小学语文课堂教学中理答行为改进例谈

1、XUEKEJIAOYUXUE学科教与学小学语文课堂教学中理答行为改进例谈文摘 要本文所关注的是基层学校语文教师的课堂理答水平现状，以及改进的策略。以“改”字为着眼点，提升常态课的理答品质，注重反思与研究，从教学行为中反思理答行为：激励性理答，多一些适当表扬，少一些空洞雷同；再组织理答，多一些引答重组，少一些直接代答；发展性理答，多一些灵活施问，少一些机械重复。通过理性观照和实践验证，彰显教师实践智慧，营造高质高效的语文课堂。关键词语文教学 课堂理答 实践智慧“轻负高质”课堂的关键在于教师。提升教师的教育教学水平，提高学生单位时间的学习效果，是“减负”工作的根本所在。本文所关注的是基层学校语文教

2、师的课堂理答水平现状，以及改进的策略。一 激励性理答多一些表扬，少一些雷同激励性理答是指教师对学生回答问题后的积极反应和处理。从统计表中可以看出激励性理答平均每课占 226%，其中简单表扬平均每课 12 次。四年级的某一堂课中“你真棒”居然出现了 16 次之多。重形式不重实效、重数量不重质量、重自身不重学生等现象屡见不鲜。究其原因是教师在课堂理答中关注的只是知识是否落实而不是学生的心理需求是否满足，激励的只是学生参与的行为而不是学生体验的情感。1激励性理答要适量适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。对于学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只有在其取得较达成功时给予充分的肯

3、定，使其感受到获取激励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那些平日学习少有主动、积极地参与学习的学生，老师千万不要吝啬激励性评价。2激励性理答要适人激励性理答应关注学生的性格、性别、年龄等差异，讲究因人而异，不能千人一语。比如对于男生我们可以采用负激励的理答方式，以批评促激励；对于女生我们可以采用正激励的理答方式；外向型的学生我们可以采用负激励的理答方式，而内向型的学生我们可以采用正激励的理答方式3激励性理答要创新教师激励性理答形式，不仅有言语激励，更有动作激励、神情激励和物质激励。但同时我们也发现每个教师都有自己偏爱的激励性理答方式，这与教师自身的性格习惯有极大关系。但教师若长期

4、使用一种方法，就会淡化其激励作用。所以教师要随时关注学生对某种激励的态度，适时变化激励性理答形式，不断推陈出新，激发学生对激励的心理需求。虞大明老师在评价学生朗读“露馅儿”一词时所作出的理答：不好听；好听；真好听！太好听！好听极了！受激励的学生是越读越有滋味儿。二、再组织理答多一些引答，少一些代答再组织理答，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括。从统计表中可以看出，再组织理答的比例在课堂中所占比例不大，只有 87。究其原因，有些教师对理答过程“再组织”行为的重要性缺乏必要的充分认识，不正确的不予纠正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，造成了理答的低效。1

5、再组织理答需要归纳总结在教学过程中，有时学生的回答虽然看起来是热闹非凡，但是思路不明晰，过于零散细碎。此时的再组织理答，首要需要教师对学生的回答进行归纳总结，目的就是给学生一个更加准确完整的答案。2再组织理答需推波助澜许多时候，为了让学生对文本理解得更透彻，往往还需要教师推波助澜，逐层推进，使学生更专注于学习活动，用积极的思维参与课堂对话。某教师执教太阳一课，在研读“太阳有什么特点”部分时，她直接抛出“太阳有什么特点？”的问题，让学生阅读全文后回答，结果学生有的说太阳很重要，有的说太阳与我们关系很密切，有的说太阳离我们很远很远，一时争论不休。于是83SHANGHAI JIAOYU KEYAN笪

6、施晓红、学科教与学XUEKEJIAOYUXUE老师叫学生一段一段去看，找到重要的句子，再去归纳。折腾了 20 来分钟，总算总结出太阳的几大特点：远、大、热、关系密切。再看特级教师林莘的处理。让学生自由读书，然后对学生的读书态度、读书水平进行激励，看似随意似的问了一句：“你能不能把一段话读成一个字？”由于有了明确的指向，学生很快读出 大”。接下来，老师又顺着推了学生一把，说“你能不能把第二段读成一句话？”当然，学生很快地就锁定了目标。在此基础上，老师总结说：读成一个字、读成一句话，这就是那一段的主要内容，大家可以用这样的方法去读后面的段落。”在老师的推波助澜下，学生既概括了课文的主要内容，又习得

