教育案例8请你平移到我这里来案例

1、请你平移到我这里来早在教学之前，学生们大多已经预习过“平移和旋转”这部分的 知识了，因为这部分知识真的很有趣。课堂上，学生们争先恐后地回答着一个个问题，诸如：生活中哪 些物体的运动是平移？哪些物体的运动是旋转？你能用手势表示平 移和旋转吗？ 他们举起的小手，都快伸到我鼻子下面了。这时，我发现一个平时很爱动的学生一反常态， 很安静地坐在座 位上。他低着头，双手放在课桌里，身体一动不动。以我的经验，他, 肯定有问题！我一直盯着他，突然收住较高的声调。本来很热闹的课堂一下子 安静了，很多学生举着手，眼睛顺着我注视的方向，都向他行“注目 礼”。他也发现课堂上的声音发生了变化，抬起头，一下子看到那么 多

2、人的目光都聚集在他身上。他愣住了。“干什么呢？”我问。“没干什么。”他一边回答，一边迅速把双手向抽屉里一伸，把 身子靠向课桌。原本轻松的课堂氛围，变得有些紧张了。学生们都盯着我，想看 我怎么“处理”他。“把手里的东西拿出来，我想看看。”我的语气缓和了一些，不 太想占用过多的教学时间来处理琐事。他把双手伸出来。我一看，他的左手里趴着一个小磁铁。我本来想说：“请你把它放到讲台上。 ”但一转念，这样的处理方 式似乎太过平常了，对他本人、对其他学生、对上课的内容都没有帮 助。其实这也是一个生成的问题， 为什么不运用这个生成的资源呢？我面向全班，抛出了一个炸弹似的问题： “如果我请他把磁铁放 到讲台上，

3、他要进行哪些运动？”这下炸了锅，学生们哈哈大笑，边笑边自己做动作，看看从起立 到行走再转身，要做哪些动作。经过讨论，大家都觉得他想到讲台上来，只要不转身，上半身是 平移。回去转身的时候是旋转。我的情绪也随着学生们的讨论“热”了起来，顺着他们的回答， 说：“那就请你平移到我这里来吧！ ”课堂转入了正常的教学秩序。 下课后，学生们还沉浸在刚刚的插曲中， 耳边还能听到学生不断 用“平移”、“旋转”造句，他们已经把这两个概念熟练地运用到了他 们的活动中。学以致用，这难道不是我的教学目的吗？ （中国教育报 2008年 3月 21日第 6版）这是一个突发的又有些扣人心弦的教学故事， 而且，这个故事蕴 涵着

4、教育哲理和教育规律。首先，教学“生成”要有“生”有“成” 。现在，大家都比较关 注在教学“预设”的基础上，注意关注教学“生成” ，这当然是好事。 但是，好事不一定能够做好，要把好事做好还需要会做善做。否则， 只有“生”而没有“成”，“生成”的教学资源被打了折扣，甚至被浪 费。学生摆弄小磁铁被老师发现，一个新的教学资源已经出现，但是, 要使之能够成为教学的有效资源，能够为教学服务，让学生接受新的 知识，还需要教师善于挖掘，善于引导，善于使用。程震老师面对了 突发的违反教学常规的事情，冷静处理，合理利用，使学生和他的小 磁铁成为教学用具，激发了大家的学习兴趣，教育了做小动作的学生， 避免了矛盾冲突

5、，正确处理，一举多得。有“生”有“成”才叫“生 成”。其次，“以人为本”是以每一个学生为本。素质教育的核心是“以 人为本”，以学生为本，以每一个学生为本。这是教育的出发点和归 宿，是需要全体教师加以落实的要求。“以人为本”又需要了解学生， 尊重学生，关心爱护学会，为学生的全面发展和终身发展服务。做小 动作的学生被发现以后，看着那么多人的目光都聚集在他身上的时 候，他愣住了，并本能地想掩饰。这个时候，他已经后悔，还有些担 心。如果严厉惩戒，杀鸡骇猴，也能教育大家，但是，对于这个学生 来说，伤害自尊，容易产生逆反心理，不利于学生的身心健康成长。 而程震老师正面引导，用出乎意料的方法处理，收到意外的