幼儿同伴冲突及其解决策略

1、幼儿同伴冲突及其解决策略 摘要:幼儿同伴冲突就是幼儿在同伴交往过程中常见得现象，幼儿会因各种原因与其她同伴 之间产生冲突。同伴冲突就是把双刃剑，既可以让幼儿学会与同伴交往，学会沟通与协商，摆脱 “自我中心化”，促进幼儿社会化得发展。在解决不当时乂会给幼儿心理与身体造成一些负面 得影响与伤害。幼儿同伴冲突分为，幼儿思维得“自我中心性J幼儿得秩序敬感期等内部因素 导致得冲突，与争抢交往资源，家长教养方式得影响等外部因素导致得冲突。根据影响因素从三 个方面进行解决:培养幼儿人际交往能力;建立与谐民主得家庭教养方式，培养幼儿自行解决同 伴冲突得能力;提高教师得专业能力，改善幼儿园得活动环境。 关键词:

2、幼儿;同伴冲突;解决策略 在幼儿园得教学活动与幼儿得日常生活中，幼儿同伴之间经常会山于各种原因发生不同 形式得冲突。教师与家长在教育孩子时山于教育背景、理论修养等方面得不足,在发生矛盾冲 突时部分家长与教师会以一种粗暴得方式进行制止，或者以简单与解得方式来解决幼儿同伴 冲突,正确得做法就是锻炼幼儿自己解决冲突得能力。幼儿解决同伴冲突得能力直接影响到同 伴交往得质量与幼儿得社会适应能力。如果幼儿解决同伴冲突就是以合作协商得方式,就会让 幼儿学会如何与她人交往,学会理解她人得想法，与同伴进行合作、协商与沟通，逐渐摆脱“自 我中心化”，促进社会性发展。反之，如果幼儿解决同伴冲突就是以粗暴掠夺或攻击得

3、方式，就 会对幼儿得身心发展起到消极得影响。 一、幼儿同伴冲突得概念及界定 （一）冲突得概念 对于人际交往中得成人来说，冲突就是一种司空见惯得社会现象。指得就是在交往过程中 得双方因为意见与U得不一致行为状态，具有不同意愿得双方或多个交往群体之间明显得对 抗。冲突就是个人与个人或者一个群体与另一个群体之间，因为某种U标或者动机而引发得相 互争斗、制约、破坏甚至消除另一方或群体得过程。 （二）幼儿同伴冲突得概念 幼儿同伴冲突与成人间得冲突就是有很大得区别得，幼儿同伴冲突就是指,幼儿与同伴交 往中因为言语不与、意见不同、LI标不一致、利益与需要得不同而引起得争执或者发生得口 角得场景。当一次事件判

4、定为幼儿同伴冲突，就是指两个幼儿在交往过程中，其中一方幼儿发生 冲突得行为，而另一方幼儿做出得反对或做出对立得表达方式或言行举止，就可以判定为同伴 冲突。幼儿同伴冲突得表现形式一般表现在言语与肢体动作上。在幼儿发生同伴冲突时，有些 幼儿会选择自己解决，一般表现成攻击性.逃避性、或者合作得方式。还有一些幼儿会选择寻 求教师与家长得帮助。 根据以往得生活经验，人们往往将冲突得概念与攻击行为得概念划等号,事实上，这就是两 个不同得概念。本文认为应该有必要对她们加以区分。攻击行为被定义为，主要得口得在于伤 害她人来满足自己内心需要，就是其中得一方对与另外一方得消极心理得释放,攻击具有伤害 她人得意图。

5、幼儿同伴冲突得重点就是幼儿双方在交往过程中相互对立而且各执己见得过程, 两个人同时有自己得想法,并且相互不放弃自己得原则。 二、幼儿同伴冲突得原因及类型 （一）引起幼儿同伴冲突得内部原因与类型 山于幼儿得社会认知水平较低，社会交往经验较少与语言运用能力不足这些内部因素，及 其容易导致幼儿与同伴交往时产生冲突,根据幼儿得内部因素将冲突分为以下三种类型。 1、幼儿思维得自我中心性导致得冲突 -案例1、区域游戏，小班，菲菲与丽丽一起在娃娃家绐布娃娃穿衣服，但就是，不一会， 她们两个就争吵起来。原来在给娃娃穿衣服时，菲菲拿了一件蓝色得裙子要绐娃娃穿，但就 是丽丽却想让娃娃穿粉红色得裙子。然后菲菲对丽丽

