错题档案本的巧妙利用.

1、“错题档案本”的巧妙利用单位：青岛胶南市泊里镇中心中学（ 266409） 丁家富职称：中学一级教师职务：教科室主任电话：箱： jnpldjf在日常的练习、作业和考试中，所有学生都会遇到某一道或某一类试题一错再错的现 象，这时教师埋怨，学生懊悔。究其原因，多数是由于学生在学习中不求甚解，不注意总结 积累所致。其实，学生在做题的过程中出现错误是难免的，关键是要学会“珍视”自己的错 误，因为每一个错误的背后，都隐藏着自己在知识、能力、方法方面的问题。作为学生，要 紧紧抓住自己的错误不放，认真研究症结所在。实践证明，建立错题档案本，是学习过程中 一种行之有效的方法。一、建立“

2、错题档案本”的必要性1、借助“错题档案本”可以反馈教学得失 错题档案本是一扇窗口， 通过它， 我们可以窥探教学中的得与失。 通过批阅学生的错题 档案本，不难发现：如果错题很少，教与学都是比较成功的；若是错题多并带有共性，这就 说明教学中存在严重的失误，为我们及时调整教学策略提供了 “第一手”信息资料，在辅导 时会更有针对性。 实践证明， 通过批阅学生的错题档案本， 及时掌握学生学习中的不懂之处 并对症下药， 在薄弱处重锤敲打， 对学生学情的把握会更到位， 对课堂的驾驭会更自如有效， 教学质量随之提高。2、借助“错题档案本”可以了解学生的综合素质 错题档案本是一面镜子，通过批阅学生的错题档案本，

3、我们可以发现：有的学生遇到 题干复杂、 内容开放、需要多方面能力的题就错， 这类学生基础知识掌握得较好， 但综合能 力差， 需要综合能力的训练指导，如有些同学平时学习十分用心，但成绩老是提高不了，便是这种情况； 有的学生对题干简单、 要求的能力较单一的题出错， 说明学生的学习品质有问 题：如不会审题、不会读图。当然，学生出现错题的原因还有基础差、心理素质差、解题思 路、解题技巧出现偏差等。这样，老师就能够对学生有比较深入的了解，在以后的教学中， 可以针对每个学生的特点，因材施教、个别辅导，提高学生的综合素质。3、借助“错题档案本”可以改变学生对待错误的态度 对待错题的态度是减少错题的关键。 错

4、误也是财富。 发现错误才知道自己的不足。 对很 多学生来说，做题的时候，错的虽然很少，但是，学生往往因为错题少或者错误原因简单而 忽视了它。 一个错误就是一个盲点， 如果对待错误的态度不积极， 或者缺乏理想的方式解决 错误， 错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。所以对待错误一定要 “善待”、“严逮”。只有这样，错误才会越来越少。用好错题档案本不仅能使学生准确地把握知识点 及概念点，改善粗心大意的现象，还能提高思维品质、改正粗心的毛病，准确理解知识、迅 速提升学习成绩。4、借助“错题档案本”可以架起师生交流的桥梁一般来说， 学生是难以面对面向老师敞开心扉的， 有的学生在错题档案本上写

5、出了自己 内心的烦恼，老师在批阅时，可以在错题档案本上写出老师的见解，对学生进行“心灵的沟 通”，化解他们的忧愁。对于学生来说，这样既可以避免面对面的尴尬，又可以缓解自身的 思想压力、 轻装前进、以更饱满的精神状态投入学习；对于老师来说， 有利于更深入地了解 学生， 寻找更有效的教育方法， 避免教育的盲目性。这样，既能体现老师对学生的尊重和关 心，也让学生感觉到师爱的温暖， 从心理上更容易接受教师的教育， 激发出高昂的学习激情。二、认识和使用存在的误区在多年的教学中我一直要求学生建立错题档案本，收到了一定的效果，同时也发现有些同学在认识和使用上存在一些误区。误区1认为建立错题档案本太耽误时间，

