专升本教育理论小抄已排版

1、1辨析题： 13教育目的只是一切教育工作 的出发点。答： 这种说法是错误的。其原因 具体分析如下：( 1)教育目的有狭义和广义之 分。广义的教育目的是指人们对 受教育者的期望，即人们希望受 教育者通过教育在身心诸方面发 生什么样的变化，或者产生怎样 的结果。狭义的教育目的是指国 家对培养什么样的人才的总的要 求。( 2)教育目的既是一切教育工作 的出发点，又是一切教育工作的 归宿。各级各类学校无论具体培 养社会什么领域和什么层次的人 才，都必须努力使所有学生都符 合国家提出的总要求。因此，教 育目的对所有的学校都有指导意 义。教育目的对一切教育工作的 意义，决定了教育制的制定、教 育内容的确定

2、、教育与教学方法 的运用，无一不受教育目的的制 约。教育目的是整个教育工作的 方向，是一切教育工作的出发点。 教育目的的实现则是教育活动的 归宿。因此，单纯说“教育目的只是一 切教育工作的出发点”是错误 的。14培养目标与课程目标是抽象 和具体的关系。答： 这种观点是正确的，原因具 体分析如下：( 1)培养目标是学校根据教育目 的以及学校的性质、任务，对学 生的身心发展提出的具体标准。 它是不同级别、不同类型、不同 层次和不同专业教育的具体目 标，是教育目的的具体化。培养 目标要根据教育目的来制定。(2) 课程目标是指通过具体的教 学内容和教学活动使学生在某一 时间内将发生的性质不同和程度 不

3、同的变化结果。这一定义有三 种不同的重要内涵：一是目标的 对象性是指惟一的学生；二是目 标是指最终取得的成果；三是课 程目标是分层次和类别的。课程 目标是教育目标和培养目标的下 位概念，是微观层次的教育目的， 是一切教育活动的基础，是进一 步具体化、趋向作业化的培养目 标，它具有很强的操作性。 简答题： 15教育与社会生产力有何关 系？答： 社会生产力对教育具有制约 作用，教育对生产力也有能动的 反作用，具体分析如下： ( 1)生产力对教育的制约作用 生产力的发展制约着教育事业 发展的规模和速度。生产力的发 展为教育提供了物质条件，并要 求教育要有相应的发展，为物质 生产提供所需要的人才。如果

4、教 育的发展跟不上生产力发展的要 求，社会必定要努力发展教育事 业，否则，经济发展将因人才的 欠缺而受到影响。如果教育的发 展超过了生产力的承受能力，占 用过多的资金和人力，社会将会 对教育进行调整，使教育的发展 适应生产力发展的水平。 生产力的发展水平制约着人才 培养的规格和教育结构。培养什 么样的人，既受制于政治、经济 制度，也与生产力发展水平密切 相关。生产力发展水平对培养人 的规格提出一定的要求，要求受 教育者必须具有某种程度的文化 水平和生产上所需要的知识技 能。生产力的发展也必然引起教 育结构的变化。设立什么样的学 校，开设什么样的专业，各级各 类学校之间的比例如何，各种专 业之间

5、的比例如何，都受生产力 发展水平和产业结构所制约。 生产力的发展促进着教学内 容、教育方法和教学组织形式的 发展与改革。生产力的发展促进 着科学技术的发展与更新，也必 然促进着教育内容的发展与更 新。新的教育方法与教学组织形 式的出现也都与生产力的发展密 切联系，都是以生产力的发展为 前提条件的。生产力对教育的作用，总是受生 产关系的影响的，生产力的发展 虽为教育的发展提供物质条件， 但它不能单独地决定教育的发 展，生产力是与生产关系同时作 用于教育的。(2) 教育对生产力的促进作用 教育能把可能的劳动力转化为 现实的劳动力，是劳动力再生产 的重要手段。通过教育可以使人 掌握一定的科学知识、生

