对导学案使用的启示赵

1、对“导学案”使用的启示靖边四中赵世宽内容摘要：导学案的使用能够解决“以学生为中心”的主体参与、自 主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。而教师则借助“学案导 学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中的“教” 与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。然而在这一课堂教学改革如火如荼的 开展过程中，其本身存在的一些不足以及学校的学情所暴露的问题也渐渐出现。 我对于“导学案”教学中存在的这些问题以及如何利用 “导学案”进行有效导学, 提了出几点看法。关键词：有效导学 学习效率我校开展“导学案”课堂教学改革到现在已经一年半了，这种新 型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。通

2、过“学案导学”这一教学策略，能够解决“以学生为中心”的 主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习C 实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之 下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难 度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精 心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”，从而极大的提高课 堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习 活动，使学生真正成为学习的主人。现将我在课堂教学改革实验中的一些尝试、实践和与其他教师交 流过程中的一些体会，产生如下一些反思：一、“导学案”的使用让学生的学习目标更加明

3、确。使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学 习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。原来没有使用“导学案”，学生的学习一一课前的预习，课内的 汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠； 像一位盲人没有了手中 的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。 而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预 习，课内汇报、交流，学习效率大大增强。二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动， 减轻了工作压力。实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案 在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，

4、都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道， 也 使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件， 而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功 夫，往往忽视了学生的学习过程。现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不 管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！三、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学习的热情导学案中的自主学习使学生拥有了一种激情。 学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你

5、坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，一道题的多种解法就这样在争论 中被学生掌握了。竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起 来，你说，学习效率能不提高吗？然而在这一课堂教学改革如火如荼的开展过程中，其本身存在的 一些不足以及学校的学情所暴露的问题也渐渐出现。一、导学案编写中存在的问题1. 导学案问题化。数学导学案存在的重要问题就是导学案问题化。 导学案不杜绝问 题，但如果单纯题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质 是变相增加了学生的作业负担。2. 导学案简单化。导学案问题化引起的一个问题是导学案简单化。单纯问题的罗列，违反了导学案的固有规律，抹煞了导学案的本来面目。3

6、. 思维训练浮泛化。导学案问题化引起的另一个问题是思维训练浮泛化， 它直接影响 了导学案教学倡导的“思维训练为主攻”思想在数学课堂教学中的实 现。从而影响了学生数学综合能力的提高。二、课前预习导读中存在的问题由于各个科目的导学案在编写过程中存在着一些粗制滥造的现象，导学案中的题目量多，难度值偏大，增加了学生的作业负担，加 上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现 为导学案抄袭严重。三、课堂探究导学中存在的问题学生的合作探究意识不强，更多的是“各自为政”，因而在课 堂上所提的很多问题不具典型性，甚至是为提问题而提问题。我对于“导学案”教学中存在的这些问题以及如何利用“导学 案

7、”进行有效导学，提出几点看法。导学案的科学编写是有效导学的前提导学案的关键就在于“导”与“学”二字，一份好的导学案应该 是老师“导”的顺畅，学生“学”得轻松。那么导学案的编写就应该 力保科学、有效。我觉得可以从以下几个方面入手加以改进：1 .导学案应注意“导”的顺畅。(1) 编写关键之一在于导学案导学实施程序的顺畅。因此我觉得，搞好导学案教学的关键在于教学程序的优化。数 学导学案的内容包括：认知目标、技能目标、情感目标、重点难点、 学法指导、问题探究、当堂练习和达标测试、课堂质疑、课后小结等。 其中，要特别注意：学法指导应该结合学生喜欢“规律化”的思维记 忆习惯，把握和突出知识结构的内在联系；

8、问题探究应该由浅入深， 有指导性和启发性。(2) 编写的关键之二在于导学案备课实施程序的顺畅。 个人钻研教材。教师利用各种资料深入钻研教材， 挖掘教材的 知识点，写出教案或教学思路。 集体备课。在个人钻研教材的基础上进行集体备课， 集中个人 的备课优势，共同商讨，取长补短。完成下列内容：A.排查知识点，确定重难点 B.制定学习总目标及课时操作子 目标C.商讨授课思路，确定课堂结构模式D.筛选、拟定自测题及达 标题 根据集体讨论结果，主编人员编写导学案，并打印。 个人确定导学案使用方法。根据本班实际可以对导学案的部分 内容作适当调整。2.导学案应让学生“学”得轻松。导学案导学中应注意习题的分层、