6、说：“我要给娃娃穿蓝色得裙子，如果 您再这样，我就不让小宇给您玩了/丽丽听到后有些生气一把抓住娃娃给它穿上了粉色 得裙子，嘴里说着：“我就就是喜欢粉红色，哼！”菲菲瞧到后哇哇大哭起来。 皮亚杰得认知发展理论认为，儿童就是根据自己所处得认知发展理论阶段进行思维、感知 与行动得。丽丽与菲菲在一起玩耍，说明她们有着共同得爱好，当她们意见不合时，并没有选择 合作得态度,而就是各执己见得坚持自己得想法。说明这个阶段得学前儿童得思维具有“自我 中心性S她们对问题得判断往往以自己得喜好或者感受为中心，儿童不能理解与感受她人得感 受，对于她人得观念、观点、物品都以自己得判断为标准，而且思维就是不可逆得。并且，

7、这个 阶段得幼儿社会交往技能不足，不会通过合作沟通得方式去争取或表达，大部分会采取争抢或 者攻击得方式。幼儿与同伴因为某件事情发生争论时，若对方得表达能力较好，幼儿本身得语言 表达能力较差，较差得一方可能在争论不过得时候用攻击得方式进行解决,来平复自己得内心。 有时幼儿在礼貌用语或者说话得语气上表达不当，也会造成一定得冲突行为。 2、幼儿社会认知较低与交往经验不足导致得冲突 案例2、小虎得性格特别开朗，见到老师与小朋友总会打招呼，有一次早晨入园，她与菲 菲入园时在学校门口相遇，小虎就跑得很快来到菲菲面前，但就是由于走得太快当走到菲 菲面前时一不小心把菲菲推倒了 菲菲当时就哭了 而且特别生气得说

8、：“我再也不要给小 虎做朋友了并且跑到老师那里说小虎打她。小虎愣了好半天，一脸无辜得说：“我不就 是故意得。”回到教室小虎把自己喜欢玩具送给菲菲玩，由于菲菲还在生气不理小虎。 幼儿身体碰触或动作得幅度较大发生得冲突就是因为幼儿得社会认知水平较低与社会交 往经验不足导致得。菲菲在摔倒之后非常生气，去老师那里告状说小虎打她，也不接受小虎得道 歉，这个时期得幼儿还不能站在其她人角度思考问题，她不知道小虎虽然把她推倒了，但就是小 虎得动机就是好得，她只就是热情去打招呼。幼儿得身体发展还不就是灵活，有时会不经意得触 碰其她幼儿或者做出得动作幅度太大，就会影响到幼儿得心情或利益导致冲突得发生,小虎瞧 到菲

9、菲后很高兴，跑去打招呼，若就是速度慢一点就不会导致得冲突得发生。山于社会认知较低, 幼儿会误解她人动作得意图，也许只就是为了打声招呼，或者动作稍微有些夸张,而被其她幼儿 误会成打人或者威胁，导致冲突得发生，例如菲菲一直认为小虎就是有意推她得，不接受小虎得 道歉。 3、幼儿进入秩序敏感期导致得冲突 案例3、课间活动，小朋友们都在玩滑梯，由于滑梯太少，为了避免造成伤害，老师告诉 小朋友们要排队。当小朋友们都在排队玩耍时旁边玩水车得小飞跑过来插到队伍得最前 面，爬上滑梯上就滑了下来后面得小丽特别生气红着脸大声说：“老师说了 要到后面去 排队，您怎么可以不排队呢我不给您玩了但就是小飞似乎跟没有听到一样

