仙人掌的刺学案

1、仙人掌的刺学案【授课题目】仙人掌的刺【教材分析】本课分为两个活动，活动 1 中的仙人掌和 莲都是学生非常熟悉的植物，它们的生存环境有很大的差异， 分析两种植物的生长环境与身体结构的关系，有助于学生分 析植物的形态与环境的关系。活动最后的讨论，引导学生从 另一个角度来思考植物形态与环境关系的问题，培养学生的 思维能力。活动 2 从学生的自身体验活动开始，切身体会到 大拇指的作用后，组织学生讨论身体的其他结构是怎样适应 生活需要的，进而研究鱼的身体结构与水的适应关系。拓展 活动突出了动物适应环境的能力。【学情简介】本课从学生身边熟知的仙人掌入手，引导 学生探究水与生物身体结构之间的相互作用，调动学

2、生已有 的经验再引入新的学习内容会使他们很感兴趣，符合科学探 究生活化的学习方式。 五年级学生具备了初步的实验、 观察、 分析能力，使他们能顺利完成本课的学习。【教学目标】 能从正反两方面分析说明植物某些器官的结构是如何 适应其生活环境的。2能根据观察结果或查阅资料，推测出动物某种形态 结构与什么样的生活环境或生活方式相适应，并能为自己的 推测说明理由。3能从其他同学的发言中发现比自己更好的解释。 教学重点：通过形式多样的探究活动，使学生切实感受 到生物的形态结构是与它们的生活环境相适应的。【教学重难点】能准确说出动物的身体结构是如何适应 环境的。【教学方法】谈话、讨论、合作、引导、评价 【教

3、学准备】多媒体、实验【课时安排】 2 课时【课时过程】一、欣赏图片，激趣导入。 师：同学们，今天老师给你们带来了许多美丽的植物图 片，千姿百态的植物使自然界充满了勃勃生机。让我们一起 来欣赏吧！出示（与本课有关的图片 沙漠和水塘及两种生活环境中的代表植物） 。图片最后定格在仙人掌和莲上。师：提问：你们认识这两种植物吗？ 生：仙人掌和莲（荷花） 。 师：你们知道仙人掌为什么长着这么多的刺吗？这节课 我们一起来研究。板书课题：仙人掌的刺。 （设计意图：教师通过让学生欣赏千姿百态的植物，同 时对仙人掌为什么长这么多的刺进行质疑，激发学生的兴趣和好奇心，形成本课要研究的问题。）二、观察分析，形成知识师

4、：仙人掌是常见的观赏植物，它原产于美洲和非洲的 干旱沙漠中。莲是我们熟悉的水生植物。仙人掌和莲，这两 种植物的形态不同，它们的生活环境也不同，那么它们的形 态与环境有什么联系？请同学们仔细观察仙人掌和莲，比较 这两种植物在形态上的区别，并将比较的结果记录在表格中。学生：分组观察。（教师提示学生运用对比观察的方法进行仔细观察，把 观察和比较的结果记录在表格中。）学生：汇报观察结果。（引导学生说出：仙人掌的叶子全部变为尖尖的叶刺， 茎厚实丰满；莲的叶宽厚肥大，茎内有很多空洞。教师随机 板书。）学生小组内展开讨论，试着分析仙人掌和莲的形态是如 何适应各自的生存环境的。（先让学生尝试分析，如果学生感到

5、困难，让学生观察， 课前准备的罩着仙人掌的塑料袋内有很多水珠，由此受到启 发，进而引导学生得出结论：为了适应环境，能够更好地生 存，仙人掌肥厚的茎能够储存水分，变成刺状的叶能减少水 分的蒸发；莲的叶子有利于水分的散失，茎内的空洞有利于 在水下吸收空气和运输水分。）（设计意图：让学生通过自己的观察、思考、分析等活 动来探究生活在不同环境下的仙人掌和莲的不同形态，并借 助提前一天做好的实验，使学生认识到仙人掌和莲的形态与 之生活的环境密切相关。这样不仅培养了学生的观察、分析 能力，而且进一步激发了学生的探究意识。 ）三、思维训练，知识应用。师：请选择一种旱生或水生植物，分析它在形态上是如 何适应环

