《最大的“书”》教学思路

1、最大的“书”教学思路最大的“书”是新教材小语第四册第五单元的一篇课文。文章以人物对话为主要叙说方式，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清“书”的含义，激发学生热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。新课程标准挑战了传统的教学思想，在教学方法的选择、教学环节的安排上，已不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求。所以，我把这节课定位在师生共同探究、学生自主读悟的基础上，教学思路如下：一、在交流中导入新课教学

2、伊始，针对低年级学生的年龄特点，抓题眼“书”比赛认读。一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离， 找到适当的楔入点。 然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：“今天，老师也带来了一本很特别很特别的书”来激发孩子们的求知欲和好奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。二、在情趣中识字学词第 1页从某种意 上 ：起步 段的 文 ，只是 字提供更 广 的 言 境，以便随 境的 化 行独立 字。在集中 字 一 里，我首先鼓励孩子 通 文，想怎 就怎 ，然后 学生默 文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在 言 境里自主 字的 期效果。我 ，

3、二年 下学期的学生也具 了一定的 能力， 的 能 学生升入中高年 独立 字学 作出 好的 。事 上，教学中，学生 的学 情和表 欲已促使他 地完成了 任 。接着， 生在游 中巩固字 ：如 照 物找字卡“印”、“痕”， 看 件 准会意字“册”，猜字 “刨”当孩子 思 被激活 ，不失 机地放开手 足 ， 孩子 自由地做 字游 。最后， 合生活 理解“刨根 底”，通 反复 句自主 “藏”的不同 音。当然， 字教学 穿低年 教学的始 ，因此，初步掌握了生字 的音形 之后，我又把生字 重新送回具体的 言 境中，在 文中 略 言文字的魅力，在 中 行 字写字指 。三、在自 中感悟“ ”的内涵低年 教学 避

4、免繁 的分析 解，承 学生在 中占“主体”， 学生 行“自 ”，教 的“主 ”也不可忽 ， 在“自 ”前 学生 造一个“入境悟第 2页情”的氛围。在这一环节里，我安排了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：从题入手，自读解疑。通过比较，学生发现老师竟也犯了错，课题“书”字上忘加引号了。教师就势说：呀，是我错了，可我得错得明白呀，“书”字上为什么要加引号呢？请大家再读课文，帮老师想想吧！角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读 1 4 自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？如果你是地质勘探队员，该怎样告诉我？请拿起书，在小组里和同学商量商量吧！在这种生生互动的氛围里，我借助

5、多媒体课件引导孩子们读句悟情， 如：“岩石就是书哇！ 你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点“！”与“？”入手，告诉同学们“！”和“？”提醒大家读时注意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。我采取自由读，指名读，分角色读等方式，鼓励学生反复地读书，对先入情的孩子或送上我亲手做的书签，或邀请他扮演文中角色。在学生明了“书”字加引号是因为它其实是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。”文字所描述地壳的变化是极为神奇又很抽象的，我适时演示课件，把学生带入无穷无尽的遐想之中，对大自然的向往之情第 3页油然而升。在这种情况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、 “很多很多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到