6、产经验 和劳动技术，从而形成新的生产 能力，提高劳动生产率，促进社 会的发展。教育是科学知识再生产的手 段。科学知识在未用于生产之前， 只是一种意识形态或潜在的生产 力，要把潜在的生产力转化为人 能掌握的现实生产力，必须依靠 教育。教育是实现科学知识再生 产的重要手段，并且通过教育可 以高效能地扩大科学知识的再生 产。(2辨析题13. 教育与社会政治经济同步发 展。错误。教育受社会发展制约，但 也具有相对独立性。其独立性表 现之一，就是教育与社会政治经 济发展不平衡，有可能落后于一 定的政治经济发展水平，也有可 能超前于一定的政治经济发展水 平。14. 我们在制定教育目的时，既要 考虑社会需要

7、，又要考虑人的自 身发展需要。正确。社会需要与人的自身发展 是辨证统一的。一方面，教育总 是按社会的需要来培养人，人的 自身发展离不开社会需要；另一 方面，社会是由个体的人组成的， 社会需要并不排斥个人自身兴 趣、爱好、才能的发展，因此制 定教育目的应反映出社会需要和 个体发展之间的辨证统一关系。 简答题15. 教师的作用是什么？15教师是人类文化知识的传递 者。教师是人类灵魂的工程师。 教师是教育工作的组织者、领 导者。16. 教学的地位是什么？16. 教学是学校的中心工作。以教学为主，要求在时间上大部 分用于教学，在内容上以学书本 知识为主，在形式上以课堂教学 为主，发挥教师的主导作用。

8、以教学为主，并非教学惟一。17. 班主任应该如何组织和培养班 集体？17. 确立班集体的奋斗目标。 选择和培养班干部。培养正确 的集体舆论和优良的班风。组 织多样的教育活动。 论述题(要点)18. 试述启发性的教学原则。 18(1) 这一原则是指教师要充分 调动学生学习的积极性、主动性， 引导他们生动活泼地学习，使他 们经过自己的独立思考，融会贯 通地掌握知识，提高分析问题解 决问题的能力。(2) 这一原则主要是依据学生在教 学过程中的主体地位而定的。学 生获取知识，离不开他们自身的 独立思考和领会，只有通过自己 的分析、比较、综合、概括，才 能真正转化为学生自己的知识。 因此，教师必须用各种

9、方法，启 发诱导学生学习的积极性和自觉 性。(3) 贯彻这一原则要求：教师要 深入钻研教材，熟练掌握教材的 整个体系。启发学生独立思考， 发展学生思维能力。循循善诱, 调动学生学习的主动性。 心理学部分辨析题31. 记忆过程包括：识记，保持， 再现(又称之为回忆)等三个环 节。 31.错误。记忆过程包括：识 记、保持、再认或再现(又称之 为回忆)等三个环节。32. 在解决问题的阶段中，一般应 先明确问题，再提出问题。32错误。在解决问题的阶段中， 一般说先提出问题，再明确问题。 七、简答题33. 解决问题分哪几个阶段？问题 解决的特点是什么？33. 解决问题的过程通常划分为以 下四个相互联系的

10、阶段：(1) 提出问题：这是发现矛盾的过程。问题就是矛盾，发现问题就 是发现矛盾的存在。(2) 明确问题：明确问题就是找出 主要矛盾的过程。要找出主要矛 盾，需先分析矛盾，即先把整个 问题分解为局部，使矛盾充分暴 露，再通过比较，抓住关键。(3) 提出假设：这个阶段是以假设 形式找到解决问题的方案。解决 问题的关键是要找到解决问题的 方案，而解决问题的方案通常不 是一下就可确定下来的，因此需 先以假设的形式出现，然后经过 验证逐步得到完善。(4) 检验假设：这个阶段是通过理 论和实践形式检验假设。这是解 决问题的最后步骤。检验假设的 最有效的方式是实践(包括实 验)。问题解决具有以下三个特点：