9、分类， 以满足各种不同层次 学生的能力训练要求。不同层次的学生要求不同，要求较高的内容都 打上记号，对基础差的同学不作要求，仅供学有余力的学生学习。课前学生的自主学习是有效导学的基础1. 对学生要要求明确，让他们坚持原则。在导学案中跟学生明确要求，哪些题目一定要自己独立完成，哪 些题目可以根据自身层次需求讨论完成，要求学生使用“导学案”时 坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。并告诉学生 发现作业雷同的处置办法。要注意衔接过渡，承上启下。上课前一天， 下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前 必须抽查批改部分导学案，以了解学情再次进行课前备课。2、要指导学生自学

10、的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握， 那些内容应 注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。课堂探究导学是有效导学的关键这个阶段是在充分发扬民主的前提下， 以学生为主体，教师组织 学生进行探究课文、分析问题、解决问题的阶段，也是“导学式”课 堂能否成功的关键。学校在“导学式”课堂的实施模式中，建议采用“ 10+35”的模 式，课堂的前段10分钟让学生进行组间交流，每组选派一名代表， 提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。 教师对各小组的 表现情况进行鼓励性评价。课堂的后段 35分钟，教师针对各小组提 出的问题和批改导学案时发现问题迅速进行组织整理并结合导学

11、案， 对学生提出的疑点和新发现的问题进行点拨、引导、分析、讲解，其 间教师通过提问让学生参与课堂讲解。这种课堂模式看起来很理想，但在实际操作过程中，我们研究小 组发现课堂前段10分钟的问题展示很多是形同虚设。我们研究小组 通过多节课堂的观摩，觉得课堂前段 10分钟的问题展示可以换为这 种形式：让学生将这些问题写在导学案中，教师在批改导学案时，边 批改边对学生的问题进行记录（包括记录提问题的小组），而后对这 些问题进行归纳整理，构建自己的课堂教学。在课堂探究导学的具体实施中，应注意一下几点：1. 合理掌握课堂讨论的时机。当需要突出重点、难点时，课堂教学必须集中精力解决主要 问题，做到重点、难点突

12、出，而组织课堂讨论则是突出重点、难点的 方法之一。因此对于教材中的难点、重点，或与难点、重点关系较为 密切的问题，当学生认识模糊，持不同意见时可以组织讨论，从而使 学生真正理解、掌握基本知识和教材的重点、难点。 当学生的认知模糊时，对于教材中容易混淆的概念，当学生 只被表面现象所迷惑，而抓不住本质时，可组织讨论，从而使学生能 够真正弄懂概念，形成正确清晰的知识体系。2. 把握课堂讨论的要领。 设计的讨论题精巧，讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学 生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价 值，切忌讨论题太大、太空、太简单。讨论题太大、太空了，学生无 从下手。 参与讨论的范围小

13、，在进行课堂讨论的过程中，既要保证学 生有一个相对安静，能够独立思考的环境，又要使学生有相互交流、 发表各自见解的机会，并借此整理自己的思维，同时还给不会的同学 一些启示。所以讨论的范围要小，一般以前后桌四人随意、自由、轻 声讨论为主。在组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。 控制课堂讨论的时间与次数，进行课堂讨论不能只留于形式， 追求讨论的次数，而应该给学生充足的时间去分析、讨论、说说思考 的过程和依据，还要让学生质疑、问难，各抒己见，真正起到课堂讨 论应有的突破重点、难点，开拓学生思维，培养创新能力的作用，所 以课堂讨论一般以每节课23次，10分钟左右为宜。 课堂讨论中教师适时、适度

14、点评，在课堂讨论过程中，当一 个学生回答的不够完整时，这些成功课例的教师并不是接二连三地喊 学生继续回答，却不对每一个学生的回答作肯定或否定的表示， 或者 对学生的独特的、奇异的思维方法采取回避的态度， 因为这些会严重 措伤学生的自尊心，抑制学生对知识的深入追求。相反地，这些课例 的教师在课堂讨论中，能充分发挥主导作用，认真倾听学生的发言， 观察学生的动向，积极引导，尽可能延缓评价，评价一般都选在学生 思路穷尽之时。他们并不可强行向学生推出标准答案， 在找出最佳方 案之前，都会让“劣质”方案充分表演。他们评价的重点都是放在讨 论过程中，评价的语言精练，切中要害，对学生讨论过程中的表现做 出恰如其分的评价，从而使讨论深入展开，减轻学生的心理负担，调 动学生参与的积极性。总之，用“导学案”进行课堂教学注意以下两点：1.要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必 收，有收必批，有批必评，有评必补。2.突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教 师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培