教育学复习资料详解

1、教育学复习资料 第一章 一 教育的概念 1 广义：凡增进人们知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作 用，可被称为教育活动。 2 狭义：指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构 即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人 朝着期望的方向变化的活动。 二 教育的要素 1 教育者：指那些拥有职业身份的教师。 2 学习者：指在各种教育活动中以学习为基本任务的人。 3 教育影响 三 教育的起源 1 神话起源论 2 生物起源论 3 心理起源论 4 劳动起源论（又称社会起源论） ：教育起源于劳动。持这一观点的学者很多，

2、主要集中 在苏联和我国，也是我国多数教育学者认可的观点。 四 文艺复兴时期教育的基本特征 1 以人为本的教学主张 2 教学内容的古典主义 3 教育导向上的世俗性 4 教育对象和目的的贵族性 五 学记是中国乃至世界上最早的一部教育专著。 六 教育学各阶段的代表人及其代表作、主要观点 培根最先提出教育学概念论科学的价值和发展使教育学成为独立学科 1 夸美纽斯 （捷克）：1632 年出版 大教学论 ，被称作西方教育思想史上第一部教育学著 作。 2 赫尔巴特（德国） ： 1806 年出版普通教育学 ，被公认为第一本现代教育学著作，是教 育学成为独立学科的标志。 他是完整的教育学体系的创立者， 被称为

3、“现代教育学之父 ”、“科 学教育学的奠基人 ”。 3 杜威（美国） ：反对传统教育的 “三中心 ”（即教师中心、教材中心、课堂中心） ，主张新 的“三中心 ”（即学生中心、活动中心、经验中心） 。他是实用主义教育学的代表。 4保罗朗格朗（法国）：成人教育家，终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者。代表作 终身教育引论 。 第二章 社会生产力发展水平对教育的制约 1 制约着教育事业发展的规模和速度 2 制约着人才培养的规格 3 制约着教育结构和专业设置 4 制约着教育的内容和手段 二 社会政治、经济制度对教育的决定 1 决定着教育的领导权 2 决定着受教育权 3 决定着教育目的的制定 4 决定着

4、教育内容的取舍 三 教育的经济功能 1 教育可以为经济发展提供现实的劳动力 2 教育可以促进科学技术的 “物化 ” 3 教育可以促进科学技术的创新 四 教育的政治功能 1 教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务 2 教育可以促进国家的政治民主 3 教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的 “政治社会化 五 教育的文化功能 1 教育传递有保存文化的功能 2 教育传播有交流文化的功能 3 教育选择有提升文化的功能 4 教育创造有更新文化的功能 ATy * 第三章 一 人的发展包括生理发展、心理发展、社会适应发展。 二人的身心发展的差异性见P41 三 影响人的发展的基本因素：遗传

5、、环境、教育、个体的主观能动性。它们之间的相互关 系不是并列的， 也非同类，不能简单相加。但每一项都是不可缺少的， 每一张都有其独有的 性质和特点，它们相互影响、相互作用，共同构成一个统一的整体，共同作用于人的发展。 1 遗传在人的发展中的作用 遗传是影响人的发展的生理前提 遗传不决定人的发展 2 环境在人的发展中的作用 环境是推动人身心发展的动力 环境不决定人的发展 3 教育在人的发展中的作用 教育与人的发展体现在生理与心理两方面。首先，个体的生理发展对教育有制约作 用；教育活动对人的生理发展有促进作用。其次， 教育促进个体心理的发展；教育受制于个 体心理发展的已有水平。 学校教育在人的身心

6、发展中起主导作用。 不同类型的教育在人的不同发展阶段的影响（见P48） 4 个体的主观能动性在人的发展中的作用 学生个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体实践是影响人发展的决定性因素。 四 1 社会教育：是一种活的教育，它直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，没有制度 化教育的严格约束性，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛。 2 自我教育，广义：又称自我修养，是指学习者以一定的世界观和方法论，认识主观世界 和教育自己的全部过程。 狭义：指自我批评，是道德教育的一种方法。 五 教育如何促进人的个性发展 1 发现和培养个体的强项和优势 2 鼓励个体参加集体活动 3 转

7、变教育态度和教育方式 4 彰显个体的心理内化 第四章 一 教育方针：是国家在一定的历史时期，根据政治、经济发展的要求和青少年身心发展的 规律，为教育工作确定的总方向和行动指针。 二 我国教育方针的基本内容： 1 教育为社会主义现代化建设服务 2 教育为人民服务 3 培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人（这个教育目的体现了马克思 主义关于人的全面发展的思想， 它明确规定了中国教育目的的社会主义性质和方向， 指出了 培养社会主义建设人才的基本要求。 ） 三 个人本位的价值取向的基本观点： 1 教育目的永恒不变 2 教育的目的使人得到发展和完善 3 个人价值高于社会价值 四 素质教育：