11、(1) 目标指向性。解决问题就是通 过一系列认知活动有目的地把初 始状态变为目标状态。(2) 操作系列性。在把初始状态转 变为目标状态的问题解决活动 中，充满了一系列操作。(3) 操作认知性。具备了目标指向性和操作系统性同时，还应有操 作认知性。34. 良好的记忆品质表现在哪些方 面？ 34(1)记忆的敏捷性。这是记忆 的速度和效率特征。 (2)记忆的持 久性。这是记忆的保持特征。(3) 记忆的准确性。这是记忆的正 确和精确特征。 (4)记忆的准备性。 这是记忆的提取和应用特征。35. 有效练习的条件是什么？35. 有效练习的条件是：(1) 明确练习的目的和要求，增强 学习动机。 (2)帮助学

12、生掌握正确 的练习方法和知识。(3) 循序渐进，由易到难，先简后 繁。 (4)正确把握练习速度，保证 练习质量。(5) 适当安排练习次数和时间。(6)练习方式要多样化。 (7)让学生知 道每次练习的结果，及时改进。 八、论述题(要点)36. 试述助人行为的促进与培养。36(1)增加责任明确性与人际相 互作用。如果帮助人们正确地解 释事件，并去承担责任，可以增精选加人们对于事件的卷入。直接的 人际相互作用可以明显增加人们 的助人行为。(2) 提供亲社会行为榜样。家庭、 学校和一般社会中的利他行为榜 样也会促进人们的亲社会行为。(3) 将助人行为归因于利他动机。 我们可以使用引导人们内在动机 的方

13、法，使人们以充分的内在理 由来促进一种有益的行为，可以 帮助人们最大限度的通过实施这 种行为而使自己获得满足与快 乐。(4) 运用社会影响策略。二步式社 会影响策略实际上也是很好的促 进人们助人行为的方法。并且， 如果将多种二步式社会影响策略 结合到一起使用，可以更有效的 促进人们的亲社会行为。(5) 进行助人行为的社会实践。心 理学家斯陶布认为，助人行为有 两个最关键的因素：一是对不幸 者的状态进行设身处地的设想和 体验的能力，即移情能力；一是 掌握如何帮助别人的知识或技 能。因此，通过训练儿童的移情 能力和实践如何助人的行为，可 以培养儿童的助人行为。3辨析题13. 教育起源于儿童对成人的

14、无意 识模仿。13. 错误。该观点属于教育心理起 源说，虽然看到教育中的模仿因 素，但却没有看到教育是一种有 目的意识的活动，把人的意识行 为混同于无意识模仿，导致了教 育的生物学化。所以，该观点是 错误的。14. 教育决定着人的发展。14. 错误。教育在人的发展中起主 导作用，但是这种主导作用是有 条件的。该观点把教育的作用夸 大化，忽视其他因素对人的发展 的影响作用。简答题15. 我国学制改革的基本原则是什 么？15. 教育结构必须适应经济结构 和社会结构，以利于国民经济和 社会的发展。统一性与多样性 相结合。 普及与提高相结合。稳定性 与灵活性相结合。16. 教学过程的基本阶段是什么？1

15、6. 激发学习动机。 感知教材。理解教材。巩固知识。运 用知识。17. 教学原则与教学规律的关系是 怎样的？17. 教学规律是教学内部的本质 联系，是客观的。教学原则是 第二性的，是人们制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映，不同的教学体系有不同 的教学原则。论述题(要点)18. 试论集体教育与个体教育相结 合的原则。18-(1) 这一原则是指在德育工作 中要面对学生集体进行教育，并 依靠和通过集体教育每个学生。 同时要进行个别教育，通过个别 学生的教育影响集体，促进集体 的形成和发展。(2) 实践证明，集体不仅是教育对 象，而且是主体，有巨大的教育 力量，它能给人温暖、信心和力 量，同时，