7、了学习的方法，提升了学习的能力。3再组织理答需理性提升再组织如果停留在对学生答案简单的重复和堆砌的层面，是远远不够的。许多时候，教师要对学生的回答进行理性的提升，或把学生带进一个优美的意境，或揭示出深刻的哲理，或带领学生披文入情四年级巨人的花园课中，教师抛出问题：你觉得，这是一个怎样的巨人？ 生答“非常自私的巨人。”没有爱心的巨人。”脾气暴躁的巨人。” 很任性的巨人。”冷漠无情的巨人。”老师接着做了归纳“是啊，正是巨人的自私、任性、酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。”以上片段可以看出，执教师老师的课堂理答能力还是比较强的。适时的肯定，关键的重复，恰当的总结都显示出教师良

8、好的理答素养。但是，如果再进一步进行理性提升：他的心中只有花园，根本无视孩子的存在。他给自己的心灵筑起了一道高高的围墙，虽然拥有了花园，却无法拥有快乐与幸福。接下来让我们一起走近巨人，体会他对春风不度围墙内的迷惑不解。”这样一提升，既能紧紧围绕文本的价值，又能为后面的主旨揭示奠下基调。三 发展性理答多一些施问，少一些重复发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，属于较高水平的理答。它能促进学生思维的发展，引导学生深入思考，是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。从统计表中可以看出，发展性理答在课堂理答行为中所占比例不高。究其原因，因发展性理答需要教师根据学生的回答情况灵活生成，故对教师

9、的要求更高了。1刨根究底巧追问某教师在执教全神贯注一课中，想让学生体会罗丹忘我工作的精神境界。学生说得较为空洞，给罗丹贴上了诸如“专心致志”、聚精会神”等标签。课后，老师们都意识到了这个环节存在的问题，于是做出了修改。教师发问：你从这句样。 ”教师接着问：你能用一个词语来形容吗? ”学生说：“整个世界消失。”此时，教师紧接着追问：真的什么都在罗丹面前消失了吗?消失的是什么?什么没有消失? ”这一问，切中问题的实质，学生纷纷发言：客人在他面前消失，塑像没有消失。窗外声音消失了，塑像没有消失。身边一切消失了，塑像没有消失。世界其他万物消失，塑像没有消失。接着，教师做出了归纳性理答：的确如此，罗丹改

10、雕像如痴如醉，忘记周围的一切，走进雕刻的世界。他的眼前，他的心里只有雕像，他是如此的 ”教师故意打住，让学生接着说“全神贯注。”他是如此的 ”浑然忘我。”至此，全神贯注的内涵有了注脚，不再是空洞的标签，学生是有了真真切切的体验。教师都希望学生的回答能切中要害，然而更多的时候学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，去追问。学生在教师刨根究底的追问中，深入思考问题，逐渐明晰了思路，体会到罗丹完全沉浸在自己工作中的那种忘我的状态。2变换路径巧探问随堂听课梅花魂，该文对于孩子来说，理解是有一定难度的。也许是有人听课过于紧张吧，教师非常急切地想让学生明白“梅花魂”的内涵所在，可竟遭遇了冷场

11、，课也就草草收场。事后，教师进行了反思，搞清楚问题所在，那就是问题的设计脱离学生的学习起点。于是，不气馁的他又进行第二次教学。提示学生，梅花本是一种植物，一般用“它”而课文却用的是“她”。老师接着让学生联系上下文想想，她指什么呢？学生略作思索后回答：她表面看是指梅花，其实是指我们中华民族有气节的人物。梅花在冬天开，而有气节的人物他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，都是顶天立地，不肯低头折节。”在让学生畅谈的基础上，教师问“谁能说说我们中华民族有气节的人物？ 学生一时又语塞。教师紧接着又引路：比如统一中国的秦始皇，视荣华如梦幻的谭嗣同。”这一下，学生的思路打开了，纷纷说起了岳飞、陆游、孔子、诸葛亮

12、、郑成功、孙中山最后，教师做出提升式理答：看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？”教师抓住一个“她”进行探问，进而从单纯的植物了解转向对人物及人物品质的理解，加深了阅读理解的厚度。可见，当面对冷场时，探问就犹如一个脚手架，能够帮助孩子们走出困境，攀上更高的台阶。3转抛绣球巧转问尊严一课蕴涵的哲理深刻。自读“尊严”事初知“尊严”意，细读“尊严”语体会“尊严”味，咀嚼“尊严”行感受“尊严”品。步步为营，环环相扣，课进行得十分顺畅。可就在接近尾声时，有学生突然提出：哈默做事太死板，他完全可以跟大叔话中看出罗丹当时神态是怎样的? ”学生说：像

