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文档简介
1、幼儿园案例分析:活动整和重要性的思考一案例背景幼儿园教育指导纲要 (试行)的第二部分教育内容与要求中, 将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为健康、社会、科学、语言、 艺术等五个领域, 并同时强调了“各领域的内容相互渗透, 从不同的 角度促动幼儿情感、水平、态度、知识、技能等方面的发展。由此可 见,幼儿园的教育活动不是独立单一,而是整和统一的。我园是一所 山区乡镇中心幼儿园, 在硬件上是远远不能与城市幼儿园相比的, 为 此,教师们埋怨过、困惑过,但是我们也思索过探究过。本案例是我们幼儿园园本教研活动 (幼儿园公开课活动) 中的第一节活动, 能使我们山区幼儿园的教育活动也能在活动中体现 整合性,重
2、视活动整合性的重要,我对剥花生这个大班活动实行 仔细的观察与分析。 试图从能否利用一节公开课活动, 充分发其教育 功能,体现其教育价值,让教师们注意到活动的整和性,提升教师的 整体执教水平。二案例描述引出课题,理解花生1. 出示花生,了解花生的特点 师:看今天老师给小朋友带来了什么呀?是什么颜色的? 幼:米黄色师:花生有哪些部分组成?2. 幼儿观察 ,猜测花生仁,。 师:这花生壳里会有几粒花生仁?说说你是怎么猜出来的。 幼儿回答后老师验证幼儿是否猜测准确,让幼儿理解花生壳和花生 仁。(幼儿出现了颗、粒的量词用法的不同,教师没有理会)3. 教师出示三颗不同的花生,观察它们的不同师:老师手里有几颗
3、花生?它们有什么不同?猜猜不同外形的花生壳 里面的花生仁是否一样多的呢?3. 小朋友观察外形,猜测花生仁数量,教师剥壳验证幼儿的猜测 幼儿猜测,记录表格1. 教师示范记录 教师自己先猜,自己在自己设计的表格上准确记录2. 请一幼儿示范猜测花生仁数量并记录3. 幼儿集体操作 (1)教师交代任务:自己先猜,然后小心剥壳,壳放一边,肉放一 边,再在相对应的数字下记录。(2)教师分发花生(3)幼儿集体操作幼:老师我的壳剥碎了。师:没相关系幼:老师,我完成了,我想吃。师:好的,你吃吧。幼儿完成操作,品尝花生仁师:完成的小朋友将你的花生仁与你的伙伴分享吃掉幼儿品尝花生仁,结束。案例分析本活动是教学目标是
4、1. 了解花生的基本特点。 2. 学习用数字符号记 录花生的数量。 3.尝试有计划、有条理的实行剥花生、 做记录的活动。 三大目标都是知识性的理解与技能性的学习, 目标大而多实现就就有 相当大的难度,整个活动下来,幼儿对花生的基本特点了解的不够, 在记录这个操作活动也显比较乱, 就难以突破“尝试有计划、 有条理 的实行剥花生、做记录的活动。”这个难点了。为什么会出现这样的 情况呢? 本班幼儿对这个活动没有前经验, 活动是整合,想试图从这个节单一 的活动课中,让幼儿理解花生,了解花生,又让幼儿用数字准确记录 数量关系,有条理的记录活动,是不可能的,本班教师对这个活动也 实行了精心的物品准备,但是
5、忽略了主题活动的整合性,这个活动如 把它作为一个主题活动来展开,而不是单独的一节活动课。将所有的 活动整和起来,先通过一个活动让幼儿充分的了解花生, 再通过一个 活动实现操作上的目标等。纲要中指出:幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,各领域的 内容要相互渗透,从不同的角度促动幼儿情感、态度、态度、知识、 技能等方面的发展。纲要将“整合”的观点作为一条主线引进到所有 的内容之中。整合教育最终也要体现内容的整合上, 就是要幼儿教育 的各要素实行多样化、多层次的有机联系,同时活动整和性也是一个 有机的联系,而不是简单的拼盘和叠加,在一堂科学活动中,我们同 样要注意语言等领域上的问题解决。案例中教师还没有重视到在科学 活动中的对语言、情感等的问题解决。只有通过内容的整合,打破领 域的边界,协助幼儿积累整和的有益经验,才会促动幼儿整体性的发 展。虽然我们是农村幼儿园,但是我们的教育理念也要与城市幼儿园同 步,也许我们的教育脚步永远不能跟上他们的步伐,但是我们也要随着教育改革的大流,能走出自己的特色。希望通过这个案例分析,能 使我们农村幼儿教师注意到活动整合的重要这个问题
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