合理使用教材

1、合理使用教材 ,升华丰富语文教学阅读教学是小学语文教学的基本环节， 主要对学生进行习惯养成 教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最 终目标是要教会学生自能读书。 阅读教学的质量在很大程度上决定着 整个语文教学的质量。 尽管广大的小学语文教师在教学实践中做了不 懈的努力， 尤其是在新课改强劲的东风下， 更是铆足了劲对阅读教学 进行了探索， 但客观地分析， 阅读教学仍是当前语文教学中一个比较 薄弱的环节。笔者在此略述浅见，愿抛砖引玉，共同探究，以促进阅 读教学质量的提高。一、明确阅读教学目标是前提 目前，小学生阅读能力普遍较弱。教学中，有些教师嘴上喊注重 能力的培养，实际却搞

2、知识的灌输；也有教师忽略阅读方法的渗透、 归纳和阅读技能的训练。 这就充分暴露了阅读教学中所存在的严重问 题多数教师阅读教学目标仍不明确或不甚明确。 教师阅读教学目 标不明确或不甚明确的原因，主要有以下三点：一是懒。部分教师不 能主动对新课标进行深入地分析钻研，而是按惯例或想当然地进 行教学，使阅读教学出现了最大的盲点。二是盲。受局部小环境影响 和短期利益驱动，教师对素质教育仍没有引起足够的重视， “素质教 育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实。 ”致使教师在学生能力与 教学质量关系的理解上产生了认识偏差，形成了阅读教学目标的错 位。三是畏。一些教师对教学改革和教学研究存有畏难心理，教学活 动

3、中得过且过，应付了事，致使阅读教学过程和目标相脱节。因此， 要想真正提高学生的阅读能力， 必须首先根治教师的这三种心理， 使 广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。笔者认 为，通过内外“加压” ，可以较好地解决这个问题。外部加压是指各 级教育部门要加强教学管理， 特别是学校更要扎实搞好教师的校本培 训，注重对教师进行教研和教改工作的引导与鼓励， 在广大教师中真 正掀起教研、教改热潮，并持之以恒。内部加压是指教师自己要不断 加强业务学习和改革教学思想， 把教学质量和教师职业道德紧密联系 起来，正确认识学生能力与教学质量的关系，苦学新课标 ，精研 教材、教法，练好内功。前者是外因，

4、后者是内因，内外因结合，阅 读教学目标才能落实到“教会学生自能读书”上来。二、教给学生阅读方法是关键埃德加 ?富尔在学会生存一书中指出：未来的文盲，不再是 不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。目前教改也特别强调：教 学的宗旨不是让学生“学会” ，而是要让学生“会学”。可见方法对一 个人的学习和生活有多么重要。 学生阅读方法的获取， 固然有其知识 积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指 导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”和“渔”的关系，应把 教给学生阅读方法作为教学的根本出发点， 充分重视对学生进行阅读 方法的指导。首先，教师应围绕阶段性教学目标和要求，结合教材内 容

5、和学生情况， 精心组织好各阶段的阅读教学程序。 注重在教学中有 的放矢地渗透阅读方法， 使学生循序渐进地领悟阅读方法。 如三年级 要教给学生读懂一个自然段的方法， 教师须根据教材特点和学生实际 设计教学方法，力求教法服务于学法。概括地说，读懂一个自然段的 方法是：读懂自然段中每句话的意思弄清句与句之间的关系 读懂整个自然段主要讲了什么。其中“读懂自然段中每句话的意思” 是基础，“弄清句与句之间的关系”是关键。关于“读懂自然段每句 话的意思”的阅读方法学生虽已有一些基础，但教师仍须作适度点拨。“弄清句与句之间的关系”则是新的阅读方法，教师须紧扣教材内容 来启发学生思维，帮助学生分析领会诸如总分、

6、并列、因论文格式果、 转折等关系。在此基础上再顺势引导学生根据句子间的关系来确定自 然段的意思，达到“读懂自然段”之目的。又如四年级关于分段的阅 读教学，着重要渗透两种基本方法：一是根据内容划分；二是根据文 章表现形式划分。根据内容划分，要给学生讲清，一篇文章有数个自 然段构成。自然段在内容上有内在联系的可划为一个结构段。当然， 如果一个自然段独立讲了一个意思则可以独立划成一个结构段。根据文章表现形式划分，要给学生讲明：不同形式的文章有不同的划分方 法。其次，鉴于不同年级阅读教学的侧重点不同而彼此间紧密联系的 特点，教师在组织教学时既要注意突出重点， 又要注意做到各知识点 的前后衔接，做好阅读

7、方法的拾遗补缺与强化渗透。第三，有了阅读 方法的渗透，还需要适时进行方法的归纳总结。 通过引导学生回顾学 习过程，让学生对学习方法进行归纳总结， 学生会更容易地掌握阅读 方法，也为进一步的阅读应用奠定了良好的基础。 例如在学生学完浙 教版小学语文第十册第五、六单元课文后，教师就应当引导学生进行 回顾，让学生说说这两单元我们学到了哪几种概括课文主要内容的方 法，让学生明白“把每个段落大意连起来”及“借助课题”是概括课 文主要内容的常用方法；说说可怎样运用这两种方法来概括课文的主 要内容；并帮助学生明白什么样的文章该选用哪种方法来概括主要内 容比较正确方便。如针对猫这篇课文的语言特色，在阅读教学中

8、 渗透了理解词语的多种方法。如引导学生通过联系下文的“长短不一, 粗细各异，变化多端”来理解“丰富多腔”一词，学生不但很快地明 白了这个词语的意思，而且还理解了这个句子先概括后具体的句式特 点；通过分析“无”、“忧”、虑”各语素的意思理解了 “无忧无虑” 一词；通过引导学生先看插图中猫的神态， 再从文中找出概括此种神 态的词语“屏息凝视”，最后用自己的话说说这个词的意思，又借助 动作表演理解“蹭”一词等等。学完课文后，笔者就适时地引导学生 回顾了我们对本课词语的学习过程，不但帮助学生归纳了理解词语的 一些常用方法，像联系上下文、语素分析法、直观法、对解法、查字 典等等，同时告诉学生理解词语还应

9、根据词语的特点，灵活运用，有 些词语还可几种方法并用。这样，学生就很快地掌握了这些理解词语 的方法，为进一步的阅读应用打下了基础，效果十分明显。三、加强阅读实践是保证如果把阅读能力的形成过程分成两个阶段， 则前者是领悟方法的 阶段，后者是应用方法的阶段，也即实践的阶段。提高阅读教学质量 离不开阅读实践。教师对实践活动应有全面的认识， 要把握好教学的 各个环节，最大限度地给学生提供实践场所，为学生创造阅读实践机 会。比如利用新旧知识之间总是有联系的特点，合理地组织与引导学 生运用已掌握的阅读方法预习课文，可以极有效地提高学生的各种阅 读能力（识字、理解词句、分段、归纳段意）。课堂教学的实质是教 师引导下的学生阅读实践，课堂上教师注意多进行阅读点拨、引导， 也可以起到直接锻炼学生的阅读能力的作用。而课后阅读则犹如实 战，是检验和巩固学生阅读所学的好时机。一篇篇的课外读物中，有