《世界高等教育宣言》之高等教育伦理发微

1、世界高等教育宣言之高等教育伦理发微牡界高等教育宣咅Z高聲教育伦理发【摘耍】随着经济全球化的发展，扁等教育在各个领域屮发挥着越來越巫要的作用。壯界高等教育宜斉作为1比界高等教育的标向，提hi r等教育伦理的概念，木文从 个人和社会的角度出发，了解教育伦理对个人和社会道德价值观树立的匝要功能，思、考 爲等教冇道徳伦理粕神缺失。半前，人们对于高等敬育冇了史高的要求，也更加关心莫对社会文化、经济发展的 It要作用，任是在这样的背景卜，1998年联合国教科文组织在巴黎总部召开了肚界胡等教育大会，冋顾了过去崗等教育的发展与成就，提出了现在岛等教育面临的困境与挑 战，探讨了未來高等教育的发展U走向，并发表J

2、高等教育宣言。为J准备这次壯 纪末的人会，联合国救科文组织发衣了关于改变和发展高等教育的政策论文，并在五个 地区举行了磋商会议，综介考虑各个地区怙况，汇集成了这篇崗等教冇宜台可以 说高等教育宣言是lit界各个国家高等教育发展的 个指向，它是人们对高等教育发 展的一种展舉和侦期。宣言第二条的标题提到非常冇趣的一个同一一伦理，通常很少冇 人把伦理角色9寫等教冇做过多的深刻联系，但在宣吉屮，伦理作为除烏等教疗使命Z 外的第二条提了出來，可见咲重要性。木文试图从个人和社会的角度出发，对高等救育 伦理进行深入的探索和分析，理活含义，了解苴背后的深意。、概念界定关丁岛等教育伦理，通过翻阅词典以及相关的教育

3、书籍，暂木找到一个明确的定义, 因此要探讨其含义,首先需要弄清楚什么是伦理。伦理划在中国古代很早就出现了, 传统意义理解上的伦理人致有以卜儿种含义：1.人伦的原理，为人的原理。说文解字:“理，治下也。”说明只有遵循爭物的内在的原理和内在的规律，才能把土石造成土， “治”的过程也是探索英内在原 理和内任规律的过程。当“理”与“伦”介成“伦理”的时候，就是指人伦的原理， 为人的原理。2事物的条理，道理，准则。礼记乐记屮提到“凡昔者，生丁人心者也； 乐打，通伦理新也。”郑玄注：“伦，犹类也。理，分也。”郑琰在井观琐書 卷一屮写道：“马迁才家，故叙爭无伦理，乂杂以俚语，不可为训。”苏轼的论给 川募役状

4、提到“每路-州，先次推行，令州屮略成伦理。-州既成伦理，路便可推行。” 1%3何智炫在其伦理与道徳的辨证探讨中将伦理定义为处于道徳底线的种人与人 Z间的关丁性、爱以及普遍口然法则的行为规范。这种行为规范不便明文规疋，而是约 定俗成的，并且随着道德标准的普遍上升而呈上升趋势。可见伦理是指在处理人与人、人9礼会相互关系时应遵循的符介道徳标准的行为准则。 髙等教育伦理就是教育者培养高级&门人才的活动中，训整教育人伦关系所耍遵循的 客观道德法则，并在这-客观法则的直础上探讨如何使客观道德法则主观化，提高道德 修养水平，使其具有个体关怀性和补会关联性。二、高等教育伦理的功能高等教育宣言中涉及伦理一词的内

5、容并不多,但高等教育作为有冃的的培养高 级右门人才的社会活动，它面临着社会发展和人的发展的双朮制约关系。离等教育作为 联系社会发展和人的发展的龙炎屮介，既与社会发展有着必然的本质联系，乂与人的发 展有苕必然的木质联系。这两个方|佃的木质联系，便构成了高等教育活动的客观依拯。 因此，高等教育活动既哽社会发展的制约，乂受人的发展制约。高等教育伦理就是通过 教育活动尽可能使来I两个方而的制约达成统一，促进双力而的发展。（一）高等教育伦理的个体功能高等敬育是培养高级专门人才的活动。作为对定社会高等教育活动关系的伦理化反 映，高等教育伦理也就是调节人们Z间高等教育活动关系的一种道徳行为规范，通过设 定一