6、境的。出示教材第 29 页中的四幅图，左侧两幅为旱生植物光 棍树和芦荟，右侧两幅为水生植物睡莲和菱。师：从中选择 12 种植物，分析它们的形态和与环境相适应的。学生分析思考。组织学生进行交流、汇报。讨论：假如旱生和水生植物的生活环境对调，会出现什 么样的情况呢？（水生植物种到旱地里会因为水分蒸发太快而枯萎旱死； 旱生植物种到水里会因为水分蒸发太慢而烂根淹死。换了环 境后这些植物就不能生存。 ）（设计意图：通过对自然界中其他旱生或水生植物的形 态分析，以及讨论将旱生植物和水生植物的生活环境对调后 会出现的情况，加深学生对知识的理解，同时使学生的思维 能力和语言表达能力得到训练。 ）四、深入探究，

7、拓展知识。指导学生做拇指游戏。方法：把自己的右手大拇指与手掌紧贴在一起，试着做 些简单的事，如写字拿书本、用剪刀剪纸、画画等。（让学生做完后谈谈感受，体会大拇指所起到的作用。 要给学生一定的时间进行游戏活动。 ）交流游戏感受。说说身体的其它结构是怎样适应生活需 要的。植物的形态是为了适应环境而生长的，人体结构也是为了适应生活需要的，这正应了一句话： “适者生存” 。2，探究动物身体结构的适应性。 师：植物的形态是为了适应环境而生长的，人体结构也 是为了适应生活需要的。那么动物的身体结构又是如何适应 环境的呢？教师出示金鱼图片，让学生观察并分析鱼的形态结构是 怎样与水中生活相适应的。 （给学生一

8、定的观察和思考的时 间）组织学生交流分析的结果，相互补充。师：鱼的形态结构适应水中生活。 1，流线型的身体有利于在水中运动。 2，鳍可以在鱼游动的时候划水，尾鳍如 船舵和螺旋桨、发动机。 3，鳃帮助鱼呼吸。提问：骆驼适合在沙漠中生活，它的身体结构有哪些特点？解说内容涵盖教材教师播放视频，并配以文字解说中的小资料。）师：欣赏了沙漠之舟 骆驼之后，相信你对骆驼有了更深的认识，那么骆驼身体的哪些结构适于它在干旱的沙 漠环境中生活呢？请同学们先在小组说一说。学生交流，汇报结果。教师总结：骆驼的形态结构能适应沙漠生活，其一是驼 峰是固体水库，隔热；其二是蹄肥大，有肉垫，防陷、耐高 温；其三是眼耳鼻，辨方

9、向，挡风沙。3，分析狐狸与环境的适应关系展示出教材第 31 页的六幅图片，师：同学们你能根据图中三种狐狸的头部特写，推测它 们分别适合在什么样的环境中生存吗？先用连线的方式表 示出来。学生观察，分析、连线。 （教师可启发学生思考：热带 沙漠、北极、温带森林分别生活着哪些动物？环境有哪些特 点？比较三种狐狸在体形、体色、器官等方面有哪些不同特 点。）学生小组内交流自己的推测，比较谁的推测更合理。全班交流。教师总结：教材中的三种狐狸从上到下依次 是北极狐、华北狐、热带狐。我们可以明显看出，它们的耳 朵不仅有大小之分，而且鼻子也有长短的区别。北极狐的短 鼻子和小耳朵显然是有利于防止散热的，热带狐的长鼻子、 长耳朵则是有利于大量释放热量的。另外体色的差异也非常 明显，这些都适应其相应的生活环境。这三种