16、也要针对不同学生的 特点搞好个别教育，将二者结合 起来。(3) 贯彻此原则要求：努力培养 形成良好的班集体。充分发挥 集体的教育作用。加强个别教育，通过个人进步， 影响和促进集体的发展壮大。 心理学部分 辨析题31. 知觉是人脑对直接作用于感觉 器官的客观事物的个别属性的反 映。31. 错误。知觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的整体属 性的反映。32. 动机是由人的内部需要产生 的。32. 错误。动机是由人的内部需要 和外部的诱因相结合而产生的。 七、简答题33. 如何利用学习动机与学习效果 之间的互动关系培养学习需要？ 33(1)通过学习动机直接制约学 习积极性，影响学习效果。一般

17、说来，学习动机越高，学生的学 习效果也越好；反之，学习动机 越低，则其学习效果也会越差。 研究表明，学习动机与学习效果 有正相关关系。(2) 由学习效果所产生的成败体 验，反作用于学习动机。学习对 学习动机的促进作用主要是以通 过学习的成功作为强化物，对学 习活动进行不断的强化来实现 的。(3) 掌握评分艺术，使每个学生体 验到成功感。成功和失败不仅可 以提供反映活动的信息，而且还 能对从事后续学习活动的动机产 生影响。(4) 使学生掌握扎实的知识技能， 获得真正的成功。扎实的知识技 能是完成任务的基础，是实现目 标的前提。34. 简要说明 “大五 ”人格理论。34. “大五 ”人格理论。塔佩

18、斯等运 用词汇学的方法对卡特尔的特质 变量进行了再分析，发现了 5 个 相对稳定的因素。这五个因素就 是神经质性，外向性，求新性， 随和性和尽责性。神经质性纬 度依据人们情绪的稳定性和调节 情况而将其置于一个连续统一体 的某处。外向性纬度一端是极 端外向，一端是极端内向。求 新性是指对经验持开放、探求态 度，而不仅仅是一种人际意义上 的开放。在随和性纬度上得分 高的人是乐于助人的、可信赖的 和富有同情心的；而那些低分者 多抱有敌意、为人多疑。尽责 性是指人们如何控制自己、如何 自律。35. 促进心理健康的原则是什么？35. 生理与心理统一；个体和群体 协调；理论与实践结合；预防与 发展并重。八

19、、论述题(要点)36. 如何灵活运用记忆规律，促进 知识的巩固？ 36(1)明确记忆目 的，增强学习的主动性。 (2)理解 材料的意义，少用机械记忆。(3)对材料进行精细加工，促进深 度理解。 (4)运用组块化策略，合 理组织材料。(5) 运用多重编码方式，提高加工 质量。 (6)注重复习方法，防止知 识遗忘。第一，及时复习；第二， 要制定复习计划，合理地分配复 习时间与内容，做到分散与集中 相结合，提高复习效率；第三， 反复阅读与尝试回忆相结合；第 四，复习方法要多样化。4辨析题13. 教育制度就是指学校教育制 度。13. 错误。教育制度有广义与狭义 之分。广义的教育制度指国民教 育制度，是

20、一个国家为实现国民 教育的目的，从组织系统上建立 起来的一切教育设施和有关规章 制度；狭义的教育制度是指学校 教育制度。该观点忽视了教育制 度的广义涵义，因此是错误的。14. “一个钥匙开一把锁 ”体现的是 德育的方向性原则。14. 错误。体现的是因材施教的原 则。简答题15. 我国教育目的的基本点有哪 些？15(1)培养劳动者或者社会主义 事业的建设者和接班人。(2) 使学生在德、智、体等方面全 面发展。(3) 教育与生产劳动相结合，是实 现我国教育目的的根本途径。16. 教师劳动的创造性表现在哪些 方面？16(1)根据教育对象的差异因材 施教。 (2)教学上不断更新。 (3)教 师的教育机