6、定的善恶标准，规定若人们在高等教育活动屮应该做什么和不应该做什么。尚等教育伦理作为调节人们Z间教育活动关系的行为规范，与一般的教育活动规范 不同，它是-种善恶规范，是种价值取向，它以善恶为尺度去规疋人们哪些行为是应 勺做的，哪些行为是不应做的，引导和约束人们教育行为应以“善”为价值取向， 从而保障救育活动冇序进行,以实现受教育主体的全向发展，培养社会所需要的高级彷 门技术人才。作为-种内任的售恶规范，烏等教育伦理对人们教育彳j为的调肖是非强制 性的。它不像法律那样，通过种强制性的实施机制來约束人们的行为。它是通过社会 舆论、引导、自省、自悟等方式來唤起人们内在的道德良如，促使人们自觉地公调节教

7、 育活动屮和互Z间的关系和行为。在进行需等教育活动Z询，对丁把受教育者耍培养成 什么样的人在观念上冇J某种预期的结果或理想的形象，并据此纽织教育活动，使受教 育者的身心发生预期变化，形成他们的个性，成为貞.|E的人。高等教育伦理休现着匸体行为的箱神态度，是4体（教育者和受教育者）把握教育 活动的一种特姝方式。局等教育伦理是主休选择的一种价值意识，引导看Jt对现实高等 教育活动的价值选择，促进人格完善:和发展。这种主体精神态度，如勤俗、敬业、进取、 奉献等，不是基于种利益原则，而是4体对自己范志、品德和行为的种自我完善和 发展的要求，対促进崗等教育沾动嵩效和优化的一种自觉意识。再等教育的特殊地位

8、与 巫耍作用，要求主体发挥其精神态度，促进个体的发展(一)崗等教育伦理的社会功能高等教育活动是社会活动个力血，高等教育领域是礼会整体系统的个特殊领域, 与Z和适应，高等教育伦理也是社会伦理系统的一个组成部分，因此，高等教育伦理 与一般的补会伦理有右内在的、必然的联系，烏等教育伦理是礼会伦理在烏等教育领域 中的表现。同时，高等教育伦理乂不是般社会伦艸衣高等教育活动中的简单推广，不 能把般的社会伦理规范照搬到高等教育活动屮来。高等教育伦理匸要是依据-定社会的 扁等教育活动过程，反映右崗等教育活动对补会的功能，以及崗等教育活动的内在规律。尚等教育伦理在对象和内容上包容了社会生沾的各个层次和方面，其中

9、主要是烏等 教育通过人对社会的间接导向。我们知道，道徳耍求有若不同的层次，一般可分为町容 性道德姿求和善的道德要求两个M次。可容性道德耍求是对祉会全休成员最基木的道德要 求，即社会公德，这种革木的道德标准是不违规、不损人；善的道德要求则是较高层 次的道徳要求，它是在可容性道徳要求的基础上，进一步要求补会屮的优秀成员耍何一 种利人Z心，勇于承扭补会责任，以天下为己任。窩等教冇伦理的基本功能是培养人， 培养高级专门人才，培养粘英。通过培养人才为社会生产服务、为经济服务、为政治服 务、为文化服务等等，高等教育伦理的价值股终要落实到人才的培养上，通过培养人去 实现高等教育的经济价值、政治价值和文化价值

10、即社会价值，休现为种社会功能 再等教育伦理的主要社会功能和价值其实并不在经济上，丿、多场合侧克于文化和政治上, 或右说其是超经济的。同时，教育伦理作为教育活动小种道徳规范和价值精神，其主 要功能和价值z 就是要优化教育发展，通过教育提高人的培养质莹和规格，进而提高 社会的第体层次。从一定上总义上说，它是一种特殊的人力诳本价值，不仅对社会的政 治发展起若特殊作用，具有觅要的政治价值，而且对补会的经济和文化发展也起石特殊 的作用，具有重要的经济价值和文化价值。三、思考与小结壯界高等教育宣言发表以来，我国高等教育体系发I了口人的改变，高校人规 模扩招，导致崗等教育资源分散，质虽下降，毕业生就业困炬等等。在巾场经济机制 下，人们把冃光放在如何创造更多经济价值Z h,忽略门百等教育的木质价值，更加忽 略了尚等教育伦理价值。烏等教育伦理作为烏等教育帖动关系的伦理化反映，在道德伦 理耕神缺失的当代显得尤为觅耍。论文联