教育学第二章学习基本理论问题简版

1、第二章第二章 学习的基本理论问题学习的基本理论问题 第二章学习的基本理论问题 本章内容提要： ?第一节 学习概述 ?第二节 学习的一般过程与条件 ?第三节 学习迁移 本章学习目标 1.掌握学习的实质、学习类型 2.了解学习的过程与条件 3.掌握学习迁移的概念、类型及理论 第一节 学习概述 一、学习的实质 ?广义学习 ?狭义学习 二、学习的类型 ?按学习内容分类 ?按学习水平分类 ?按学习性质分类 ?按学习结果分类 一、学习的实质 1. 1. 关于学习概念的代表性观点：关于学习概念的代表性观点： 加涅（Gagne, 1965）认为，学习是人的倾向或能力的 变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生

2、长过程。 鲍尔和希尔加德（Bower & Hilgard, 1981）认为，主 体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的 行为或行为潜能的变化。但这种变化不能根据主体的先 天反应倾向、成熟或暂时状态（疲劳）来解释。 维特罗克（Wittrock, 1977）：学习是描述与经验变 化过程有关的术语，是在理解、态度、知识、信息、能 力和经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。 皮连生（1997）：学习是有机体通过与环境的相互作用 导致能力与倾向的稳定的变化 理解学习定义需注意五点理解学习定义需注意五点 学习是以个体的某种变化为标志的。 学习的发生都是由经验引起的。 这种变化必须是相对持久的。

3、 学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用 时发生的。 学习是结果与过程的统一。 一、学习的实质 2.学习的定义 学习的概念有广义和狭义之分： ?广义的学习 广义的学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中通过 活动、练习获得行为经验的过程。 ? 目前比较被大多数学者所接受的界定 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生 的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 （二）狭义的学习-学生学习 ?狭义学习 狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有狭义学习指学生的学习，是在教师指导下，有 目的、有计划、有系统地掌握知识、形成技能 和行为规范的活动。 学生学习的特点如下：学生学习的

4、特点如下： 1.以掌握间接的知识经验为主； 2.在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地 进行，不同于日常生活中或其他方式学习； 3.以掌握系统科学知识、技能，形成世界观和道德品 质为主要任务； 4.学生学习是为了适应以后的环境，因此具有一定程 度的被动性。 二、学习的类型 1 2 3 4 5 信号学习：基于经典条件反射，对信号刺激做出特定反应 6 7 8 刺激反应学习：操作性条件反射，使一定的情境与一定的反 应相结合 连锁学习：两个及以上的刺激反应动作的联合 言语学习：语言单位的联结 辨别学习：识别多种刺激的异同并作出不 同反应 概念学习：对同类事物做出同样反应 规则学习：多个概念之间的

5、关 系 问题解决：运用规则解决 问题 （二）按照学习水平划分 加涅累积学习模式 复杂 简单 1.1.言语信息学习言语信息学习“ 是什么” 2.2.智力技能学习智力技能学习“ 怎么做” 3.3.动作技能学习动作技能学习 4.4.认知策略学习认知策略学习 5.态度学习态度学习 （三）按照学习结果划分 加涅的学习结果分类 加涅（R. M. Gagne,1916- 2002） 根据两个维度对认知领域的学习进行划分根据两个维度对认知领域的学习进行划分 （四）按照学习性质划分 奥苏伯尔的有意义接受学习 维度二： 根据学习 材料与原 有知识的 关系 维度一：根据学习进行的方式 用公式 解题 机械 学习 接受

6、学习指导的发现学习发现学习 澄清概念 之间关系 听演讲 或看教 材 记口诀 意义 学习 学校实验 室实验 良好的视 听教学 科学 研究 理智产 生过程 尝试与错误 走迷宫 第二节学习的一般过程和条件 （二）梅耶的学习过程 外部刺激 S 反应 R 工作记忆/短时记忆 （新知识的内部联系C） 注意（A） 长时记忆 （与新信息有关的原有知识B） 新旧 知识 之间 联系 D 新知识 进入长 时记忆 E S-O-R （三）维特罗克的生成学习模型 1.1.学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息，学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息， 然后进行主动建构并生成意义的过程，新生成的意 义经过归类进入长时记