21、智。17. 简述教学过程的基本阶段。 17(1)激发学习动机 (2)感知教材 (3)理解教材 (4)巩固知识 (5)运用 知识论述题(要点)18. 联系实际，论述 “依靠积极因 素，克服消极因素 ”的德育原则。18. 答案要点：(1) 涵义：教育者要善于依靠和利 用学生自身的积极因素，克服消 极因素，达到长善救失的目的。(2) 依据：这一原则是对立统一规 律在德育中的体现。在学生身上， 既有积极因素，也有消极因素， 两种因素不断斗争，在一定的条 件下互相转化。积极因素不断增 长，学生的思想品德就会不断进 步。(3) 贯彻要求：要用一分为二的观 点对学生进行全面的分析；教师 要积极创造条件，因势

22、利导，扬 长避短；提高学生的自我认识与 评价能力，启发他们自觉地开展 思想斗争。(4) 联系实际论述。心理学部分 辨析题31. 注意的稳定性是注意品质在效 率上的特征。31. 错误。注意的稳定性是指在较 长时间地保持在某种事物或活动 上的注意特征。这是注意品质在 时间上的特征。32. 记忆的敏捷性，这是记忆的准 确性的特征。32. 错误。记忆的敏捷性，这是记 忆的速度和效率特征。七、简答题33. 简要说明遗忘的特点与规律。33. 遗忘的特点与规律：(1) 不重要的和未经复习的内容易 遗忘。(2) 机械识记比意义识记，无意识 记比有意识记易遗忘。抽象的内 容要比形象的内容容易遗忘。(3) 艾宾浩

23、斯发现的遗忘规律，揭 示了遗忘的进程是不均衡的，有 “先快后慢 ”的特点。(4) 遗忘的原因：消退说认为，不 经复习强化的内容，逐渐完全遗 忘。干扰说认为，主要由前摄抑 制、倒摄抑制的干扰引起遗忘。 识记材料的序列位置不同，遗忘 的情况也不同。一般是材料的首 尾内容不容易遗忘，中间部分容 易遗忘。这是首尾部分所受的抑 制较少，中间部分较多地受到前 摄抑制和倒摄抑制的影响所至。(5) 遗忘还受动机和情绪的影响。 主动的压抑不愉快的事情会影响 遗忘。不愉快的、消极的情绪会 影响遗忘。34. 简述影响社会态度形成的因 素。34. 影响社会态度形成的因素是：(1) 经验的情绪后果。 (2) 需要的满

24、足。(3) 知识水平。 (4) 家庭背景。 (5) 参 照群体。 (6) 文化因素。35. 简述能力与知识、技能的关 系？ 35(1)能力与知识、技能的联系： 知识、技能是能力形成的基础， 并推动能力的发展。能力制约知 识、技能的掌握水平，影响知识、 技能的学习进度。(2) 能力与知识、技能的区别：知 识是认知经验的概括，技能是活 动方式的概括，能力是心理水平 的概括。知识、技能的掌握并不 必然导致能力的发展，知识、技 能的掌握只有达到熟练程度，通 过广泛迁移，才能促进能力的发 展。八、论述题(要点)36. 联系实际，论述如何进行概念 掌握？36. 教学是引导学生获得科学概念 的主要途径，教师

25、在教学过程中 帮助学生掌握概念时应注意以下 几方面：(1) 合理利用日常概念。 (2) 充分利 用感性材料与经验。 (3)注意 “变 式”在掌握概念中的作用。(4) 词和感性材料的结合。 (5) 正确 下定义。 (6) 在实际应用中掌握概 念。(7)运用求同与求异方法形成正确 概念体系。5填空题13. 教育学等同于教育方针政策。13. 错误。教育学不等同于教育方 针政策。教育学是研究教育现象， 揭示教育规律的一门社会科学， 因此客观性是教育学的特点。而 教育方针政策的制定既要体现人 的主观愿望，同时又要遵循教育 规律。14. 循序渐进教学原则中的 “序 ”是 指学生认识能力的发展顺序。14.