10、继续玩滑 梯，生气得小丽就走到小飞得面前扯小飞得衣服，让她离开滑梯而且其她小朋友瞧到后也 去帮助小丽，小飞哭着离开了滑梯。 幼儿在3-4岁时，会进入秩序敬感期，蒙台梭利认为，在这一时期，幼儿对事物得秩序有着特 殊得认知。幼儿在这个时期认为，无论在什么地方，我遵守规则您也必须遵守规则，人人都要遵 守规则。一旦发现有人不遵守原本得规则与秩序，幼儿就会积极去维护。另外，在幼儿园得学习 生活中，教师也会给幼儿建立规则意识，幼儿就会关心与维护班级规则、社会规则、游戏规则。 在出现不符合规则得行为时幼儿就会出面阻止，此时，违反规则得幼儿就会出现反抗得行为与 动作，导致冲突得产主。小丽去阻止小飞玩耍，第一，

11、小飞侵犯了小丽得利益，因为她没有排队而 就是跑到小丽得前面。第二，因为来说过玩滑梯要排队才可以，这就是这个游戏得规则,而小飞 没有遵守,所以小丽去阻止小飞，造成冲突得产生。 (-)引起幼儿同伴冲突得外部原因及类型 幼儿日常接触得人与物也会导致幼儿与同伴发生冲突，根据幼儿接触得外部因素将幼儿 同伴冲突分为，因争抢交往资源导致得同伴冲突；因家庭教养方式得影响导致得同伴冲突。 1、无故挑衅或语言攻击导致得冲突 案例4、课间活动，小朋友们喝完水都去上厕所,就瞧到明明哭着从厕所出来，裤子上湿 了一片，而且嘴里说着：“我以后再也不要给小刚玩了/经过了解发现她们小便时，小刚 说要与明明交朋友，而明明不同意所

12、以小刚就故意尿到了明明得衣服上。小刚得父母都在 外务工，她跟着爷爷奶奶生活小刚力气也比较大而且比班级中其她小朋友都要髙但就 是班里得小朋友都不就是特别喜欢她因为她总就是喜欢捉弄别人给其她幼儿起外号有 时会揪揪小女孩小辫子，争抢别人得小板凳。 幼儿做出挑衅得动作与行为也可能就是想引起她人得注意，但就是山于交往经验得不足， 往往会造成了矛盾冲突得升级,小刚得父母都就是常年在外，跟着爷爷奶奶生活，可能造成父爱 与母爱得缺失，为了引起其她小朋友得注意,才会选择捉弄她人等一系列错误得方式导致与同 伴产生冲突。因父母常年在外，造成幼儿父爱母爱得缺失，或者山于工作得原因对幼儿关注不够 等因素，幼儿也会采取一

13、些暴力行为，为了博取教师、家长或同伴得关注。幼儿得挑衅与语言攻 击也受到父母教养方式得影响,在教育自己得孩子时运用武力或言语中伤得方式，或家长在遇 到不顺心、不容易解决得事件选择谩骂或动用武力得方式去解决，幼儿也会依样学样，在与同伴 发生冲突时，也会以暴力或言语中伤得方式进行解决，造成幼儿之间得冲突得形成。在幼儿得发 展过程中，除了家长就就是幼儿教师，幼儿与教师接触得时间较多，教师对待学生、生活得态度, 会间接得影响幼儿对生活与同伴得态度。如果教师对幼儿得态度严厉苛刻，幼儿得情绪就会感 觉压抑，在幼儿同伴交往时就会表现出争吵、攻击性得行为，造成与同伴冲突得发生。 2、与同伴争抢交往资源导致得冲

14、突 案例5、区角活动中，萌萌与几个小朋友在小桌子上玩橡皮泥，萌萌打算脱掉自己外套 放到自己得小橱子里，就把橡皮泥放在桌子上走开了 但就是萌萌放好衣服回来时发现新 了一本好瞧得图书，就坐在图书区瞧书了。因为，橡皮泥较少，而且玩耍得位置只有6个，当 妞妞发现有个位置空出来了 就开心得坐过去。萌萌扭头突然发现，自己得位置被妞妞占有 了，就急忙跑过去对妞妞说：“这就是我得位置，您走开。但就是妞妞装作没有听到得样子， 萌萌就去拉扯妞妞，妞妞大声起来说着“我也想玩萌萌突然抢走了妞妞手中得橡皮泥. 妞妞手中得橡皮泥不见了，就哭着走开了 并且嘴里说着：“我要告诉老师萌萌欺负我/ 萌萌见妞妞离开，就赶紧坐到小椅

