个体差异；缺 乏合作技巧；对平均主义的消极应对。 （ 4）不专心，易受干扰。社会惰化效应， 表现：推诿、抱怨，整体小于部分效果。 原因： 不公平感； 小组规模大，“责任分散“（5）抢风头，牺牲他人。马太效应，表现：能力强 者受尊重，有领导地位，抢尽风头或牺牲其他组员利益自我获利；能力低者丧 失参与兴趣。原因：获得高评价学生缺乏清醒的自我认识和理智的态度，居

8、功 自傲；学生个人职责不明确；教师只关注结果忽视过程和个人进步。2、教师方面：（1）备课不充分，合作学习过场化（分组、时机不当） ；（2） 理解不深入，合作学习表面化（时间不足） ；（ 3）指导不得力，合作学习无序 化（规则不明）；（4）评价不全面，合作学习个体化（评价不全） 。五、合作学习的操作要点1、构建结构合理的合作学习小组 组内异质，组间同质，将个人竞争转化为组间竞争。2、选择适当的合作学习时机（1）当学生思考出现困难时； （2）意见发生分歧时； （3）解决问题的方 法多样时；（4）知识需要拓展时；（5）问题涉及面大、 学生回答不全面时；（6） 学生主动提出有探讨价值的问题时。3、建立

9、一套有序的合作常规： 合理分工，明确职责；培养良好的合作习惯（独立思考，积极参与，踊跃 发言，认真倾听，遵守规则） 。4、营造宽松的学习环境： 保护学生参与热情，教师要为学生平等参与提供合理的合作学习时间。5、采用多样化的评价方式：个体与集体、结果与过程的评价并重。6、合理调控合作过程 明确合作内容和要求，调控合作学习的过程，留出独立思考时间。7、发现问题，寻求典型。六、合作学习的过程中要注意的问题：1、教师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈， 学生争持不下或思维受阻不能深入时，教师要及时点拨，排除思维障碍。2、小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自

10、己的观点，不要把自己的观点强加与人。3、合作学习不仅是学生之间的互动，也是师生之间的互动，教师是互动 进行的保证者和组织者和指导者。 因此教师要科学地合理地设计合作学习的目 标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。4、在合作学习的过程中，教师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作 情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时引导， 提出明确要求，确保合作学习顺利进行。5、充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困 难的、性格内外向互相搭配） ，避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见 或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。6、组织得力，控制

11、时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。7、科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。8、合作学习要实实再再，不能流与形式，搞花架子。分组学习不是合作 学习，有效的分组才是合作学习，合作学习关键是“合作 ，而不是围坐在一 起，老师交给学生讨论的问题难易要适度，这样才能使“合作”不流于形式。 真正体现在学习中合作，在合作中学习，在学习中求得发展。从而达到从学会 到会学。9、合作学习作为一种学习方式， 其本质是对人的关注而非对知识的关注。 合作学习的生命力就在于其“合作目标” ，让学生在获得知识的过程同时成为 学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。10、不能忽略弱势学生，教师给学生的任务应该是有层次

12、的，使弱势学生 能够得到他们能胜任的工作，并在完成任务中找到自我成就感，增强信心。教 师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持差生的氛围。教师在观察、巡视或 参与中，发现弱势学生的困难，及时给予鼓励和指导。评价时也应对弱势学生 的进步给予表扬。七、如何培养学生的合作技能1、培养学生合作的意识合作学习不是一种个人的学习行为， 而是一种集体的学习行为， 这就需要 学生有足够的团队意识。可是当今的学生大多是独生子女，缺乏合作意识。因 此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。在课堂教学 中，要有目的地安排一些开放性的问题来培养学生的合作意识。2、培养学生人际交往的能力合作需要学生要有良

