乘数是一位数的乘法

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除乘数是一位数的乘法九年义务教育第五册第一单元备课建议一、单元教学内容乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。 口算乘法中又包 括，一位数乘整十、整百、整千的数和每位积不满十的一位数乘两位 数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、进位的），被乘数中间有0 0,末尾有0 0的乘法。二、本单元在小学数学中的地位和作用乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一， 又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数乘法，不论乘数是几位数，竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除在计算过程中都要分解成一位数

2、乘多位数。三、本单元编写特点1.1. 适当加强口算。为加强口算与笔算的联系， 为学习笔算做好准备， 特意把口算提 到笔算之前进行教学， 还适当扩展了口算的范围。 如在乘数是一位数 的乘法中， 开始教学口算乘法， 并且先出现一位数乘两位数而每位乘 积不满1010的，如12X312X3等；另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积 不满1010的，如120X3120X3等。学生掌握这些口算，便于理解笔算的算理。2.2. 适当调整了笔算乘法的教学顺序。一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算 法是基本相同的。 这部分内容的教学重点是使学生掌握乘的顺序和某 位乘积满 1010 如何进位的问题

3、。教材中一开始先教学一位数乘二、三 位数，每位乘积不满 1010 的，以解决乘的顺序问题，接着教学一位数 乘四位数，引导学生类推。然后教学某位乘积满 1010 的和每位乘积都 满 1010的，着重使学生理解积满 1010进位的道理，并掌握进位的方法。 这样安排不仅规律明显，而且重点突出。3.3. 注意培养学生的推理能力教材中十分注意引导学生在已有知识的基础上， 类推出某部分新 知识。如教学被乘数末尾有 0 0的乘法时，先举被乘数末尾有一个 0 0 的 例子，说明简便算法，然后出现被乘数末尾有两个 0 0 的例子，引导学 生类推出简便算法，以培养学生的推理能力。4.4. 注意引导学生探索规律。教

4、材注意引导学生发现规律，如教学用一位数乘整十、整百、整 千的数以后，引导学生想怎样计算简便？从中找出它们的共同规律， 总结出简便算法。四、备课建议1.1. 本单元包括口算乘法和笔算乘法两部分。口算乘法主要是解决一位数乘整十、整百、整千数；乘两位数； 乘几百几十数的口算方法。编者对这些内容共设了 4 4 个例题。例 1 1、 例 2 2 主要是教学一位数乘整十、整百的数，至于乘整千的数，学生可 以类推出简算方法。 这两个例题教材中都配有直观图， 并在虚线框中 说明了思维方法和过程。 教学时，可通过让学生操作学具理解口算乘 法的算理和算法，重点应是例 1 1。例 3 3 、例 4 4 主要是解决每

5、位乘积不满 1010 的一位数乘两位数和一 位数乘几百几十数的口算。 这两个例题中例 3 3 是重点，可以让学生操 作学具，讨论交流，使其明白可以把被乘数分成整十数和一位数，分 别乘以乘数后再相加的算理和算法。笔算乘法主要解决一位数乘多位数乘的顺序、 进位问题和被乘数 有 0 0 的问题。为了解决这些问题，编者共设计了 1111 个例题，它们各 自的作用与内在联系及如何引导学生学习建议如下：例 1 1 、例 2 2 、例 3 3，重点解决乘的顺序问题，这是笔算乘法法则 的重要组成部分，学生应在理解的基础上很好掌握。这三个例题中， 例 1 1 是重点，可让学生通过操作学具弄懂算理， 掌握算法及简

6、写方法。 例 2 2 和例 3 3 则可以在老师引导下让学生推理， 或学生自己类推， 掌握 乘的顺序。例 4 4 、例 5 5、例 6 6、例 7 7 重点是解决进位问题，这是笔算乘法法 则的另一重要组成部分， 也是难点。教学例 4 4 应让学生通过操作学具， 明白进位的算理及进位方法。例 4 4掌握了，例 5 5、例 6 6可以引导学生 推理得出计算方法， 进而引导学生归纳总结一位数乘多位数的乘法法 则。例 7 7 可让学生独立做。例 8 8、例 9 9 重点解决 0 0 和任何数相乘得 0 0 的问题，它是被乘数中 间有 0 0 和末尾有 0 0 的乘法的基础。教学例 1010，应着重引导

