苏教小学美术一年级上册14像什么呢教案1

1、教学设计教学课题：像什么呢教者：马田性 别：女单位：南京市致远外国语小学职 称：小学一级教材：苏少版义务教育课程标准实验教科书美术教材第一册第14课教学背景：美术课对一年级学生来说是新奇、有趣、好玩的。由于学生刚入小学不久， 之前所受的教育各不相同，心理因素也不一样，在绘画上、工艺制作上一定有着 自己的创造思维、想象能力和自己的个性。撕纸是一种类似剪纸但和剪纸不同的 平面镂空艺术，因为不需要画草稿而且不需要工具， 是一种完全用自己的双手来 跟纸交流的艺术。本课教学是结合撕纸绘画进行一种创造性的艺术游戏，让学生 从撕各种基本形开始， 由浅入深地激发想象添画熟悉的形象， 让他们积极思考， 相互讨论

2、、交流，从单个形象到组合形象，再到整幅拼贴。锻炼学生的手脑协调 能力、形象思维能力、想象力和创造力，是手脑并用的美术综合创意实践活动。 教材分析：本课是综合撕纸、联想、粘贴、添画的学习活动。既有手工工艺，又包含了 绘画技能，对于刚刚入学的小学生来说，不失为一种较为巧妙而有效的综合能力 的训练。本课的学习任务是通过撕纸及找出撕下的碎纸片的各种形状来激活学生 联想，通过添画来完成学生联想的表达，而形的联想是关键，它上承随意撕纸的 结果，下启添画成形的效果。撕纸时要让学生随意而不受约束； 形的联想要让学 生从不同的角度去看、将碎纸片当成各种不同媒材来看；添画时要根据撕出纸片 的随意性可简可繁，线条不

3、必画得很规范，这就大大降低了完成联想表达的难度， 且能使作业更具绘画的生动性。本课的有效学习将为今后学习各种想象画打下良 好的基础。 学情分析：一年级学生刚入小学不久，课堂常规还没有完全养成，注意力容易不集中； 但在幼儿园和几个月小学美术课程学习过程中， 对不同的绘画手工材料和工具已 有一定的接触和了解， 会用简单的线条和色块来大胆表现他们的所见、 所想。孩 子接受信息的途径很广，思维活跃、想象丰富、联想奇特，对世界充满着好奇和 新鲜感， 往往喜欢按照自己的想法自由的表现画面， 可以打破常规， 创造出符合 自我个性的作品。 本课正为学生创设了展示个性、 奇思妙想的舞台， 激发学生强 烈的好奇心

4、， 引导正确的撕纸想象创作画的方法， 让他们在轻松愉悦的氛围中无 拘无束地表现自己的想法，符合学生发展的特点。教学方法： 体验感受、作品启示、动手操作、小组合作、讨论交流、反思评价、自主探究 教学目标：认知目标： 能关注生活中身边的人和物， 用特有的形象进行再现； 能关注撕 出的色彩和形状，积极进行思考和交流。技能目标：能大胆随意撕纸，大胆发挥想象有意图地用线条和色彩进行添画， 表现出综合运用能力和求异思维能力。情感目标： 培养学生热爱生活， 乐于观察身边的人和物的情感， 积极和同学 交流，克服畏难情绪，大胆想象。教学重、难点：教学重点： 引导学生大胆随意撕纸、 积极的就纸的形状和色彩进行联想

5、、 有 意图的用线条和色彩进行添画。教学难点：引导学生就撕出的纸片进行思考和交流，大胆联想，想得妙，添得巧。教学准备： 教师准备：课件、小纸片、一些撕纸添画作品、水彩笔、胶棒等 学生准备：彩纸、水彩笔、废旧纸张、胶棒。教学过程：一、“观察寻找” 趣味导 入，调动学 生的学习热情： 小朋友们，你们知道天上的云朵是什么形状的吗？它们像什么呢？我们一起 来在短片中找一找吧！借助多媒体，通过百度视频搜索引擎搜索视频云彩和风儿 (video.baidu/v?word=%D4%C6%B2%CA%BA%CD%B7%E7%B6%F9&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=8

6、00）,播放“云朵变成形象”的片段，天空飘荡的云朵一会儿变成小动物，一会儿变成人物，一会儿又变成了汽车这时导入新课，揭示课题像什么呢。小朋友们，在我们身边还有许许多多有趣的形象， 你们发现了吗？通过百度图片搜索引擎搜索关键词“形形色色的云”、“奇石”、“马褂叶”，通过一系列新颖有趣的图片，引发学生进行想象，激起学生的学习兴趣和联想思路3小魔术一一撕纸变变变（大自然真是一个奇幻的魔法世界，我们身边也藏着 许多神奇的东西，它们虽不起眼，只要掌握秘诀就会变得很奇妙，一起来看看吧！） 教师通过多媒体课件以“变魔术”的形式展示撕纸添画，激发兴趣，留下悬念。【设计意图：“兴趣是最好的老师， 是学生探求知识

7、、发展思维的巨大动力, 也是培养学生主动参与意识的有效途 径”。通过视频进行导入，营造教学氛 围，激发学生兴趣。】小组合作,二、“体验尝试培养学生的探究意识:1、我体验、我感受:小朋友们，你们平时撕过纸吗？什么情况下会撕纸呀？注意过是怎样撕纸的 吗？学生在教师的引导下尝试多种撕纸方式（快快撕一次、慢慢撕一次、转弯撕、 闭上眼睛随便撕一下），激励学生大胆随意撕纸；全体学生参与随意撕纸的活动。 在这个撕纸环节要让学生随意而不受约束。2、我观察、我交流：同学之间交流：“我们手中的小纸片变化出了不同的形状、大小和颜色 ，你 的纸片像什么呢？”把纸片转几个方向，这样又像什么呢？ 教师出示经过挑选的的小纸