7、忆。 2.生成学习模型包括四个成分：生成、动机、注意 和先前的知识经验。 生成学习的四种成分 生成动机注意 先前 知识 经验 新知 识的 内在 联系 新旧 知识 联系 生成两 种联系 的愿望 指引 方向 概念与具 体经验 达到意义的理解 第三节学习迁移 一、学习迁移概述 （一）定义 学习迁移是一种情境中的学习对其他情境中学习和行为的影响。 （二）迁移的分类 1.1.正迁移与负迁移正迁移与负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.普遍迁移与特殊迁移 4.横向迁移与纵向迁移 5.高路迁移与低路迁移 1、正迁移与负迁移 ? 正迁移（正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一）指

8、一种学习中学得的经验对另一 种学习起促进作用。 ? 负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得 的经验对另一种学习起阻碍作用。 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） 2、顺向迁移与逆向迁移 ?顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来 学习的影响。 ?逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先 前学习的迁移。 过去经验学习A学习B （迁移实验状况） 顺向迁移逆向迁移 3、普遍迁移与特殊迁移（布鲁纳） ? 特殊迁移（特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与技能的迁移。）：具体知识与技能的迁移。

9、 ? 普遍迁移（general transfer）：一般原理和态度的迁移。 “ 面积计算原理：面积可加” ? 横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的横向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的 方法在新的情境中的运用。方法在新的情境中的运用。 ? 纵向迁移（垂直迁移）：由低级概念和规则向高级概念和规 则的迁移。 4、横向迁移与纵向迁移（加涅） haS? 2 1 三角形的面积公式 hbaS?)( 2 1 梯形的面积公式 haS? 2 1 baS? 三角形和长方形的面积公式 5、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移 （low-road transfer） 高通路迁移 （high

10、-road transfer） 定义定义 高度练习过的技能自动迁 移 有意识地运用先前学习的抽象 知识到新的情境 关键事件关键事件 充分练习；练习或学习情 境的变化；过度学习，技 能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽象 原理、主要观点和步骤 例子例子开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章 （三）学习迁移的作用 1.1.学习迁移是学习的必要条件。学习迁移是学习的必要条件。 2.2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目 的，有利于学生解决以后生活问题。的，有利于学生解决以后生活问题。 “ 为迁移而教” 二、迁移的经典理论二、迁移的经典理论 （一）

11、形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式 迁移理论关注的问题 1.1.学习迁移的实质是什么？学习迁移的实质是什么？ 2.学习如何向新的情境迁移？ 3.怎样才能最有效地促进迁移？ （一）形式训练说（一）形式训练说 1.1.心理学基础是官能心理学心理学基础是官能心理学 2.2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力 实现的，如注意力、记忆力、推理力等。实现的，如注意力、记忆力、推理力等。 3.3.迁移是自动发生的。迁移是自动发生的。 4.4.重视学习活动的形式和学习东西

12、的训练价值，认为学习的 具体内容不重要。具体内容不重要。 5.5.练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节练习材料：古典语言和数学难题，无意义音节 6.6.不足：属思辨的哲学心理学，缺乏实验证据。 詹姆士的记忆训练实验对形式训练说提出了挑战。詹姆士的记忆训练实验对形式训练说提出了挑战。 （二）相同要素说 桑代克在20世纪初提出 1.实验 桑代克与伍德沃思 1901的知觉实验： 让大学生判断各种大小和形状的面积 2.主要观点主要观点 （1 1）桑代克认为，实验中迁移的产生，是由于练习所用的 特殊方法、观念或有用的习惯带到了最终的测验。即后面的 学习中含有与以前学习情境中相同的要素。 （2 2）桑

13、代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学 习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的 一对一的对应。 （3 3）伍德沃斯称为）伍德沃斯称为“共同成分共同成分”，迁移是由于两个学习情，迁移是由于两个学习情 境之间存在共同成分。 3.3.评价评价 优点： 对教育起到积极作用。使学校脱离那种只重视形式训练的 教学状况，开始重视应用学科，学习具体内容，关注教学方法 和态度； 缺点： （1）只注重具体情境对迁移的影响，是不经济、不可能的； （2）忽视学习者的主动性、理解和领会的作用； （3）使迁移的范围缩小，表现出机械、片面的色彩。 （三）概括说 贾德（C.H. Judd）通过实验反驳了相