13、好的人际交往的能力， 否则学生在一起往往会觉的不 知所措， 对于分组或自己组合合作学习小组时往往不知如何着手， 在合作的第 一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地从学生的基本社交性语言入手， 积极引导，提出要求，让学生学会沟通，从而培养学生的人际交往能力。3、培养学生独立思考的能力由于学生受传统教育观“教知识”的长期影响，学生不习惯独立思考，甚 至不会独立思考。 可是合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程， 给每 一位学生提供展示的空间， 使学生能够充分表达自己的观点， 通过组内的交流、 探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立 的基础就是：学生的独立思考。因

14、此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一 定要留给学生一定的独立学习思考的时间， 并有效地引导每个学生进行合作前 的独立思考。 这样学生才能主动地为新知的构建提供心理准备， 才能具备不盲 从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。4、培养学生与他人有效交流的能力 英国大文豪萧伯纳曾说过： “如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交 换，那么每人只有一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换， 我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。 ”交流是合作学习中重要的 一个环节，只有通过交流学生的不同见解才能汇集，才能融合为集体的智慧。 如何让学生更有效的进行交流呢？（1）要学会倾听。在教学中不但要

15、求说者会说，还要求听者会听。老师 要教给学生听的方法， 教导学生不能随便打断别人的发言， 要求做到一个学生 在说，其他人必须认真倾听。 并在听的过程中要努力掌握别人发言的重点和问 题，必要时作一些笔录，在听不懂时，要请求对方作进一步的解释。 （2）要学 会表达。学生要能将自己的观点清晰准确的表达出来，让别人理解。老师对于 怕发言的学生要给予鼓励， 让学生敢说。并且对于学生的发言给予一定的修正， 提醒学生在发言时所需要注意的一些专业术语。 （ 3）要学会评价。学生在交流 中会不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也会在交流中产生碰撞， 要让学生认真的审视其他同学的思维过程中正确作出判断， 取

16、他人之长， 补自 己之短，修改自己的不足和错误，最终找到解决问题的最优方法。5、培养学生动手实践的习惯。 “做过了就记住了”，动手实践、自主探索、 合作交流是学生学习的重要方式” ，因此，在教学中教师要把做的过程留给学 生，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯，应该让学生实践操作的教师绝不 代替。6、培养学生反思总结的习惯。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、 收集反馈信息、 反思成果与不足、 对小组合作学习进行全面的评价是十分必要 的。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思在 教学过程中取得的成功经验和不足之处， 进而针对每个小组的表现再做具体的 指导，促使每个小组都进

17、行反思， 这样慢慢就会形成小组合作学习的良性循环。八、合作学习的组织实施1、小组规模小组学习人数一般不宜太多， 由 3-5 名学生组成， 可以较好地发挥自主作 用。2、小组的延续期限小组可延续一节课， 一学期或一学年，如果小组成员知道如何在一起学习， 长期小组具有很大优势，由于互相了解，取长补短，容易取得满意的成果。如 果小组成员在一起并不很和谐， 让学生继续呆在这样的小组里， 就是一种折磨。3、组织方法让学生自己组织小组学习， 教师在需要时再参与。 怎样使小组有效地运作： （1）发挥小组成员的才智。 （2）小组形式应灵活安排。 （ 3）小组成员都有发 言权利和机会。（4）在小组内形成合作、

18、互助的机制。（ 5）在小组间建立对比， 竞争的机制。4、学习任务的分配 小组学习刚开始时，布置的学习任务应该重点突出，所用时间要短 （5-10 分钟） ，使小组成员能顺利完成他们的学习任务。 如果不能顺利完成学习任务， 就会使他们丧失信心，影响以后继续进行学习。在必要的时候，应增加时间， 以确保达到满意的结果。 对于需时较长， 包括需要学生课堂完成的小组学习任 务，应该等教师和学生对小组学习充满信心之后再行布置， 小组学习确实比较 费时，但效果好的小组学习可以促进学生的长期合作， 不应试图一下子就得到 许多。5、小组报告可要求小组进行书面或口头报告， 或两种报告同时提供。 口头报告的优点 是可使全班所有小组及时地交换各个小组的情况。但学生作报告时要简洁明 白， 内容充实，不超过规定时间。教师应事先讲明小组汇报的重点，使全体 学生明白