7、学生明白 被乘数中间有 0 0时，乘的顺序和积的书写位置与被乘数中间没有 0 0 是 一样的。例 1111 是被乘数末尾有 0 0 的乘法。在教学时，可以提问： “如果用 笔算，怎样写比较简便？ ”启发学生思考解决。2.2. 让学生建立数学与实际的自然联系。现代数学是一种直接用于生活的技术， 为了让数学更贴近学生生 活，使学生感到所学数学是看得见，摸得着，用得上的科学。在教学 时，要把新内容的引入都力求来源于实际生活， 使学生感到所学的数 学就是身边的事情，解决这些问题，就是为了解决生活实际中的问题， 使抽象的数学具有实际的意义。如口算1212X3可以表述成，清明节我校去栽树，每班栽 1212

8、棵，3 3 个班共栽多少棵？然后提问： “要解决 这个问题，应该怎样计算？ ”同学们可以摆一摆小棒，算一算。对于 其他例题也最好加上生活情境，这样所有的计算就具有了实际意义， 不再是抽象的数学和枯燥的计算， 学生感到亲切，他们学习的积极性、 主动性就会油然而生。 这种对科学的兴趣不正是我们孜孜以求的吗？3.3. 重视学生参与，让学生 “活”起来， “动”起来北师大教授周玉仁讲： “要让学生做科学， 而不是让学生听科学。 经验也告诉我们， 要想把学生真正放在主体位置， 就必须让学生在活 动中学数学， 在实际生活中学数学。 学生的动手能力是在活动中得以 提高，学生的智力是在活动中得以发展， 学生的

9、语言表达能力是在不 断表达自己的思想和做法中得到锻炼。 所以在课堂教学中要让每个同 学全身心地参与教学活动全过程， 让学生在活动中手 “动”起来，口“说” 起来，思维 “活”起来。从而使学生的素质得到提高。在课堂教学活动中， 学生的操作活动是非常必要， 也是观察和演 示不能替代的重要活动形式之一。 在课堂教学过程中， 教师要重视学 生的操作。学具操作目的要明确， 操作的时机最好为学生想获得新知， 又苦于没有好的办法时， 教师提出用相应的学具试一试， 这时让学生 操作学具为好。重视操作方法的指导，一般来讲，学生操作学具，应 让其先自由操作， 再规范操作。 自由操作就是完全按自己的意愿去操 作，去

10、探讨，不要强求一致，以便使每个学生都能充分发挥自己的聪 明才智，发展他们的个性，使其体验成功的愉悦。在操作过程中，要 求学生把操作、思维、语言及计算有机地结合起来，以实现数学学具 操作数学化。如教学口算 1212X3可以让学生摆小棒，学生可能有以 下三种摆法。 每行摆 1 1 2 2根小棒，摆 3 3行，可以列算式为 12121212 + 1212= 3636;先摆1010根一行的，摆3 3行，再摆2 2根一行的，摆3 3行， 可以列算式为1010X3 2 2X3 3636;先摆2 2根一行的，摆3 3行，再摆 1010根一行的，摆3 3行，可以列算式为2 2X + 1010X = 3636。

11、这些不同的摆法，反映出不同的思考过程。之后引导学生发现1010X3 2 2X3符合先算 高位再算低位的口算方法， 这时可让学生按这种方法再操作一遍， 最 后总结归纳。像以上这样把操作、思维、语言、计算有机结合，既有 利于学生理解算理，掌握算法，又有利于发展学生思维，开发智力， 培养能力。在班级授课制的形式下， 小组学习和讨论是另一种活动形式。 在 小组学习时，要很好地准备自己的发言，更要细心聆听别人的发言， 还要敢于提出自己的不同见解， 补充和修改别人的发言， 实现人人动 脑动口，这才是真正的研讨， 也只有这样的研讨， 才会产生智慧火花。数学活动课是又一种人人参与活动的好形式。 所以适当安排一

12、些 数学活动课也是十分必要的。4.4. 精心设计课堂练习。课堂练习是重要的教学环节， 练习的质量如何直接影响到教学效 果，所以要精心设计。在设计时应注意以下几点：（1 1）练习的内容要紧扣教学要求，目的要明确，要有针对性。2 2）练习内容要具有科学性，多样性，要有坡度，有层次，且难易适度（3 3）练习要适量。一般一堂课的练习时间，三年级学生不少于 一节课的三分之一。 为了保证练习的时间和质量， 应在练习题上下功 夫，要设计出以一当十的练习题。（4 4）练习内容一般是以题组形式出现为好，以适应各类学生的 需要。可设以下题组： 基本性练习题组。主要设计一些与例题相仿，学生可模仿例 题做的题，还可以出些变式题，以