14、同要素说，提出了）通过实验反驳了相同要素说，提出了 概括说。 1.1.基本观点 贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提，贾德认为，相同要素只是产生迁移的必要前提， 迁移迁移产产 生的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原 理。 概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律概括是一种对关系的陈述或理解，也可以称为原理、规律 或定律。 学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 迁移会自动发生。迁移会自动发生。 贾德（C.H. Judd ） 3.评价 （1）优点： 学习的两种情境中发生迁移的主要原因是学习主体对学 习情境中共同原理的概括。 （2）缺点： ?对迁移的条件缺乏足够说明。认

15、为迁移是自动发生的， 只要环境提供适当条件，概括就会自动发生。 ?原理的概括化有较大的年龄差异； ?对知识概括的错误：过度概括。 （四）关系转换说 格式塔学派提出，代表人物：苛勒 对概括化理论的进一步发展。 反对桑代克的共同要素说 （1）认为原先的学习情境与产生迁移的情境之间不是存在相同 的特殊要素，而是共同的模式、完形或关系。 （2）迁移是关系的迁移，其实质是对事物间的关系的理解。 （3）学习迁移的关键是对情境中关系的顿悟及其转换。 迁移并非取决于情境之间存在某些共同的要素，也不取决 于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素之间形成的 整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系（Hend

16、rickson 1941年的改进实验）。）。 2.基本观点基本观点 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。 用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 1.实验：苛勒1919年“觅食实验” ? 结果：更灰 ? 结论：影响被试选择的是情境中两种刺激的相对关系， 而非刺激的绝对性质。 A 食物 B 食物 （1）关系转换说认为迁移不是自动发生的，而是顿悟的结果， 与概括说相比更强调学习者本身的作用。 （2）关系转换说与概括说并非互不相容，而是对概括说的深 入，即学习者概括出情境中的关系。 3.评价评价 学习定势，即学习心向，是学习者进行学习活动时

17、的心理准 备状态（愿望、态度、知识经验和思维方式），包括一般方法 （学会如何学习）和准备状态两个方面。 该理论认为，先前学习对后面类似课题的学习的影响是由先 前学习中形成的学习定势造成的。 2.基本观点 （五）学习定势说 3.学习定势的作用 学习定势反映在两个方面：学习的一般方法；暂时准备状态 学习定势对新课题的两方面作用：在情境相同时发挥积极作 用；在情境不同时发挥消极作用（负迁移）。 学习定势说注重学习方法和态度的迁移，对教学具有重要指 导价值。 （六）奥斯古德的三维迁移理论 奥斯古德(G.E.Osgood)于1949年在总结了配对联想学习中的大 量实验资料的基础上，提出了迁移的三维模式，

18、即“迁移与倒 摄曲面” 。 说明刺激或学习材料的相似程度以及反应的相似程度与迁移之 间的关系。 奥斯古德的三维迁移模式图 1 若先后两个材料刺激相同， 反应相同，则会出现最大的 正迁移(A) 2 若先后两个材料刺激相同， 反应由相似到不同，直至对 抗，则迁移由正到负,以至出 现最大的负迁移 (AB) 3 若先后两个材料的刺激由 相同到不同，反应不同或对 抗，负迁移由最大到最小 （BC） 4 若先后两个材料刺激不同， 反应由相同到不同，以至对 抗，迁移效果都是零(DC) 5 若先后两个材料刺激相同 到不同，反应相同，则迁移 由最大到零。（AD） A B D C 结论：迁移的性质和数量是刺激条件和所需反应二者之间相似性变化的函数。 评价： 奥斯古德解释了迁移中的一些问题，而且也得到了一些实验证 明。 但数据来自从机械学习对偶联想学习，因此可用于说明较 为简单的学习的迁移现象，但要用以说明高级学习特别是意义 学习中的迁移现象则会遇到很大的困难。 经典迁移理论小结 后面的理论在批判前面理论的基础上提出，但是不能完全 替代或推翻之前的理论。后面理论在一定程度上弥补了前面 理论的缺陷。 局限