构建课堂有效教学模式,培养学生能力全面发展

1、构建课堂有效教学模式，培养学生能力全面发展有人云“教 ?o 定法”，认为同一教学内容，不同的教师会 采用不同的教法， 教法应因人而异， 不能统一规定只使用某一种 教法。又有人云“教有定法”，认为教学有一定的教学规律，必 须遵循， 如教学必须遵循学生的心理和认知规律， 必须注重学法 的引导、能力的培养。 有人认为这两种说法互相矛盾， 水火不容， 而我认为， 这两种说法是“矛盾的辨证统一体”， “教无定法” 重点指教学方法和教学手段应因人而异， 不能统一定死， 只有某 一种教法； “教有定法”主要指具体的一次教学活动有内在的规 律和应该遵循的原则， 不能想怎么上就怎么上， 能上到哪里是哪 里。一堂

2、成功的数学教学活动， 我认为至少具备三个基本教学环 节：（ 1）设疑激趣。（ 2）探索、猜想、验证的过程。（ 3）归 纳提升，形成认知。一、设疑激趣一节课， 能成功地激起学生的学习兴趣和探究的好奇心， 可 以说是成功了一半。 “兴趣是最好的老师”， 新课标也要求“数 学教学活动应激发学生兴趣， 调动学生积极性， 引发学生的数学 思考”。新课的导入要根据儿童好奇心强、敢于探索的心理，将 新知设置成一个个新奇的问题、 有趣的提问， 来激发学生的好奇 心和探索热情，“设疑激趣”如同戏剧、电影的“序幕”以及 “蒙太奇”手法的运用， 强烈地吸引着学生， 让学生迫不及待地要了解是怎么回事，急切地想知道事情

3、的真相，迫切地想做一做、 试一试。我将问题设计成学生非常喜欢的西游记的故 事一一“猪八戒吃西瓜”：孙悟空化缘化得一个西瓜，唐僧让孙 悟空来分，孙悟空想一想说：“师父吃，猪八戒吃，沙僧和 我各吃。”猪八戒听了说：“不行，不行，猴哥偏心，我肚子 大要吃大的，我和猴哥交换，我吃。”孙悟空说：“行，行， 一言为定，不许反悔。”猪八戒说：“一言为定，绝不反悔。” 当孙悟空把西瓜递给猪八戒时，猪八戒傻眼了，自言自语：“ 不是比大吗？怎么比小呢， 这是怎么回事呢？”问： “同 学们知道这是怎么回事吗？”将问题融于故事之中，能极大地激发学生的学习兴趣和探究热情。 再如，一位名师在教学“平行四 边形的面积”时，

4、也成功运用了“设疑激趣”，他设计的问题是：“张三家住在村子的东头， 有一块地在村子的西头。 李四家住在 村子的西头，有一块地在村子的东头。他们觉得跑来跑去，干活 很不方便。老师想请大家为他们出个好主意， 解决他们的难题。” 此问题一提出，就能激发学生开动脑筋，积极思考，主动探究， 寻找方法。二、探索、猜想、验证的过程探索的形式可以是个体独自研究，也可以小组合作探讨交 流，还可以先独自探究，再小组合作交流。探索活动应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 特别是在小组的探索交 流活动中，一个学生可以学到其他同学的方式方法、思路策略， 还可以比较自己与其他同学的方式方法、思路策略的异同和优

5、 劣，产生自信，激发热情。如“分数大小”一课，我先让学生独 自根据分数的意义，通过折纸、画图等方法来探究“、”的 大小，再小组交流；“平行四边形的面积”的提问，激发学生寻 找发现： 可以“交换土地”， 再引发“交换公平”吗？然后思考 “土地的面积相等吗？”进而探究“平行四边形的面积”计算 方法。再如，学习“圆锥体的体积”时，我课前先让学生准备等 底等高的圆柱和圆锥体各一个， 上课时让学生猜想圆锥体的体积 计算方法，再观察它与等底等高的圆柱的关系， 看谁的眼力最好。 然后实验验证猜想。三、归纳提升，形成认知 探索、猜想、验证的过程，就是学生自主学习新概念、探索 新知识、 形成新认识的过程。 教师要积极引导学生有条理地归纳 探索、猜想、验证过程中的发现， 建立新的认知。 如“分数大小” 一课，通过探索发现“ ”，并知道为什么，形成新的认知： 分数的分母表示将单位“ 1”平均分的总份数，分母越大，每一 份就越小，因此