发散思维与集中思路

1、发散思维与集中思路发散思维与集中思路小学生作文最大的难点是不知 “写什么和“怎么写，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不 知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极 其重要的。一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上 集中思路的训练。一种好的思维方法， 就好像一张渔网， 不但要有 “线还要有 “纲，“纲 举目张才能捕到 “鱼 内容。指导学生作文方法就好像教他们织网捕鱼，织的时候要用许多 “线 有条理地交叉打结， 再总编成一条 “纲，这样，洒网捕鱼时才能洒得开， 收得拢。所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维

2、的训练是同等重要， 不可或缺的。一、 如何发散思维发散思维也称分散思维，指无一方向，也无一定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探索未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思 想更丰富，思路更开阔，材料更易于寻找。现在流行的纵向思维与横向思维的说法，也是对这种观点的另一种阐述，其实，发散思维除了横向与纵向之外，还有多种形式 ;旋转性思维、跳跃性思维、反向思维等。在一堂作文课中，教师带领学生观察一棵树，然后让学生说说自 己的观察结果。有的学生说： “这是一棵大桑树，叶子可以养蚕。这是纵向思维的思考方式 ;有的学生说：“老师，我能不能把它锯断， 看看里面的结构呢

3、 ?这是横向思维的思考方式 ;有的学生则详细阐述了 它的根、茎、叶各是什么样子， 有什么作用， 并说明了它的生长过程， 围绕这棵树，把时空来了一个旋转，说得头头是道 ;有的学生则说： “我 们要保护大树，保护森林，不使用一次性筷子 这个孩子不但思维缜 密，而且角度极高， 一下子就由 “观察树跳到 “环保的高度来了， 有新意 ; 还有的孩子撇着嘴儿说： “大树也是由小树长成的，和更大的树相比， 它还是小树，有什么了不起 ?他的反向思维使他说出了大树生长的规律 与一种相对的观点。这些都是发散性思维的表现形式，那么如何发散学生的思维呢 ?学 生的发散性思维，并不是一两个 “脑筋急转弯之类的问题就可以

4、训练成 功的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他 们的素质，才能训练出来的。首先，古人云 “见得多，识得广。让学生多方面地接触生活，观察生活，能够发散他们的思维开拓 他们的思路，发展他们的能力。正所谓 “为文为人，一也。能力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。 笔者曾做过这样一个实验，两组作文水平相差无几的学生，甲组 的要求是，完成作业后，再多抄写几遍， 累了就休息，不留空闲时间， 不允许看电视及其他东西 ;乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由 支配，看电视，读课外书 一段时间后，再上作文课，发现甲组同学 发言不够积极，语言也平淡无味， 而乙组同学则发言踊跃， 新

5、词迭出， 思路也较甲组清晰。这个实验证明 :多给学生一些自由时间， 多让他们接触、观察生活、 社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作 用更是不可估量的。其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发 言的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维。有一次听一位教师的课，一件事件难以忘记。老师正在讲解古风这首诗的意思，有个孩子提问： “老师，这 些农民一定很笨，要不怎么会饿死 ?看来这孩子还是不懂得诗的意思， 于是教师又讲解了一遍诗意，特别强调了两句的意思是： “春天种下很 少的种子，秋天收获了很多粮食。说明农民丰收了，但刚才提问的孩子还扑闪着眼睛，似懂非懂

6、地 看着他，老师便问： “xxx你, 还有什么想法 ?这孩子站起来，说： “老师， 我还是认为他们很笨 !教师诧异了，但他并未发怒，而是问道：“为什么 ? 这孩子摸着小脑袋，头头是道地说： “难道他们不可以把粮食藏起来，不让官府收走吗 ?咦，有道理，我不禁对这个孩子刮目相看，教师也停下来，笑眯眯地看着他，全班都静下来了，显然都在思考这个问题。接下去，教师一边讲解封建社会保甲制度的严与苛捐杂税的重、 多，一边进入情境教学法，引导学生体味古代统治者剥削的残酷，并 让学生把刚才自己的心情记在脑海里。本人认为这位教师的这种做法很有效地发散了学生的思维，成功 地为学生的思路领了航，训练了学生全面考虑总是

7、能力，加深了学生 对课文内容的理解，并引导学生体验了自己的心情，为学生以后的作 文积累了素材。在这儿，成功地发散学生的思维，只完成了一半，如果没有正确 的引导 训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离 “由已知探 索未知的轨道，而一发不可收拾，所以说发散思维和集中思路是相辅 相成的。收敛性思是指利用自己已有的，经验或传统方法以解决问题的一 种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。如对学生进行集中思路的训练呢 ?第一，要训练学生的逻辑思维。不但要让学生阅读。总结课文，训练他们的综合能力，还要让他们多接触一些侦破故 事，训练他们的逻辑推理能力，发展他们的思维能力。并且要求他们把所学到的这些知

8、识，运用到自己的作文中。这样做利用了孩子们的好奇心，激发了他们的兴趣，训练了他们 的收敛性思维，逻辑思维，培养了他们的判断、推理、总结能力 ;使他 们在观察过程中能很快地抓住重点，掌握过程，进而围绕中心进行选 材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素质，提高了他们的作 文水平。第二，作文课中， 图示法能有效地帮助学生集中思路， 抓住重点， 提高效率。笔者在记人篇我敬佩的一个人的教学中采用了这样的方法： 先引导学生说说 “敬佩的意思，再说说对哪些人可以用 “敬佩这个词， 接 着把他们带出课堂寻找模特进行观察，发散他们的思维，激发学生的 观察兴趣，然后回到课堂，让孩子们说说自己的观察结果，随后在黑 板上画了下面这幅图：帮助学生集中思路，构思这篇作文，再进行交 流、修改，直至誊清，因为有了这幅图，学生原先被激发起来的兴趣 就在学生思维的 “线和“线之间打起了 “结，编起了 “纲织起了 “网。批改这篇作文的时候，发现大多数同学都写得不错，能够围绕中 心进行选材、组织语言。这样做不但激发了学生的习作兴趣， 成功地为学生的思路领了航， 引导学生集中了思路，瞧清楚了顺序，而且让学生学会了一种构思方 兴未艾，提高了他们的作文水平与写作效率，还培养了他们的作文能 力。总而言之，作文教学中，发散思维、集中思路是不可分割、互为 补充的两个方面，要想指导学生定