26、错误。此说法不全面。 “序 ”有 两层含义：一是学科的逻辑系统； 二是学生认识能力的发展顺序。 简答题15. 为什么说教学本身具有教育 性？请简要说明其原因。 15(1) 教学活动永远受社会意识 形态决定，受统治阶级政治观、 道德观影响。(2) 科学知识本身具有重要的思想 品德教育的价值。(3) 教师是具有一定思想观点的 人，其对学生的思想品德教育有 直接的影响。(4) 教学方法和组织形式中也具有 教育因素，影响学生思维方式、 学习方法和思想行为。 教学永远具有教育性，这是一条 客观规律。16. 简述班主任工作的方法。 16 (1)全面了解和研究学生。 (2) 组织和培养班集体。(3) 做好个

27、别教育工作。 (4) 同家庭 和社会教育密切配合，统一各方 面的教育力量。(5) 做好班主任工作的计划和总 结。17. 教育的社会属性有哪些？ 17 (1)永恒性。 (2)历史性，在阶 级社会中具有阶级性。(3)相对独立性，具体体现在： 教育具有自身的继承关系；教 育要受其他社会意识形态的影 响；教育与政治经济发展的不 平衡性。论述题(要点)18. 为什么说德育过程是一个长期 的反复的逐步提高的过程？请加 以分析。18(1)德育过程的长期性是由人 类认识规律决定的。(2) 人类社会在不断发展变化，要 使德育适应社会的要求，需要不 断在德育内容、原则、方法和手 段等方面加以调整、补充。(3) 就

28、德育过程中知、情、意、行 的培养提高来说，也必然要经过 一个长期的培养教育或矫正训练 过程。(4) 青少年正处于成长时期，思想 不成熟，缺乏生活经验，或表现 为思想进步缓慢，或表现为思想 停滞不前等，都属于正常现象， 这说明了德育过程的反复性和持 续性。(5) 由于正确思想与错误思想、先 进思想与落后思想的斗争是长期 的、反复的，这种长期反复存在 的斗争必然反映到学生的思想上 来，这也决定了学生社会主义品 德的培养、教育和提高是长期的、 反复的。需要指出的是，学生在 品德形成中的反复不是前一次的 简单重复，带有逐步提高的性质。(6) 教育工作者要遵循德育过程的 这一规律，一定要有长期的思想 准

29、备，有计划、有组织地对青少 年实施德育，而且，要抓德育过 程中出现的 “反复 ”，并反复抓， 使 青少年的思想品德得以健康地发 展。心理学部分 辨析题31. 遗忘是识记过的内容不能再认 与回忆，信息加工观点认为，遗 忘是信息提取不出来。31. 错误。遗忘是识记过的内容不 能再认与回忆，或是错误的再认 与回忆。信息加工观点认为，遗 忘是信息提取不出或提取错误。32. 人不可以 “一心二用 ”，即人同 时完成两种活动是不可能的。32. 错误。注意分配是人把心理活 动指向与两种或两种以上的对象 或任务上的注意特征。这是一种 效率方面的特征。实践和实验表 明，人可以 “一心二用 ”，即同时完 成两种活

30、动。七、简答题33. 良好的思维品质有哪些特性？33. 良好思维品质的特性：(1)思维的广阔性和深刻性。(2)思维的独立性和批判性。 (3)思 维的逻辑性。(4)思维的灵活性和敏捷性。 (5)思 维的创造性。34. 简要说明 “大五 ”人格理论。34. “大五 ”人格理论。塔佩斯等运 用词汇学的方法对卡特尔的特质 变量进行了再分析，发现了 5 个 相对稳定的因素。这五个因素就 是神经质性、外向性、求新性、 随和性和尽责性。(1) 神经质性纬度依据人们情绪的 稳定性和调节情况而将其置于一 个连续统一体的某处。(2) 外向性纬度一端是极端外向， 一端是极端内向。(3) 求新性是指对经验持开放、探

