口语交际与习作七(5课时

1、口语交际七讲人物的故事教学目标： 学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚，同时力求把 故事讲得 生动有趣，吸引听众。教学重点：学习讲人物故事，能把话说明白，把事情的来龙去脉交代清楚。 教学难点：力 求把故事讲得生动有趣，吸引听众。课前准备：故事录音。 课时安排： 1 课时。教学过程：一、谈 话激趣1 、我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪 些人给你 留下深刻的印象。2 、今天，我们就要来说说人物的故事。二、试说故事1 、选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。2、请三位同学来说故事。3、课堂评议：有没有把故事说明白？在学生的评议中随机归纳：（

2、1）说话是不是大声响亮；（ 2）故事的事不是有 头有 尾；（ 3）故事的经过交待是不是清楚。三、再说故事1、根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。2、把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。四、说好故事1、听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。2、课堂交流。在学生的讨论中，可以随机归纳：（ 1） 语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响 听众的注意力和 对内容的理解。（ 2） 掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在 述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运

3、用语气和语调的变 化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。（ 3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。（ 4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、 思想感情形象地表达出来， 把故事发生、 发展的环境气氛 渲染出来。3、练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。4、举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。习作七 写一个特点鲜明的人 教学目标 ：1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。2、

4、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，突出人物的特点。教学重点 ：学习运用描写人物的方法。教学难点 ：通过对人物语言、 动作、心理、外貌神态等的刻画， 突出人物的特点。课前准备 ：回忆生活中特点鲜明的人。课时安排 ： 4 课时教学过程 ：第一课时 一、回忆人物，激活形象1、回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。2、想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？课堂交流，要求学生说清：（1）这个人是谁？（2）这个人有什么特点。3、这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况， 比如做过 的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的

5、头脑里动 起来，像放电影一 样。4、说说回忆起来的一些情况。在学生说得过程中， 教师可以追问一些关键的细节， 帮助学生在头脑中进一 步清晰人物形象和特点。 但是不要把学生头脑中的人物概念化， 而是要典型的形 象的语 言和行动。 比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的 手怎么放的 二、快速作文，固定形象1、 读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。2、 想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。3、课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。在交流的过程中， 教师要尊重学生的想法， 可以用具体的描写语言引导学生 体会怎 样写得更好。4、学生作文，教师可以巡回指导

6、。第二课时一、典型讲评，修改作文1、 选择典型的作文。教师在巡回的指导的过程中， 要对学生的写作情况有大致的了解， 要迅速判 断学生 作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。2、 课堂评议。评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。 可以把整篇例 文都读完， 再请学生评议； 也可以在关键的地方停下来， 就某 一点请学生评议。评议的重点是人物的特点是不是突出， 如果不突出， 原因在哪里？怎么改？ 一般包 括这些方面：（ 1） 描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要 有重点 地写， 必须学会抓住人物与众不同的特点， 灵活地描写人物的

7、外貌既 可以用一般文 字集中介绍， 又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写， 力求用 较少的笔墨勾画出人 物的外貌特征， 反映出人物的年龄、 职业、生活经历和个性 等特点，给人以鲜活之感。（ 2） 语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点， 要辅以 恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。（ 3） 准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的 动作， 既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准 确具体；其次， 要写出人物的连续动作，活现出人物的动态情景；然后，尽力写 出人物的动作细节，反映出个性风采。（ 4 ）写人还要

8、有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。3、学生根据评议的要求修改自己的作文。二、互相评价，互相修改1、把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。2、再次修改自己的作文。第三课时誊写习作第四课时讲评习作抓住本次训练的重点进行讲评单元小结 ：本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了 3 篇课文，其中一篇讲读课文 由 3 个 片段组成。这 3 篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明， 各自有着不同 的特点。 作家在刻画人物时采取了不同的手法， 有的侧重从人物的 语言方面，有的抓住 人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3 篇课文向我们展示了描写人物的一些基

9、本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题 还安排了“口语交际”“习作”“交流 平台”等内容，也就是说，本组教材以“人” 为主，形成了“读人、说人、写人”的这样 富有特色的一组教材。教学中，要充 分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地 结合起来。学生曾阅读过大 量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这 方面的读写经验。 以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就 是让学生 进一步感受作家笔下鲜活的人物形象， 体会作家描写人物的方法， 并在习作中 学 习运用。本组教学要注意以下三点： 一是要充分利用学生已有的读写知识和经验， 以 此为基础来学习本组教材。 二是要注意整合和提升， 注重将学生已有的关于 “写 人”