15、子上。 幼儿因交往资源导致得冲突，就是因为交往资源得太少或幼儿人数太多导致得，在幼儿园 得观察中发现，因争抢交往资源而产生得冲突发生得比率较大。因为活动区域得空间较小，玩橡 皮泥得位置有限,当妞妞发现萌萌走后，有个空位时就急忙过去，而萌萌发现自己刚才得位置被 抢，就急忙返回来让妞妞离开，所以有小朋友支持萌萌，也有小朋友支持妞妞。交往资源大约包 括游戏场地或空间占有、物品与食物占有、同伴得选择、游戏得角色得支配、游戏机会等，为 了追寻得自己L1标与利益就会选择从其她幼儿那里争抢来满足自己需求，导致冲突得发生。 山于幼儿自身得内部因素与所接触得外部因素，幼儿与同伴在交往过程中易导致冲突得 发生，教

16、师与家长就是幼儿发展过程中接触最多得人，面对幼儿与同伴发生得冲突，为了降低冲 突事件得发生与解决冲突事件,教师、家长与幼儿园将会采用一些解决策略。 三、幼儿同伴冲突得解决策略 幼儿同伴冲突解决策略，就是指在幼儿与同伴之间发生冲突时,为达到幼儿得U标、控制整 个冲突得局势、使幼儿双方获得均衡得处理方法与对策。根据对幼儿同伴冲突得分析,得出导 致幼儿同伴冲突得原因及幼儿同伴冲突得类型，总结出以下得解决策略。 （一）培养幼儿得人际交往能力 1、提高幼儿得社会认知能力 (1) 提高幼儿得移情能力。移情就是指在人际交往中，个体能够体验、感受与理解她人得 需求与情绪，以使在以后生活与人际交往中对其她人相似

17、得情绪能够主动地、习惯性地理解得 方法。移情训练得重点就是幼儿能够进行换位思考，与她人得情绪与思想状态产生共鸣。移情 能力训练可以采取，情绪追忆得方法，幼儿回忆自己得冲突原因与冲突得过程，向其她幼儿描 述冲突时得感受。情感换位得方法,为幼儿设定一个情景，让幼儿转换到别人得位置进行体验, 教师可以鼓励幼儿展开讨论，让幼儿就是认识到，这种事件中如果就是“我”我”就是怎样 得感受。 (2) 增加幼儿角色扮演得机会。角色扮演就就是通过游戏得形式让幼儿模仿现实社会发生 得事件，扮演不同得社会角色，幼儿扮演过程中可以感知角色间得关系、理解她人得感受、获 得相应得角色经验,表现岀与该角色相应得社会行为。幼儿

18、进行角色扮演得活动，有利于感受 社会角色、角色之间关系及其规则，幼儿得社会认知得到丰富与发展，幼儿得社会情感得到强 化，建立良好得行为习惯。角色扮演得游戏,不仅能够促进幼儿社会认知能力得发展而且能够 促进幼儿交往能力得发展。有研究中表明，幼儿与兄弟姐妹得假装游戏能更好得促进儿童心理 得发展，现在得幼儿大部分就是独生子女，孩子进行角色游戏得理想场所便就是幼儿园。园内 孩子较多，基本都就是同一个发展阶段得幼儿。因此，幼儿教师应开展一些角色扮演得活动， 例如在讲完故事以后，让幼儿分饰角色，并讲出自己内心得想法。或者在幼儿得娃娃家设置更 多角色得玩偶，在玩耍后，让幼儿讲出自己扮演得什么角色，岀现问题怎

19、样解决，感知扮演角色 得内心。 2、重视语言能力与倾听能力得培养 幼儿在同伴之间具有较强得能力水平，就会特别受欢迎，好感度增加，冲突得发生率就会 降低。相反，幼儿得能力水平较低，无法清楚得表达自己意见与想法，就容易被交往中得同伴排 斥，团体活动之中，这种幼儿也比较容易受到冷落，与她人产生冲突。 (1)幼儿语言能力得培养。语言就是人们交往得必要工具，较好得语言表达能力,可以促 进同伴之间得互相了解与信任，以便增进同伴感情。幼儿时期就是语言发展得关键期。幼儿能 够清楚得表达自己得意愿与想法,才能自山得与同伴进行交流与玩耍，降低冲突得发生频率。 教师较早得对幼儿进行语言教育，重视幼儿发音得准确性与咬