31、求态度，而不仅仅是一种人际意 义上的开放。(4) 在随和性纬度上得分高的人是 乐于助人的、可信赖的和富有同 情心的；而那些得低分者多报有 敌意、为人多疑。 (5)尽责性是指 我们如何控制自己、如何自律。35. 心理咨询与心理治疗的联系与 区别是什么？35. 心理咨询与心理治疗的联系：(1) 都强调良好人际关系的建立。(2) 所遵循的理论、方法与原则一 致。心理咨询与心理治疗的区别：(1) 心理咨询的对象主要是有心理 困惑的正常人，而心理治疗的对 象主要是有心理疾病的人。(2) 心理咨询所遵循的主要是发展 与教育模式，而心理治疗所遵循 的主要是医疗模式。(3) 心理咨询重在预防和促进，心 理治疗

32、重在补救和矫正。 八、论述题(要点)36. 培养学习需要有哪些途径？如 何实施？ 36(1)学习需要的培养要通过有 效的途径才能实现，主要有两个 方面：直接发生途径和间接转化 途径。直接发生途径即因原有学 习需要不断得到满足而直接产生 新的更稳定、更分化的学习需要； 间接转化途径即由原来满足某种 需要的手段或工具转化成新的学 习需要。(2)从直接发生途径考虑，应尽量 使学生原有的学习需要得到满 足；从间接转化途径考虑，应通 过各种活动，满足学生的其他各 种需要和要求。6辨析题13. 教师职业是一种专业。13. 正确。这是因为教师职业符合 以下基本条件：需要专门的知识 技能；遵从以奉献和服务精神

33、为 核心理念的职业道德；要接受专 业训练，并为社会权威机构所认 可；拥有专业的自主权。14. 课外、校外教育与课内教育没 有共同之处。14. 错误。课外、校外教育与课内 教育有共同之处，都是有目的、 有计划、有组织的活动。 简答题15. 简述原始社会教育的基本特 征。15. 教育的社会性和无阶级性。 教育和社会生活、生产劳动融 合在一起。 言传身教和模仿是教育的主要 手段。16. 美育的意义是什么？16. 美育能促进学生智力发展。 美育能促进学生科学世界观和 共产主义道德品质的形成。 美育能促进体育、有怡情健身 的作用。17. 德育方法的依据是什么？17. 依据德育目标。依据德育 内容。依据德

34、育对象的年龄特 点和个性差异。论述题(要点)18. 试述如何培养学生的良好性 格。18. 加强政治思想教育。在社 会实践活动中经受锻炼。 家长和教师给学生树立好榜 样。建立优良集体，形成良好 班风与校风，促进学生良好性格 形成。加强个别指导，针对学 生性格因材施教。心理学部分 辨析题31. 心理学是研究心理现象的科 学。31. 错误。心理学是研究心理现象 及其规律的科学。32. 随意后注意是指有预定目的， 还需要意志努力的注意。32. 错误。随意后注意是指有预定 目的，不需要意志努力的注意。 七、简答题33. 简要说明引起有意注意的因 素?33 ( 1 )目的任务越明确，有意注 意越持久。有意

35、注意的指向性和 集中性不完全取决于刺激对象的 影响，而是主要取决于事先提出 和拟定的任务、目的。 (2)意志力与抗干扰能力。坚强的 意志力有利于克服分心，集中注 意而排除其他干扰。(3) 社会需要与间接兴趣。无意注 意是以直接兴趣为基础的，有意 注意是以间接兴趣为条件的。活 动本身虽乏味不吸引人，但活动 的目的与结果使人感兴趣。为了 完成活动任务，活动本身便成为 有意注意的对象。(4)积极主动的操作和智力活动。 操作和思维活动积极化，可以防 止单调活动引起的疲劳和分心， 从而提高学习的积极性。34. 简述影响社会态度形成的因 素。34(1) 经验的情绪后果。 (2) 需要 的满足。 (3) 知

