注重小组合作,提高课堂效率

1、注重小组合作，提升课堂效率摘录：语文课程标准强调：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学 习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯。”关键词：小组、合作、兴趣、效率“让每个学生的个性得到充分自山的发展”是马克思主义学说中重要的观 点。而我们现在的语文课堂，也是要求发挥学生的主观能动性，培养良好的自学、 自我表达水平和竞争、团结意识，使他们能够适合当今社会和将来发展的新一代 接班人。要达到这个口标，作为语文教师，就应该立足于学生的全面发展，使学 生成为真正的学习主人。“小组合作讨论”教学模式，更是符合了 “让每个学生的个性得到充分自由 的发展”的思想。把班里的人分为若干小组，每组推荐一人为小

2、组长，教师把教 学任务下达给每个小组。在小组里，学生能够各抒己见，发表自己的看法，也能 够倾听别人的见解。这样，就形成了从点到面，从面到点的教学模式。这种分小 组的教学模式，使学生的学习效果发挥到最大化，培养了他们合作的精神，提升 了课堂学习的效率。一、创设氛围，在合作中学会学习课堂教学是学生自主学习的阵地，语文课程标准也明确指出，语文教学 应该“为学生创设良好的学习环境”。但是，我们传统的教学中，教师占主体地 位，学生们只能亦步亦趋地听从指挥，很少有自山的时间。在我们如今的课堂上, 教师应该是课堂的“组织者”，而不是“操纵者”，是带着学生走向知识，而不 是带着知识走向学生。语文课程标准强调“

3、倡导自主、合作、探究的学习方 式”，在教学过程中，教师在学生的水平范围内，把一定量的学习内容及相对应 的学习方法组合成学习任务下达给各个小组，启发学生在小组中尝试教师所提供 的方法，自主探索、自主学习，遇到不懂的问题时，大家互相解决。合作学习改 变了教师的“教”和学生的“学”。例如，在教学生字时，就能够采用小组合作的学习方式，教师在全班自由读 书找出自己不理解的生字以后，提出自学的方法：学生字，说偏旁，组词语，心 牢记。然后，让学生按照自己的步骤，在小组里用自己独特的方式形式学习，遇 到难处，在小组里互教互学，一起解决。当各组完成了学习任务以后，全班实行 交流，每组派一名代表做小老师，教全班同

4、学学习自己组里的生字，教师这时仅 仅从旁指导。这样不但改变了以往教学时教师的“满堂灌”，也使每个学生锻炼 了自己自学的水平，有机会发表个人的见解，同时也学习了别人的优点，在彼此 的协助和学习中，构建了自己的新知识。此举突出了学生的主体性，同时，也印 证了现代教学论中提倡的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”。乂如，在教学将相和一文“完璧归赵”的故事时，教师能够这样问：“假如, 你是与蔺相如一起护送和氏璧到秦国的一员随从，你能把亲眼见到的事说岀来 吗？ ”学生在小组里实行热烈的讨论。这时，教师便可把自己融入到学生中，和 他们一起交谈，把“独奏”变“合奏”，教师以学习者的心态参与到讨论中，

5、使 学生放松了心态，和小伙伴们学得更加投入，气氛活跃。尤其是那些平时想说而 乂不敢说的学生，他们都不再拘束，发挥想象，畅所欲言，全程参与学习过程。 在这里，合作营造了一种宽松、民主的氛圉，学习不是一个人的事情，而是一个 集体的事情了。教育家苏霍姆林斯基说过：“学习者的学习，不是毫无热情地把知识从一个 头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在实行的心灵的接触。”作为教师, 就要放下自己的师道尊严走近学生，把他们视为真正意义上独立的人，努力建立 一种平等、和谐、亲切、民主的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，使 他们敢说敢想，敢问敢争。二、注重差异，在合作中学会生存现代教育观点认为，一个人今

6、天在学校学习的方式，必然与他明天在社会生 存的方式保存着某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 现在的小学生，绝大部分都是独生子女，他们都是家里的小宝贝，大多以自我为 中心，不会倾听他人的评价，没有养成良好的倾听习惯，不懂得谦让这是现 在孩子们的通病，对于他们融入社会、集体，都是不利的。实施小组合作学习， 对于培养他们团体合作品质，不失为一种有效的教学模式。一个人的水平是有限的，不善于与他人合作，不能把不同的观点加以交流， 使用，就不能适合时代的要求。小组合作教学，更能促动学生竞争意识的形成。 小组合作讨论，不但注重学习的结果，更要在意合作过程的评价。在合作教学中， 教师要注

7、意使用教育评价来鼓励。例如，比一比哪组纪律好，哪组练习做得乂对 乂多，小组之间还能够展开朗读比赛，讲故事比赛然后师生共同评出“集体 智慧奖”、“最佳默契奖”等等。这样的评价，使小组合作更加积极向上，使学 生更乐于参与课堂练习。我们所展开的小组合作学习也更有成效了。每个班里的学生因为种种原因，学习上总会存有一定的差异。那在小组学习 时，如何注重差异呢？关键是要重视让不善言谈的学生打开话匣子。小组里有的 学生思维敬捷，言语流利，乐于表达；而有的学生则反应较慢，表达跟不上节奏, 羞于开口，久而久之，他们就会变得只听不说，这样非常不利于生生互动、互教 互学的LI的。要改变这种现象，就得努力创造条件，给