6、没有用，题目明白了就行了，花时间整理错 题还不如多做几道题。误区2:应付老师，老师查就随便找几道题写在本子上，不查就不写。误区3:重数量，轻质量。只要是错题就整理下来。错题整理了一大堆，成绩提高不明 显。误区4:重改错，轻分析。只是把题目的正确答案写在错题档案本上，没有错因分析或 者错因写得过于简单，不能写出做错题的实质性原因，只是写“马虎了”“粗心了”等等。误区5：重整理，轻应用。错题按要求整理得很好， 但不能正确使用，不能发挥其功效。 那么如何避免以上误区，建立质量高而又实用的错题档案本呢？在此谈一下自己的看 法。一、教学生如何建立“错题档案本”1、选择纠错的重点。 错题整理应该有的放矢，

7、不能把所有错题都整理下来，对于一些识记性的错误和一些涉及应试技能技巧导致的失误，就在试卷或作业纸上进行订正，没有必要整理下来。应该重点对那些规律方法性比较强，又易出错的知识点和容易思维阻塞的知识点进行整理，每天整理的错题数量不宜多，一般每天每科整理12个题就可以了。2、明确错题的考点。训练找出错题的考点，有利于提升审题能力和提取信息的能力。 错题考查的知识点，同学们应做到心中有数，并在错题档案本中一一罗列出来。3、找出知识的盲点。 对错题的错因应进行重点诊断，找出错题考点知识链中的薄弱环 节（即盲点），并用色笔在错题档案本中做出醒目标志。4、链接相关知识点。 纠错固然重要，领悟提高和知识迁移更

8、加重要。同学们对该错题考点相关的知识点进行联系，形成完整的知识体系；对解题思路进行整理，形成规律；对同类的题型进行归类，实现知识迁移，以求事半功倍。5、列出解题注意点。 俗话说：“吃一堑，长一智。”学生应针对错题的考点、盲点、知识点链结以及应试技巧等方面的问题，切实提出几项注意点，务求纠错必尽，防止今后再发生类似错误。二、教学生如何设计“错题档案本”可参考以下图示：时间：_年_月_日原题：错解：错误原因（种类）：标注出“概念错误”、“思路错误”、“理解错误”、“审题马虎”等错误原因：错误知识点：比如：第一次工业革命、经济全球化等同类错误:正解：其它解题思路写出答题的方法和技巧等。以上就是错题档

9、案本的完整格式。错题档案本， 每页设计可用上述模式， 并且错解、 正解、错因分别用不同颜色的笔书写， 做到美观、大方、显明。为节省时间，没必要把题目一字不漏地抄写下来，可以简写，只要 自己能看懂， 有的甚至画个示意图即可， 还可把原试卷上的典型错题剪下， 贴于错题档案本 上。整个错题档案本上的题号， 可从题号 1 开始一直排下去； 建立完一个错题档案本后，可 以在错题档案本的前面再建立一个目录，这样方便查阅。三、教学生如何利用“错题档案本”1. 经常阅读 错题档案本的主要目的是培养学生的良好学习习惯，做到“同一个错误不能犯两次” 。 为此，我要求学生在每周或两周一次阅读一下错题档案本，特别是在

10、单元总结和考试之前， 对错题再做一遍，这样经常“温故知错” 、持之以恒，在今后遇到同类习题时，学生会立刻 回想起曾经犯过的错误， 从而避免再犯。 久而久之，会使学生形成良好的学习习惯，提高思 维品质，成绩会有大幅提高。2、知识拓展除了记录、 总结错题外， 我还指导学生拓宽错题档案本的收集范围。 一是把课上没听懂 或模糊的知识点写在错题档案本上， 以便请老师解答； 二是积累一些取材典型、 考查知识全 面、解法灵活多样的优秀习题，以开拓思路，提高解题能力。三是可以运用出题法，针对自 己的常犯错误，给自己出几道题目，考察自己对改错后的知识的理解程度。3、相互交流学生是有差异的个体， 加上基础不同，

