人教版初二语文下册《罗布泊消失的仙湖》

1、罗布泊，消逝的仙湖教案教案背景 罗布泊，消逝的仙湖是八年级下册第三单元“生态自然”中的第二课。本单元的六篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系， 关注自然，保护自然是每个人的责任，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。教材分析 本文属报告文学，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在 的过程中总结罗布泊消逝的原因； 二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的 生态意识， 为保护和改善生态环境建言献策。 在表现形式上要求把握三点： 一是对比、 拟人、排比三种表现手法；二是多种表现方式的运用；三是报告文学的基本特点。本 文教学可结合课文，进行拓展性学习，帮助学生从不同

2、角度感受保护环境的重要性， 激发学生保护环境的主人翁意识。教学目标知识目标1、积累、运用“噬、沧海桑田、干涸、戈壁滩”词语并了解报告文学的文体特征2 、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识；同时，运用设问、概 括提要的方式理清行文思路， 整体把握课文内容， 培养学生概括要点和语言表达 的能力。3 、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性、增强语感，丰富语 言积累；4、运用课文理念，联系实际，思考关注环境问题，培养学生分析 问题，思考问题的能力以及培养学生生态意识，引导学生关注生态问题； 能力目标1、培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。2、运用课文的理念，联系现实，思

3、考关注环境问题，培养学生分析问题解决问题的能力。情感态度价值观 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导 学生关注生态问题。教学重点1、了解罗布泊的过去和现在及其消失的原因。2、理解作者强烈的忧患意识。教学难点 培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导 学生关注生态问题。教学方法1、合作探究法：课前要求学生运用工具书小组内自学字的音、形、义 ;搜集 人为原因造成的水资源萎缩或水资源污染的资料， 课上交流， 激发同学们的学习 积极性，增强学生的环境意识。2、讨论法：学生互动中发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的感知能力。3、多媒体课件教学时

4、间： 1 课时教学过程：一、导入设计课件展示 忆江南唐白居易的诗歌，江南好，风景旧曾谙，日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？释义：江南美啊，对我来说：江南的的美景曾经的那么的熟悉，灿烂的景色 怎能不让我常常想起江南呢？感悟：江南风光之美，在于她的秀丽明艳，而最美丽的是那碧绿的江水，最 明艳的是那鲜红的江花。作者忆起江南的春色， 绚丽耀眼的色彩时时萦绕在心中。 再看我们如今的生活环境：垃圾遍地，污水横流，土地沙化，水域“瘦身” 让人痛心不已。今天我们一起来学习这样令人痛心的文章罗布泊，消逝的仙湖 。二、研读课文题目 ：教师提问： 1、请同学们读一读课文题目它传达了一个怎样的信息？你读出

5、 了怎样的感情基调？以这它为题目，有什么作用？明确：罗布泊是一个美丽的湖， 后来消失了。 感情基调是惋惜、 悲痛、难过、 遗憾。引发读者思考，激发读者阅读兴趣。2、针对题目，你能还能提出哪些问题？罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗 布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？三、请带着以上问题自由朗读课文，整体感悟（在文中圈点勾画，筛选关 键语句，归纳要点）（一）、用笔标出各自然段的序号。（二）、在书上画出有关问题的答案。 1罗布泊过去是怎样的？现在的罗布泊是怎样的？用四字短语形容。明确：过去：充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲 现在：寸草

6、不生 不见飞鸟 令人恐怖 死亡荒漠2、罗布泊什么时候消逝的？消逝的主要原因有哪些？明确：罗布消逝于 20 世纪 70年代明确： 消逝的原因有两个： 一是 20世纪 20年代塔里木河曾经人为改道， 导致下游干旱缺水； 二是盲目滥用塔里木河水资源， 致使下游河道干涸、 罗布泊 断水，生态环境彻底破坏。3、罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？明确：罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。4、同样的悲剧还有哪些？明确：同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。四、合作研讨，深层次探究，突破难点（一）、1、学生齐读 12、13 段，分析造成

7、罗布泊消逝的深层原因是什么？ 明确： 只图眼前利益，盲目开发；不顾长远整体利益，不保护生态平衡，没 有可持续发展观念2、全文抒发了作者怎样的思想感情 ? 课文字里行间充满作者强烈的忧患意识，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜， 为人们的盲目造成的悲剧而痛惜。 警醒世人， 要树立全民环保意识， 搞好生态保3. 课文为什么具有这么强烈的感染力？根本上，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的悲剧。原因就在于：写法上， 对比的运用大大强化了感情色彩。对比手法：作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾 是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象作了鲜明而具体的描 写

8、，显示了巨大的反差，产生了震撼人心的艺术力量。（展示罗布泊今昔对比图片 12 张）五、品读课文，领悟情感（一）、本文是一篇报告文学，想一想报告文学的语言有着怎样的特点？明确：其特点具备了新闻和文学两种文体的特点：即真实性；形象性和 抒情性。（二）、请你仔细阅读文章，找出具有真实性或形象性、抒情性的句子进行 赏析。方法提示： 1） 抓重点字词2）找修辞3）悟思想感情1、体味真实性。文章叙述事实，列举数据真实可靠 如：“世界著名的内陆湖青海湖， 50年问湖水下降 8.8 米，平均每 6 年下 降 l 米，陆地已向湖中延伸了 10 多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙 泉，近年来却因当地超采地下

9、水， 水域而积从 50年代的 1.1652 万半方米缩小至 5397平方米，水深只剩尺余，大有十涸之势”明确：这句话引用数据，真实而具体地写出了由于环境的破坏青海湖所面 临的危害，进一步增加了说服力，也表达了作者强烈的忧患意识。如：“几十年间塔里木河流域修筑水库 130 多座，任意掘堤修引水口 138 处，建抽水泵站 400多处，有的泵站一天就要抽水 1万多立方米。 ” 明确： 一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔 里木河水资源的 .正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。2、感受形象性 修辞手法的运用（ 1）拟人手法 “那

10、奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后 时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！ ”明确 ：运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了胡杨林干枯后的痛苦形态， “挣 扎与痛苦 ”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。（2）排比盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了 明确：“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，大大强化了遗憾之情、谴责之情。（3）注重想象描绘女口：“当年张骞肩负伟大历史使命西出阳关，当他踏上这片想像中荒

11、凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映人张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪，从此，张骞率众人开出了著名的丝绸之路。”明确：注重想象描绘，生动形象地再现了罗布泊当年的美丽。3体会抒情性一一理解作者的忧患意识体会下列句子的忧患意识A、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺 痛着我们的心，使我们个个心情沉重。B、这出悲剧的制造者又是人！C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为 荒漠的地方！明确：A、（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）明确：B、（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具 有强烈的谴责意味，指责悲剧

12、制造者的盲目和愚昧）明确：C、（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）学生齐读评析过的句子，仔细体味其形象性和抒情性。六、课堂小结地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是 幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手， 是 创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼， 是热切的盼望，还是无助与茫然？让 理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清 同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们 自己的家园。八、布置家庭作业（任选一题，发表自己看法）1、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。2、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎样 向人讲述罗布泊的沧桑？十、板书设计 :罗布泊，消逝的仙湖昔日罗布泊现在水草丰美 一片绿洲死亡之海 一片荒漠青海湖月牙泉生态意识环保意识可持续发展意识真实形象抒情教学