新形势下学前教育专业美术课程教学现状分析

1、新形势下学前教育专业美术课程教学现状分析改革开放 30 年来，随着人们生活水平、生活质量的 不断提高，同时也带来了思维上的根本转变，社会上一直流 传着这样一句俗语： “不要让自己的孩子输在起跑线上。 ”近 些年来，社会、学校、家庭越来越重视对孩子学前阶段的教 育投入，学前教育事业正迎来一个蓬勃发展的良好势头，作 为学前教育专业的主要科目之一的美术课也越来越受到社 会的广泛关注，那么，现在的美术课程教学是否符合时代发 展趋势？是否能在当前信息化社会高速发展中不断获得新 的开拓和创新呢？需要我们仔细分析当前学前教育专业美 术课程的现状。目前，全国各大专院校的学前教育专业的美术课程主要 分为选修课和

2、必修课两大类。必修课主要以儿童美术创作为 主，重在培养学生的造型能力、 应用能力和动手能力。 其中， 造型能力包括素描、人物画、简笔画、中国画等，应用能力 包括配色、构图、幼儿园和活动室环境创设等，动手能力包 括纸工、泥工、废旧材料利用和教玩具制作等。在造型能力方面，训练造型能力首要的是素描课。现在 各高校中，学前教育专业的素描课上所教授的都是传统的结 构、光影、透视关系，并且绘画的对象通常是生活化的静物石膏、几何形体和人物。这种教学虽然专业指向性更强，学 到的素描绘画知识更扎实，然而学生学起来十分痛苦，教师 在教学过程中也苦不堪言，学生容易在枯燥的素描学习过程 中产生对美术技能课的抵触情绪，

3、甚至产生放弃对美术课的 学习念头。其次是速写，在以往的美术课程中是以学习了解 事物动态及结构为主，教学手段多为写生与临摹。教师在提 出要求时喜欢以写实的专业标准来衡量学生的作品，但是多 数学生是任何无专业美术基础的门外汉，用专业的标准去衡 量非专业的学生过于苛刻。尽管学生对学习绘画人物抱有极 大的热情，但在教师过高的要求面前，学生会因为自我创作 的不断否定而容易热情全无。再次，是学前教育专业中运用 较广的简笔画。这是学前教育专业美术学习的一个重头戏， 因为其是一门在将来幼儿教育教学工作中较为实用的技能 课。现在很多美术早教机构开设了中国画课程。在学前美术 专业中，这门课程的专业性更强，学生学习

4、多以工笔花鸟为 主，更高层次的以写意山水为主。众所周知，中国画的专业 性很强，这些写意工笔对于学前美术的学生来说显得力不从 心，所以中国画在学前教育领域里一直都属弱项，不少教师 按成人技法，把一整套笔墨程式教给学生，非但没有给他们 带来帮助，反而让他们望而生畏，扼杀其学习的积极性，学 生没完没了地画梅、兰、竹、菊，把原本天真活泼的花季少 年教成老年大学的“小老头”“小老太”，着实令人惋惜。同 时还有一部分青年教师，将画儿童画的方法应用在中国画教 学上，用依样画葫芦的教学方法，一味地勾线填色，禁锢了 学生自由自在的天性和创造力。在应用能力方面，色彩的应用对于学前专业的学生来说 尤为重要，色彩课是

5、学前教育专业绘画基础课程的根基，其 对培养学生对色彩的审美修养、表达能力和创造能力等方面 都具有十分重要的意义。在学前教育专业的色彩课程里，配 色更是学生们需要长期学习的一个技能。传统的学前色彩教 学中，教师通常会让学生使用水粉、水彩、彩铅、油画棒等 工具进行配色练习。然而，新的课程改革强调对学生的创造 意识与创新能力的培养，原有的色彩基础教学方式明显不适 应新课改的要求一一不管是色彩基础课的地位，还是教学内 容、教学手段和教学方法以及对课程本身的研究上都出现了 边缘化的趋势，且内容陈旧重复，偏专、偏窄，学生的作品 就像流水线上的产品，统一的步骤限制了学生的创造性和个 性发展。一张好的构图需要

6、学生把以往的美术经验和构图知 识有机结合，在脑子里形成完整生动的预想画面，其需要学 生能用概括的绘画语言合理地布局在整个画面上。当然，不 同的主题和不同的风格都需要不同的构图设计，但我们发 现，在我国大多数的幼儿园和活动室环境创设中，风格设计 似乎都如出一辙。在动手能力方面，我国的幼教体制已由基础教育转为素 质教育，素质教育的核心就是创新教育，重在培养学生的创 新思维。幼教手工课是一门能有效激发学生思维的学科，手 工教学具有培养学生创新思维的得天独厚的优势，通过创新 思维的培养，使学生更好地掌握手工制作的理论知识和制作 技能技巧，而且更能使学生在手工过程中举一反三，为今后 的幼教工作奠定基础。

7、但据有些从事教学近 20 年的手工教 师反映，手工教学中影响创新思维的发展因素仍然存在：第 一，教师教育观念陈旧，一般都是用自制的教具和图片提供 给学生，让他们以葫芦画瓢照着制作，一旦离开了教师所提 供的材料就无从下手，这一点违背了新课程改革中课堂应以 学生为主题的原则。虽然有的学生作品制作完成，但无论从 造型上还是色彩上都缺乏新意，严重挫伤了学生创作的积极 性，这也是为什么大多数美术教师不愿意上手工课的主要原 因。第二，学前教育专业的学生并非美术专业出身，他们没 有进行过系统专业的美术培训，基本技能较差且参差不齐。 因而在学习过程中，对教师的依赖性较大，容易出现思维的 惰性。他们的作品风格单调，不会主动灵活地运用所学技法 大胆创新。第三，在课程设置上，部分高校对手工课的重视 程度不够，课程安排缩水现象较为普遍，学生缺乏在手工制 作过程中深入研究的氛围，教师在教学过程中也不能挖掘学 生的创作潜能。综上分析，学前教育专业美术课面临的问题还很多，当 前的现状不能不引起教育工作者的注意。按照学前教育专业 的培养目标要求一一突出美术课程设置教学，使学生对教学 内容全面掌握，达到培养目标所规定的要求，通过教学，让 学生明确美术在幼儿审美教育中的价值，以及开展美术教学 的意义，认识学前儿童审美认知心理，了解各种美术技能的 特点，初步具有欣赏的能力。通过教学，使学