新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探

1、新课程背景下区县教师培训机构培训者的角色定位初探摘自：网络博客新课程背景下，县区教师培训机构要适应新的形势与变化，关键在于有一支优质的培训者队伍。因此，培训者的角色定位应该有新的内涵。 一、教育科学的研究者 培训者要成为教师走上研究道路的引领者，培训者首先要热爱研究、学会研究、走进研究。其实县区教师培训机构的独特地位决定了培训者既是教育理论转化为教育实践的中介，也是教育实践提升为教育理论的中介。培训者的特殊中介地位，决定了培训者不仅要研究教育理论，更要研究教育实践，因此理论也是来源于实践的。培训者只有深入实践、了解实践、研究实践，才能指导实践，才能将理论与实践无缝对接。 教育科学研究的本义是一

2、种探索教育规律的认识与实践活动。培训者通过教育科学研究，不仅可以提升思想认识水平与理论境界，发现教育规律，更重要的是可以改进工作的品质与品位、提高研究的意识与能力。培训者进行研究工作贵在应用性、开放性与实践性的创新，比如在教育科学研究中发现新问题，总结新经验，解决新问题等等。培训者进行研究工作可以有自己的侧重点，比如根据自己的专长选择课堂教学研究、教学成长研究、学生发展研究等等。当前，培训者的研究可以聚焦课程、教学等教育改革的核心问题。 二、培训资源的开发者 基层教师最为渴望的是利用优质的培训资源来进行有效学习。培训资源主要包括培训人力资源、培训课程资源。培训者一定要熟悉某个学科的专家资源与学

3、习资源，并在此基础上组织开发与设计培训课程。培训资源的核心是培训课程。当前教师培训课程的开发应注重丰富性、可选择性，体现以问题解决、实践导向为主的课程设计思想。为此，培训者就应该注重积累课程资源，特别是从基层学校教育实践中提炼课程资源，然后根据教师培训的要求进行组合与设计，开发出优质的课程。当然，在资源开放的过程中，培训者要对成人学习论、课程论、教学论有所了解，这样才能确保课程开发得到有力的理论指导。 三、教师发展的指导者 培训者成为研究者和资源开发者的目的之一就是更好地指导与促进教师的发展。当前教师培训应坚持“以教师发展为本”，这是以人为本的社会发展理念在教师培训这一微观领域的体现。所谓培训

4、者要指导教师的发展，其重要内涵是指帮助教师解决问题，如解除他教学上的困惑；能诊断他的优势与不足，帮助他明确发展方向；能指导他上好课、写好文章、顺利地评职称等等。这些更多的是一些实务上的指导。当然，从更大范围来看，指导可以分为几个层面：教育理念的指导，教育理念应用于教育实践的策略、技能、方法的指导，具体教育教学操作的指导。这几个层面的指导在培训实践中很难割裂，需要培训者加以整体关注。 四、基层学校的服务者 随着教育改革重心的下移和校本化运动的推进，学校如何进行校本管理与校本教育教学改革都面临着诸多有待解决的问题。在这种背景下，培训者对基层的指导的对象可能要从某个单一的教师或者教师群体拓展到整个学

5、校。比如，当前很多学校都把校本研修作为促进教师专业发展和提升教学质量的重要手段，根据学校的校情来推进开展校本研修活动。但是，一些学校的领导和教师对校本研修还存在诸多的困惑，比如：各级教育行政部门对校本研修的实施与管理有哪些政策要求？学校如何建立校本研修制度？校长如何提升对校本研修的领导力？教师如何提升参与研修的內驱力与激情？校本研修与传统教研活动到底有什么区别？如何加强教研组建设？如何把握课堂教学、教育科研与校本研修的关系？学校校本研修的操作点在哪里？怎样评估校本研修的效果？在这种情形下，培训者就应该从整个学校的层面上来思考如何指导学校的校本研修，特别是对学校的校本研修的制度、管理等提出专业性的建议，为学校的发展提供专业服务。 如果对上述角色定位进行一个统整，那么当前培训者的角色定位可以归结为一个大的角色-那就是一个教育行业的培训师。所谓培训师是指某行业的