8、指 “以提高民族素质为宗旨 ”的教育。其三大任务：发展身体素质（基础层） 、 培养心理素质（核心层） 、形成社会素质（最高层） 。 五 应试教育：指我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单 纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种教育。 六 三生教育：生命教育、生存教育、生活教育。 AtV 第五章 一 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各 级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 二 现代学制的类型：双轨学制、单轨学制、分支型学制。 三 我国现行学校教育制度的形态：幼儿教育（幼儿园） 、初等教育、中等教育

9、、高等教育。 四 2010 年 7 月 29 日发布了国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020 年）。该文 件制定的战略目标是 “到 2020 年，基本实现教育现代化， 基本形成学习型社会， 进入人力资 源强国行列 ”。 第六章 一 课程的概念 1 即学科（教学科目） 2 即预期的学习结果或目标 3 即学习经验 4 即有计划的教学活动 二 各类课程理论的代表人及主要观点 1 经验主义课程论：杜威、克柏屈；以实用主义哲学为理论基础，建立的以儿童的活动和 经验中心的课程理论。 2 结构主义课程论：布鲁纳；强调学科结构的重要性，发现学习是其最重要的教学方式。 3 要素主义课程论：巴格

10、莱；强调课程内容应是人类文化的共同要素，它提倡接受教学， 倡导教师在教学过程中的中心地位。 4 永恒主义课程论：赫钦斯；主张学习名著。 三 学科课程、活动课程及综合课程 1 学科课程：又称 “分科课程 ”，是指分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学 科，彼此分离地安排它的顺序、学习时数和期限。它是最古老、使用范围最广的课程类型。 优点： 它比较强调每一学科的逻辑组织， 有助于人类文化遗产的传承， 有助于学习者系统 知识的获得，有助于教学与评价的组织，便于提高教学效率。 缺点： 由于它完全排斥经验， 过分注重分科教学， 容易导致轻视学生的需要、 经验、生活， 容易导致单调的教学组织和划一

11、的讲授法， 容易导致忽视学科之间的联系， 从而使学生学的 知识支离破碎，不能运用到实际中去。 2 活动课程：亦称经验课程、生活课程或儿童中心课程。它是以儿童主体性活动的经验为 中心组织的课程。其基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为课程与教学组织的中心。 优点：充分满足学习者的需要、兴趣、动机，有利于儿童人格的形成与完善。 缺点：容易导致忽略系统知识的学习。 3 综合课程：又称广域课程、统合课程或合成课程，它是把同一性质或不同性质的学科有 机地结合成为一种具有新质结构的课程。 它与分科课程相对应的一种课程类型， 其根本目的 是克服学科课程分科过细的缺点。 优点： 打破了学科间的界限， 有利于消

12、除学生孤立地看待各门学科知识的现象， 从而培养 学生对事物的整体认识能力；减少了课程的门类， 有利于减轻学生的负担； 从实际出发，具 有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。 缺点： 忽视了每门学科自身的逻辑和结构， 容易造成传统学科知识简单的、 机械的拼盘与 混合； 容易导致学生浅尝辄止地学习； 面临着师资问题， 在教学实践中缺乏通晓各学科知识 的综合课程的教师。 四 课程标准：描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获 得的成绩、行为及个人发展，以使学生为丰富完美的生活做好准备。 五 我国基础教育课程改革的目标 1 总体目标： 以邓小平同志 “教育要面向现代化，

13、面向世界， 面向未来 ”和江泽民同志 “三个 代表 ”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。培养有理想、有道 德、有文化、有纪律的青年。（见P114*） 2 具体目标： 实现课程功能的转变（即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作， 学会生存，学会做人。 ）； 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 密切课程内容与生活和时代的联系； 改善学生的学习方式； 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度； 实行三级课程管理制度。 第七章 一 教学：以学生为主体，以课程为中介，并将促进教师与学生共同发展的交往活动，在交 往活动中，师生是平等的，但教师是平等中的首席。 二

14、教学的任务：根据国家教育目的、学生身心发展的年龄特征和认识发展水平以及教学本 身的社会职能确定的，明确教学任务关系到教师的教和学生的学的方向和内容问题。 具体表现在以下几个方面： 1 引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧 2 发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力 3 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 三 各个教学流派的代表人 1 行为主义的教学流派：华生、斯金纳 2 认知教学理论：布鲁纳、奥苏伯尔 3 人本主义教学理论：罗杰斯 四 教学过程：师生通过交往活动在确定目标的指引下，围绕具体的教学内容而引发的教学 活动的启发、发展、变化和