8、片，在投影仪上随意转动，让学生从不同的角 度进行观察，引导学生就形进行联想，一块纸片会有很多种答案，提示学生在联 想时还可将纸片有意再撕，鼓励学生求异思维的发挥。 学生进行小组讨论，交换刚才有意再撕的小纸片，自由发现，再相互交流， 说出自己不同的联想。引导学生观察纸片的形状像什么？可以横着看、竖着看、 斜着看、倒着看等等。 当全班同学的思维都活跃起来后，及时引导个别学生上黑板在教师准备的 纸片形状上添画表达自己的联想，将学习活动过渡到粘贴、添画的学习环节。（提 示学生背景纸和用来添画的笔，要选择对比强烈的色彩，才能把效果更好地衬托 出来；在纸片的外面进行添画，可以使形象具体生动、在内部添画可以

9、使形象更 丰富。同学们快看：直接对撕纸的外形进行联想，一块普普通通的纸片是不是给我们带来了新奇的联想与感受?转动不同角度观察联想3、我欣赏、我交流欣赏同龄人笔下撕纸联想作品。小组说一说哪些作品最有意思，最吸引你7【设计意图：在观察互动中调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让学生乐于探究，主动参与，拓展想象空间，发展学生的创造性思维和探索发现的能 力。教师示范是美术学科回归本位的特点之一， 这里变教师单边示范为师生互动 示范，加强师生交流合作；范作欣赏也采用学生作品，让学生感到亲近自然，无 距离感，觉得这样的作品我也能画，增强学生信心，激发其创作热情。】三、“大胆创作”一一自主探究，关注学生的

10、创造过程：1、作业要求：（1）、根据撕下来的几张纸片，转换不同方向，看看像什么呢，粘贴在底纸 上，添画成几个人或物，组合成一幅有趣的画，再说说自己的添画意图。（2） 、可以小组合作，将同组同学的碎纸片通过组合的方式进行联想。 对已 经摆好的形象进行拼贴固定，用彩笔进行添画，并通过已有的形象的组合创编成 一副完整的故事画，2、学生进行课堂作业，教师适当指导。允许学生有不同的撕纸添画的方法，在保护儿童富有个性的思维的基础上， 鼓励、启发和提示胆小的儿童，帮助他们克服畏难的情绪。“撕开的纸块到底像什么呢？ ”引导学生与自己的生活联系起来，启发想像【设计意【设计意图：教师指导过程中，在技能创作领域给予

11、更多的关注，及时发现 学生作业中的闪光点，进行展示鼓励，引导学生更好的发挥，对问题及时纠正。 整个过程是艺术与情感的交融、艺术与生活的链接，学生在轻松愉快中掌握了 “双 基”奇思妙想，层出不穷，在教师的导控下，学生变被动为主动，发散思维被 激活了，创新的火花不断燃放。】四、“展示分享”一一体验成功，促进学生的多元评价：学生大胆表达自己以及他人作品的看法， 说出作品的独特之处，分享自己的 内心感受，教师进行总结评述。自评：夸一夸自己的作品。或将作品编成一个故事告诉大家。互评：选出自己喜欢的作品，说说为什么。师评：展评有代表性的学生作品。【设计意图：作业展评时，为提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，

12、把问的权利和评的权利都交给学生，鼓励他们大胆自由的表述自己的创作意图和对别人 作品的看法，真正体现学生的主体意识，让学生体验成功的喜悦。一幅小小的作 品，就是一颗小小心灵对世界的探索，其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由， 不受任何约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。】五、“知识牵引”一一 拓展延伸，升华学生的情感体验（1）寻找身边的形状怪异的图形或事物，小小的纸片在我们的手中变得如 此丰富多彩，我们的身边也藏着很多的宝贝，等待我们用想象的眼光去发现， 起去找找吧！（墙壁上斑驳的雨渍、大理石地板上自然的图案都可以找到熟 悉的影像。）大胆展开想象，在生活中随时进行创意思考训练。（2）通过百

13、度百科搜索引擎搜索关键词“撕纸”（baike.baidu/view/2768433.htm ） ，了解更多撕纸知识（撕纸肖像、撕纸画）通过百度视频搜索引擎搜索“撕纸书法”(video.baidu/v?word=%CB%BA%D6%BD%CA%E9%B7%A8&ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=0&fbl=800),播放视频资料，感受徽州七绝之一的撕纸书法艺术。(3) 课后留心搜集你身边的旧挂历、旧画报、彩色报纸等，尝试用撕 纸的方法为父母、同学、老师制作一张撕纸贺卡，用我们的智慧和双手给 他们带来惊喜与快乐！【设计意图：延伸课堂知识，激发学生思维，使其开阔视野，更加关注生活。 用所学知识活学活用，升华学生的情感体验，鼓励大胆想像与创作。】教学反思：本课教学通过综合撕纸的系列游戏活动， 培养学生感受美、鉴赏美的、创造 美的能力，整节课师生配合默契，课堂氛围轻松，每个同学都能积极主动的动手、 动脑，小组合作、