8、那些不善于言辞表达的学 生留有思考的、大胆发言的时间和空间。例如，在提岀问题后，先不急于讨论， 让学生独立思考一会，在有了自己的想法后再去参与讨论。使小组合作学习得以 有效地展开，其条件是组员间形成积极的依靠关系，这就必须使学生意识到，自 己是和小组合为一体的，如果自己不行，小组就会落后，让学生主动建立同舟共 济的心态，所以在小组活动前，必须向小组每个成员布置任务，每人都有自己的 任务，都有自己的价值，共同努力就是大家的成功。这样，即使那些平时不愿意 表达自己、胆小懦弱的学生，在这样的合作氛围里，在充满竞争氛围的影响下， 也会自不过然地受到感染，要赢的心理就会不由自主产生。例如，在指导写寻找秋

9、天这篇作文时，很多孩子疏于观察，少机会接触 大自然，无话可写。这时，教师能够带学生去校园里找秋天的足迹，看看哪个小 组发现得最多。秋高气爽，孩子们站在蓝天白云下，投身大自然的怀抱，是那么 纯真活跃！然后，大家分组寻找自己发现的秋天。汇报时，他们都会滔滔不绝地 说起来：“亲爱的朋友们，你们看，秋姑娘来到了我们学校啦，我带你们去看看 吧” “这是我们小组画下来的秋景图，你瞧，湛蓝的天空，棉花糖般的口云, 大榕树换上了黄色的花衣裳，远处的农田里，瓜果累累，还飘着诱人的香气 呢”此时此刻，学生们的思如泉涌，充满激1W地娓娓道来，仿佛他们就是秋 天的使者，都争着代表自己的小组发表自己的发现。学生在合作中

10、增强了学习的主动性，同时也明口了成功来自大家的努力，他 们逐步从中学会了全面的而不是从自己的角度看待问题。小组合作教学增强了集 体意识和团队意识合作精神，提升了教学效率。三、尊重个性，在合作中共同进步小学生有强烈的自我表现欲望，这种内驱力是他们学习的动力，如果我们教师引 导得法，他们对学习会更主动积极。小组合作学习为每一个学生提供了舞台，扩 大了参与面，教师把一个问题交给了每个小组讨论，让每个成员充分发言，各自 发表见解，这样就做到了人人想说，人人爱说，在合作中共同进步。朗读是语文课最常见的学习形式，优秀学生能够较快地将课文准确、流利 地读出来，对于课文情感的理解也比较好。所以，在课堂上教师能

11、够抓住这些学 生爱读好读的的心理，以小组形式让他们带动其他同学，这样不但好学生有充分 表现的小舞台，也给其他学生提供了锻炼的机会。我们的课堂在过去多采用一问 一答的方式实行教学，学生在回答过程中了解了课文内容，但这样做只能使个别 学生得到锻炼，绝大部分学生仅仅课堂的听众，以致个别学生在课堂上搞小动作, 开小差，没有做到参与课堂。有研究表明，在课堂上只有一半学生对老师的“提 问”作出反应。这样的课堂会有效率吗？小组合作学习的实施，为每个学生提供 了机会，对于那些平时缺乏发言机会的学生，他们在小组里也有机会发表自己的 意见。小组里，学生们能够更多的把自己的想法展示出来，相互交流启发，特别 是讨论和

12、争论时，不同的观点和意见相互交流就会形成智力共同点，容易使学生 感到心理自由。通过小组活动，因为有了大量的发言机会，学生在表达自己观点 时，不怕被打击和嘲笑，他们勇于说出自己的意见和同学交流，并且互相促动。 久而久之，他们其至还争着发言争着表现自己，合作学习有效地提升了课堂效率。例如，在教学草船借箭一文，理解课文内容时，我们能够借助小组合作 来解决。在揭示课题初读课文以后，我们让小组讨论：谁向谁借箭？为何要借箭？ 怎样借？借到箭了吗？通过大家的共同理解，学生对课文有了深刻的了解，进而 能够发挥小组的力量，以自己喜欢的方式向大家汇报。有的小组用表演形式，有 的小组用实验形式，有的小组还发挥了讲故事的特长他们把对课堂的理解展 示给大家，在这样交流的过程中，学生不但参与了学习知识，锻炼了水平，而且 获得了全面和谐的发展。乂例如，在穷人一课结尾提到，桑娜与渔夫想法一致，都愿意收养西蒙 的两个可怜的孩子。为了激起学生思维的花火，教师能够改变一般思维的提问， 而是以“孩子们，桑娜和渔夫这个贫穷的家庭，他们自己也是饱一顿饿一顿地过 日子，将来他们能把西蒙的孩子照顾好吗？ ”，让学生在小组里自由讨论。学生 为了发表独到得见解，独树一帜，有的从正面积极方面思考，也有的结合实际， 得岀不乐观的想法。相互交流时，都纷纷说岀自己的见解，有时还争得