15、结束在时间上连续展开的程序结构。 五 教学原则：教师有效地开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理。 六 教育原则的体系的内容： 1 科学性与思想性相结合的原则 2 理论联系实际的原则 3 直观性原则 4 启发性原则 5 系统性原则 6 因材施教原则 7 巩固性原则。 七 教学目标设计的步骤：目标分解、教学内容分析、起点确定、目标表述 八 教学内容设计 1 陈述性知识及其教学设计 陈述性知识是指关于 “是什么 ”的知识。它可分为三种： 有关事物的名称或符号的知识； 简单的命题知识或事实知识； 有意义的命题的组合知识，即经过组织的言语信息。 根据陈述性知识的特点进行教学设计需注意的几点： 设计

16、教学内容要注意建立在学生已有经验或已有知识的基础上； 利用实物、图片、多媒体教学手段进行教学； 对学生的学习准备状况作认真分析。 2 程序性知识及其教学设计 程序性知识是指关于 “怎么办 ”的知识。它主要涉及概念和规则的运用。 根据程序性知识的特点进行教学设计时需注意以下几点： 让学生掌握子技能或前提技能； 设计概念与规则的运用情景； 概念的讲解与练习要注意正反例的运用。 3 策略性知识及其教学设计 策略性知识是指关于 “如何学 ”的知识。 它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控 自己认知活动的知识。 第八章 一 教学方法的分类 1 传统课堂教学常用的方法：讲授法、谈话法、读书指导法、讨

17、论法、演示法、参观法、 实验法、练习法、实习法、欣赏法。 2 基础教育课程改革背景下的课堂教学方法：主体参与型教学的方法、合作学习型教学的 方法、研究学习性教学的方法。 二 教学组织形式：指为实现教学目标、完成教学任务，教师和学生在特殊的时空环境中按 一定要求组织起来的教学诸要素结构形态及活动方式。 三 班级教学制 （教学的基本组织形式） ：它是把学生按年龄、 程度编成有固定人数的教学班 级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数， 按照学校的课程表进行教学的 一种组织形式。 特点： 1 在教学人员的安排上，以 “班 ”为基本活动单位； 2 在教学活动程序的安排上，以 “课”为组织单

18、位； 3 在教学时间的安排上，以 “课时 ”为基本单位。 四 备课内容： 1 钻研教学材料，做到 “心中有书 ” 2 了解教学对象，做到 “目中有人 ” 3 考虑教学方法，做到 “手中有法 ” 4 拟定教学计划，做到 “胸中有数 ” 五 好课的评价标准：理念科学、目标明确、内容正确、语言清晰、方法适当、积极性高组 织得当、效果优秀。 六 教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果，采用多样的手段和谋略， 对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 第九章 一 广义的德育：指所有有目的的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影 响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭

19、德育等方面。 狭义的德育：指品德教育，包括道德教育。 二 德育内容 1 基本文明行为习惯和行为规范的教育 2 家庭美德教育 3 集体主义教育 4 爱国主义教育 5 民主与法制教育 6 理想和信念教育 第十章 一德育模式 1 认知性道德发展模式 代表人物：柯尔伯格 主要贡献： 柯尔伯格的道德认知发展理论在世界各国都产生了强烈的反响， 他的文章被译 成多种文字， 引起了世界范围的相关研究和实验， 对现代学校德育的形成发展起了推动作用。 2 体谅模式 代表人物：麦克菲尔及同事 主要贡献： 为培养学生的道德判断力和敏感性提供了新的思路； 对我国学校道德教 育有重要启示。 3 社会行动模式 代表人物：弗

20、雷德纽曼 主要贡献： 它强调道德教育重在社会行动，弥补了认知理论和情感理论的不足，对推 动当代学校德育教育有重大意义； 该理论对探索发展学生道德认知理论和情感理论的不 足，对推动当代学校德育教育有重大意义； 它在实践上发展了一套较完整的教育实施方 法和程序，并在使道德教育与其他学科和课程有机渗透乃至使教学与社会实践融为一体方面 作了有益的尝试，尤其把复杂的社会行为的培养演变为课堂教育过程，其意义重大。 二 道德认知发展理论认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。 1 前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段、相对的功利主义的道德定向阶段； 2 习俗水平：人际和谐（或好孩子）的道德定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段； 3 后