36、识水平。(4) 家庭背景。 (5) 参照群体。 (6) 文 化因素。35. 能力与知识、技能的关系？ 35(1)能力与知识、技能的联系： 知识、技能是能力形成的基础， 并推动能力的发展。能力制约知 识、技能的掌握水平，影响知识、 技能的学习进度。(2)能力与知识、技能的区别：知 识是认识经验的概括，技能是活 动方式的概括，能力是心理水平 的概括。知识、技能的掌握并不 必然导致能力的发展，知识、技 能的掌握只有达到熟练程度，通 过广泛迁移，才能促进能力的发 展。八、论述题(要点)36. 论述人格形成的因素。 36 (1) 生物遗传因素。遗传是人格形 成过程中不可缺少的影响因素。 遗传因素对人格的

37、作用程度随 人格特质的不同而异。人格的 发展是遗传与环境两种因素交互 作用的结果。遗传因素影响人格 的发展方向及难易。(2) 社会文化因素。社会文化塑造 了社会成员的人格特征，使其成 员的人格结构朝着相似性的方向 发展，这种相似性具有维系社会 稳定的功能。又使得每个人能稳 固的 “嵌入 ”整个文化形态里。(3) 家庭环境因素。家庭是社会文 化的媒介，它对人格具有强大的 塑造力；父母的教养方式的恰当 性，会直接决定孩子人格特征的 形成；父母在养育孩子的过程中， 表现出了自己的人格，并有意无 意地影响和塑造着孩子的人格， 形成家庭中的 “社会遗传性 ”。(4) 儿童早期经验。其一，人格发 展的确受

38、到童年经验的影响，幸 福的童年有 利于儿童向健康人格发展，不幸 的童年也会引发儿童不良人格的 形成，但二者不存在一一对应的 关系。其二，早期经验不能单独 对人格起决定作用，它与其他因 素共同来决定人格。其三，早期 儿童经验是否对人格造成永久性 影响因人而异。(5) 自然环境因素。自然环境对 人格不起决定性影响作用，更多 的表现为一时性影响。自然环 境对特定行为具有一定的解释作 用。7辨析题13. 教育规律是指教育内部各因素 之间的本质的必然的联系。13. 错误。此说法不全面。教育规 律既包括教育内部各因素之间的 本质的联系，也包括教育与其他 事物之间的必然联系。如教育与 社会政治、经济的关系等

39、。14. 我国办学体制改革的重点就是 强化政府办学。14. 错误。目前我国办学体制改革 重点是强调以政府办学为主体、 社会各界共同办学的体制。 简答题15. 教育的相对独立性的主要表现 有哪些？ 15(1)教育具有自身的继承关系。(2) 教育要受其他意识形态的影 响。 (3)教育与政治经济发展不平 衡。16. 马克思关于人的全面发展学说 的主要内容有哪些？ 16(1)旧式分工造成人的片面发 展。 (2)机器大工业生产提供了人 的全面发展的基础和可能。(3) 社会主义制度是实现人的全面 发展的社会条件。 (4)教育与生产 劳动相结合是培养全面发展的人 的惟一途径。17. 简述德育过程是一个长期的

40、、 反复的、逐步提高的过程这一德 育规律。17(1)德育过程是一个长期的过 程。 (2)德育过程是一个反复的过 程。 (3)德育过程是逐步提高的过 程。18. 当前，在实施素质教育过程中， 有人认为教学的主要任务在于训 练学生的智力，而传授知识则无 关紧要。18(1)该观点是错误的。 (2)因为 它违背了教学过程是 “掌握知识与 发展智力相统一的规律 ”。 (3)该规律认为知识和智力是两个 不同的概念。传授知识与发展智 力二者是相统一、相一致的。传 授知识与发展智力两个教学任务 统一在同一个教学活动中，统一 在同一个认识主体的认识活动 中，掌握知识是发展智力的基础， 发展智力又是掌握知识的重要条 件。心理学部分 辨析题31. 从信息加工的角度来看，记忆 过程就是对输入信息的编码、储 存和提取的过程。31. 正确。从信息加工的角度来看， 记忆过程就是对输入信息的编 码、储存、和提取的过程。信息 的输入编码是识