20、字得清晰度，发展幼儿得语言表 达能力。 对幼儿进行语言能力得培养，可以通过:创设自山宽松得交往环境,使幼儿在同伴交往时 中能说、想说、有机会说;丰富幼儿生活经验，经常为幼儿讲故事与绘本，瞧有教育意义得动画 片，通过复述得形式来丰富幼儿得词汇量;开展各种语言活动或语言游戏，如儿歌朗诵、讲故事 比赛等锻炼幼儿得语言表达能力。 (2)幼儿倾听能力得培养。幼儿园教育指导纲要得语言领域中提出：“养成倾听得习惯, 发展幼儿语言理解能力。”可见，学前时期就是培养幼儿倾听能力得最佳时期，倾听能力就是非 常重要得。倾听就是幼儿接触世界得第一步，就是幼儿接触社会得重要方式，就是幼儿感知与 理解她人得行为方式。幼儿

21、只有具有较好得倾听能力,才能明白其她幼儿表达得意思，以免因 理解错误造成不必要冲突得产生，倾听能力可以让幼儿更快学会与别人沟通、合作与协商。 对幼儿进行倾听能力得培养，可以通过向幼儿提问得方式进行倾听能力得培养。如:进行 语言活动时，教师在讲故事之前，可以向幼儿提岀一些问题，让幼儿带着问题去倾听，这样可以 使幼儿得注意力更加集中。通过游戏得方式,锻炼幼儿得倾听能力，孩子都就是喜欢游戏得， 教师可以通过游戏对幼儿进行枯燥乏味得倾听训练，这样可以得到更好得教学效果。如:游戏 “改错”,教师故意说错儿句，引导幼儿发现错误并进行纠正。通过游戏得训练方式，可以激发 幼儿得倾听兴趣，提高倾听能力。习惯得培

22、养具有长期性,教师要在幼儿得生活与学习得各个 环节中，都进行倾听习惯得培养，如:每天上课前得“点名”，教师可以开始得时候按照顺序点 名，过一段时间可以把顺序打乱，来锻炼幼儿得倾听能力。 3、帮助幼儿提升规则意识 规则就是人们学习与工作必须要遵循得行为规范与行为准则，幼儿时期就是形成规则意 识得关键时期。由于幼儿在这个时期，具有“自我中心性”得特点，幼儿对规则得意识淡薄， 不知道那些行为该做，那些行为不该做，幼儿得自我控制力较差，通常将规则瞧成外部强加得 东西，规则意识与实践脱节，言行不一致。规则意识可以培养幼儿得社会适应能力，学会与她人 团结合作。幼儿园教育指导纲要得社会领域明确提出：让幼儿理

23、解规则得必要性，进行规则 意识得培养，帮助她们形成规则意识厂也就是健全人格、适应社会需要得必要环节。 提升幼儿得规则意识可以通过以下得方式:在幼儿园得学习生活中，建立常规，树立规则 意识。让幼儿在园中潜移默化得接受规则，如:进餐时得“文明餐桌”，做到不浪费食物，睡觉 时做个“安静得宝宝S利用各种游戏与幼儿园得一日生活，帮助幼儿了解规则，适应规则。 （二）培养幼儿自行解决同伴冲突得能力 1、采取与谐民主得家庭教养方式 家庭教养方式对孩子有着潜移默化得影响，若父母采用粗暴强制得家庭教养方式,幼儿在 遇到问题时，也将会选择粗暴強制得解决策略，若就是与谐民主得教养方式，幼儿在遇到问题 时，将会选择合作协商得解决方式。建设与谐民主得家庭教养方式，首先，要以平等、民主得态 度对待幼儿，这样幼儿就可以自山得表达自己得想法与喜好，孩子得思想就会就是自山得，开 放得。其次，及时与幼儿进行沟通，倾听幼儿得想法,建立良好得亲子关系，养成懂礼貌，守秩序 得习惯。平等民主氛围下得孩子在处理问题时，往往会考虑到其她人得利益与想法。最后，家 长也应发挥现代媒介得作用，现代媒介即通过电视电影、网络广播、报纸杂志等大众传媒手段， 让幼儿观