11、每位学生所犯的错误也有差异， 总结反思的深度、 广度也存在着差异，通过交流错题档案本，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短， 以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的，从而提高练习的准确性。四、让学生养成持续利用“错题档案本”的习惯对错题档案本的利用， 许多学生的通病是： 虎头蛇尾， 不能坚持一贯地使用错题档案本。 为此，我采取了如下措施：1. 明确目的，热心鼓励我明确告诉学生， 用错题集， 表面上看是增加了麻烦， 实际上是为以后减少了更多麻烦， 还可以减少错题， 提高做题效率， 培养良好的学习习惯， 提高成绩。 明确目的， 知道好处后， 学生的自觉性有了提高。 一段时间以

12、后， 大多数学生能够正确高效利用错题档案本。 针对学 生错题的改正情况，我在错题档案本上写上不同的评语进行鼓励，如“做得真不错” “希望 你继续努力” “以后可不要再这样粗心了” “审题可要仔细吆”等等，这样既改了作业，又对 学生进行了鼓励，起到了良好的教育教学效果。2. 抓紧抓实，持之以恒一开始， 我就对学生错题档案本的利用进行监督， 按要求严格督查， 要求学生要有耐心、 有毅力、持之以恒，一定要做到：正确的要强化，错误的要校正。针对学生完成情况进行奖 惩。经过一段时间的不懈坚持，学生尝到甜头后，就会懂得“磨刀不误砍柴功”的道理，深 切地体验到：及时分析整理错题很有用处。同时， 我还抓住时机

13、教育学生上课认真听讲，不 懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题，从而培养了学生良好的做题习惯。3. 指导方法，训练思维收阅错题集时， 我总要总结归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型， 分析出 错的原因， 细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养解题能力。每周末上一节“错题反思课”，变反思错题为弄懂错题。既使学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方 法，帮助学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。这样既对学生指导了学法，又 训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。实践证明， 错题档案本的高效、 巧妙利用，既能提高学生学习的兴趣、 培养良好的学习 习惯、提高学习效率，又

14、能扩大老师对学生的了解、优化师生关系、提高教学质量，达到了 事半功倍的效果，确实是一个值得推广的做法。作者简介：丁家富，男，现年 40 岁，泊里镇中心中学担任教科室主任，中学一级 教师，本科，青岛大学毕业。 2000 年被评为首批“胶南市骨干教师” ；2007 年被评为胶南 市优秀教师。本人承担青岛“十一五”规划课题农村初中学生发展性研究的策略的课题 研究。参加上级组织的各种论文评选 20 多次，获得一等奖 15 篇，在不同级别的刊物发表 论文 20 多篇。具体情况如下：让“研究性学习”走进学校德育工作在 2004 年第 12 期青岛教育上发表； 让教师的工作“学习化” 在 2008 年第 2

15、 期重庆大学继续教育上发表。让课堂充满微笑在 2008 年第 3 期教学随笔上发表； “星期一”现象的原因与对策在 2008 年第 11 期教学随笔上发表； 教育科研如何促进学校发展在 2008 年总第 187 期中国教育学刊上发表； 莫让学校教育科研变味在 2008 年第 4 期总第 96 期宁夏教育科研上发表； 我把那铃声“下载” 在 2008 年 12 月 16 日现代教育导报综合版上发表； 教育科研的“怪味”思考在 2009 年 2 月 19 日现代教育报上发表； 新课程呼唤真实的课堂在 2009 年第 1 期教育科学论坛上发表； 班主任工作中的七个不等式在 2009 年第 2 期班主任杂志上发表 。 让多媒体辅助教学走进历史新课程在 2009 年第 4 期总第 84 期中国信息技术教育 上发表；学校心理健康教育之我见在 2009 年第 3 期中小学心理健康导航上发表 做个有个性的教师在 2009 年第 1 期基础教育改革论坛上发表。 莫让教学反思失真在 2009 年第 10 期教育科学论坛上发表。 不妨把检查书写成说明书在