悟尔思想,践行知之理论

1、悟尔思想 ,践行知之理论摘 要： 陶行知生活教育三大原理： “生活即教育” 、 “社会即学校” 、“教学做合一” 。“生活即教育”是陶行知生 活教育的核心， “社会即学校”是陶行知生活教育理论的另 一个重要命题， “教学做合一”是陶行知生活教育理论的教 学方法论。学习陶行知先生的生活教育这一理论，对一线教 师有重要启示，充分运用各方面资源进行教学，对幼儿教育 内容、实施和方法进行大胆探索和实践，使幼儿健康快乐地 成长。关键词： 生活即教育 社会即学校 教学做合一 教学案 例陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育 家，他指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做 中心的书本是死书本。

2、生活与教育是同一过程，教育不能脱 离生活，生活不能脱离教育。有什么样的生活就有什么样的 教育，教育内容应根据生活需要，只有做到教学做合一，才 能真正体现出陶行知先生的教育理念。现就教学中实践陶行 知生活教育思想的经验谈谈自己的做法和粗浅体会。一、“生活即教育” ，面向生活，让幼儿教育回归自然 “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。幼儿教 育更能体现“生活即教育”这一理论观点，幼儿的学习都是 以自己的生活经验为基础的。在一次以春天来了为主题的教学活动中，教学具的 演示根本激发不了幼儿的探索愿望，于是我们组织幼儿在幼 儿园里找春天。孩子们对小山坡上大片翠绿的草地发出惊 叹：“哇一一真漂亮！ ”

3、他们在草地上奔跑着，累了，就在草 地上坐一坐，谈论对草地的感受：“这个草地软软的，很舒服！”看见园里开满的鲜花，除了红红的山茶花，还有粉红 色的、白色的白玉兰，粉红的桃花，五颜六色的，真是好看。 个别小朋友忍不住碰碰它，有的还想采下来带回家，好在被 其他小朋友阻止了。活动中，孩子们自主观察、自由交流， 对任何事物都充满好奇，熟悉的、不熟悉的都要围拢来，看 一看、摸一摸、说一说，把自己的经验、感受与大家分享交 流。活动结束，孩子们带回愉快的心情，同时带回春天的感 受：太阳晒在身上是暖暖的，风吹在脸上很舒服，花儿开 了 语言表达能力与想象力得到充分发挥，交流中增强自 信。同时还将春天带回教室，画出

4、一幅幅美丽的春天。整个 过程孩子们都在快乐中不断获得有益经验，他们获得的发展 是整体的、综合的。这些直观映像既能吸引幼儿的注意，又 能加深记忆。教育与生活是同一过程，教育寓于生活之中，教育必须 和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。“生活即教育”不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离 不开生活，生活离不开教育。二、“社会即学校”，乐于实践，让幼儿教育增添活力“社会即学校”是陶行知生活教育理论的另一个重要命 题。要让社会每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都 担负起学校的职能，把整个社会作为一个大学校。在一次科学活动种大蒜中，我

5、们带着孩子参观幼儿 园的种植园地，在这个活动中，孩子们明确感受到大蒜长大 后的模样，回到教室后，大家还在讨论自己的发现，一点点 小事都印象极其深刻。后来我让每个幼儿都试着种一种大 蒜，对大多数孩子来说都是第一次尝试种植植物，具有一定 挑战性和趣味性。我将种大蒜的种植步骤示范，大部分 幼儿能在老师指导下初步学会种植大蒜的方法。最后我们一 起探索让它茁壮成长的方法，很多孩子像照顾小宝宝一样照 顾它们，经常给它们浇水，观察每天一点一滴的变化。我不 禁想起之前有一次社会活动城市美容师，由于没有联系好，因此只能准备相关图片，孩子们看图片的时候或许兴致 盎然，也能理解环卫工人的辛苦，知道要保护环境，不能随

6、 地乱扔垃圾，看到地上有垃圾要主动捡起来，可是过了一会 儿之后，能做到的又有几个？就以教室为例，有时地上还是 有垃圾出现，更别说在家里、在幼儿园外的情况了。如果那 次活动能从实践出发，让孩子们外出体验一下环卫工人的一 天，那么孩子的印象肯定会极其深刻，达到的教学效果肯定 不一样。三、“教学做合一”，讲求方法，让幼儿教育潜移默化“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论，是为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、 教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模 式而提出的教学方法论。“教学做合一”用陶行知的话说，“教 学做是一件事，不是三件事。我们要在做中教，在做中学”C在音

7、乐活动理发店中，活动一开始，让幼儿想象理 发店叔叔、阿姨是怎么给顾客理发的，因为幼儿都有理发的 经验，所以能很好地回答自己的理发经验。接下来，我让一 个幼儿上来，我当理发师给他理发，幼儿的积极性马上被调 动起来。整节活动中幼儿的参与性很强，能跟着我积极模仿 理发师的神韵和动作，并且快乐地学唱歌曲。活动中，我安 排了一些表演内容，让幼儿互相理发，这样能满足幼儿的身 心需要，在游戏情景中熟悉歌曲旋律、理解歌词内容。尽管 在一些细节上还有挖掘余地，但是，孩子们并没有因此失去 参与活动的兴趣，仍然很投入地配合我，师幼互动显得很自 然。同时，我鼓励幼儿根据自己的实际观察和游戏中积累的 经验创编动作，把自己的想法融入动作中，和大家分享。在 教学做合一的情况下，我们很好地实现教学目标。陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”，从教学方法上改变教、学、做分离的状态，克服书本知识与生 活实践脱节、理论与实际分离的弊端， 是教学法的一大改革。 在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它 的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算 是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此特别强调亲自在“做”的活动中