13、喝醉了酒一先谈好，先吃饭再干活，这样既有力气（下转第 76 页）84SHANGHAI JIAOYU KEYAN“ ：“” ： “ “ “： 冷“、“：“ “：” “聚焦长三角教学与课改（宁波）JUJIAOCHANGSANJIAO合个人习惯，对相关历史知识进行标注归类。（3）作业选作：依据学生自身的认知水平和知识经验，在教师提供的（内含夯实基础、能力提升、开放思维三级目标）历史作业范围内选做习题。（4）自我尝试：在自己的参考资料中选做一题或自编自解一题。（5）师生交流：对解题过程中遇到的不惑之处、历史知识中难以理解的概念、需拓宽历史视野的知识、历史学习方法的指导以及师生情感交流等。（6）错题集锦

14、：在完成一个专题的历史学习内容之后，将这一专题中易错难懂的题目附于每一章节之后。（1）学生为主体原则。操作步骤的每一个环节要体现学生的主体性，主动探究，大胆质疑，从“怎么学”到“我会学”，并最终内化为适合自我个体发展的学习系统。（2）教师为主导原则。如果说学生的主体性是一条跳跃的明线，那老师的指导性则是一条内隐的暗线。教师在学生历史知识的掌握、历史学习方法的吸收与迁移、情感态度价值观的引导等问题上，始终扮演着组织者、协助者、策划者的角色，使学生完成一个思维及情感的跳跃。（3）分层性原则。根据每个学生的认知特点、规律，对课堂笔记的“完整度、准确度、精炼度”三度上，采取因生而异的弹性要求；试题编写

15、体现梯度；释疑区分详略；情感交流切合学生个性特点等，努力让每一个学生在历史学本中收获学习的幸福感和情感的认同。（4）发展性原则。历史学本的设计与应用不仅仅着眼于高中阶段的历史学习，更在于培养一种学习习惯，总结一套学习方法，发展一个自我学习系统，为学生的终身发展积蓄三、历史学本的应用的初步成效（一）于学生而言，温故而知新，学思兼勤，逐步构建起一个自我监控的学习系统1.课后及时整理笔记习惯成自然，发疑质疑成为一种常态。2.化常态为动态，将知识消化吸收，内化为符合自身逻辑思维的知识体系。（二）于教师而言“学本”是心灵交流，智慧共生的场所首先，学本”注重因材施教，充分关注学生个体差异和个性化发展，所以

16、教师必须在充分了解学生个性差异的基础上，具备实施分层教学的能力，同时能够结合历史学科的特点，采用鼓励性的评语，有效激发学生的学习兴趣，引导其正确的人生观和价值观，促使其不断进步。其次，随着学生提问面的拓宽和提问质量的提高，在帮助学生释疑的过程，也是教师丰富知识，促进教育智慧生成的良机。再次，每一本历史学本，都见证着每位学生历史学习和心历成长的轨迹，以学本为媒介，师生双方真诚、开放、宽容地交流，能够极大地增进师生情谊，而教师也能在此过程中收获职业的幸福感。参考文献：1.胡进.论课堂记笔记策略的创新性J.上海教育科研，2000，3）2.徐陶，彭文波.课堂生态观J.教育理论与实践，2002，10）3

17、.陈月波.树立课程意识，提升学科素养J.高校招生理论研究，2010，3）4.薛春科.深入研究，积极借鉴，加速高中课程改革J.教育实践与研究，2010，1）能量。阮飞燕浙江省宁波市北仑区明港中学 315800（上接第 84 页） 又不失尊严。问题一出，全班一愣。可以看出，这个问题完全出乎教师的预设范围。还好，这位教师反应灵敏，迅速调整策略，把这个问题抛给全班同学：大家想想看，先吃饭再干活和先干活再吃饭有什么不同？你持什么观点？不妨咱们展开一场辩论赛吧。”生成的辩论赛促使学生更深刻地理解了尊严的内涵，从而对哈默更是心生敬佩。教师这一转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，收获到了柳暗花明又一村的惊喜。其实在教学中，我们经常会遇到学生启而不发的情况，这时，如果硬生生地与学生拉大锯，课堂必会陷于僵局。转问周围的同学，会让一场尴尬于无形中化解。4逆向思考巧反问学生，加以引导，反而更能激起学生思考问题的欲望。巧妙的课堂理答是教师彰显教学智慧的最佳诠释。教师应进行大量而广泛的知识储备，提高自己文本细读的能力，充分运用知识管理的理念进行智慧教学，或抛砖引玉，或画