新课程培训--学生学习新课程培训--学生学习作业

1、（新课程培训 -学生学习 ）新课程培训 -学生学习（作业）1、你在激发学习动机的过程中遇到过什么困难？通过对 点燃学习的动力 的学习，你有什么好的方法和策略？答：我在以往的激发学生学习动机的过程中，遇到过很多困难。其中最令我苦恼 的就是学生上课发言不积极，瞻前顾后，会也不说。大大降低了我的课堂效率，甚至经 常完不成当堂的教学任务。在学习了这部分内容后， 我反思自己以往的课堂， 发现我的课堂中已经被一种 “怕” 的气氛深深笼罩着； 老师怕学生答不上来， 学生怕自己的回答不是老师想要的答案。 而 学生的心头， 被一阵可怕的挫折感沉甸甸的压着， 而造成这种原因的很大一部分因素来 源于我。我的过于追求

2、“完美” 、“精准”，我的太多的否定造成了很多孩子的失败感和 不自信。他们怕回答问题，他们怕失败，怕答不对。通过对这部分内容的学习，我决定改变自己以往的教学行为，并决定采取以下措 施鼓励学生，帮他们重新树立自信心，找回自我：一、帮孩子树立自信心：1、让学生体验成功；进步即成功把尺子竖起来看学生。如果用这样的标准来 评价我们的学生的话，每个人都有机会获得成功的体验。2、多给孩子一些表扬和鼓励； 在孩子取得进步的时候， 多给孩子一些鼓励和表扬， 让孩子品尝更多成功的喜悦， 同时给孩子提出合理的目标或期望， 能够激发出孩子自信 和积极向上的进取力量。第一、表扬不是达到目的的手段，而应该是一种信念。第

3、二、表扬应该是真诚的。 第三、要表扬真正值得表扬的成就。3、为学生树立成功的榜样；用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方 法，让学生在榜样的示范激励下努力学习。4、教给学生一些调整情绪的方法：作为教师要帮助学生鼓起面对重压的勇气，产 生化解重压的兴趣， 提高承受重压的能力， 还有掌握巧妙化解重压的方法。 还要转变观 念，让学生快乐的学习，不仅要付出更多的体力、爱心，更要注重于对学生学习方法的 指导、 思维方式的培养以及学习行为的激励， 使学生真正挖掘出自身的潜力， 从而能够 获得全面的发展。二、帮助学生形成正确的归因：1、让学生暴露归因风格；首先需要了解学生目前的归因风格，通过让学生暴

4、露自 己归因风格来展示自己对学业成败的解释。2、澄清不合理的归因；学生对自己的归因是否正确没有太清楚的认识，要在学生 暴露出来的归因风格的基础上， 引导学生分析自己归因的不合理之处， 让学生意识到归 因的不同直接影响后续的学习。3、渗透“成功源于努力程度”的意识；每个人不是天生就能获得成功，成功取决 于你努力的程度。在教学活动中不断渗透“机会总是垂青于有准备的人” “丰硕的果实 总是离不开汗水的浇灌”的思想。4、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练；就像世界上找不出完全相同的两片叶子 一样，每一个人都是独特的，要做最好的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。请相信这句话：世界上没有垃圾，只有放

5、错了地方的财富。5、结合具体的活动，给予有针对性的指导；通过组织开展各种活动，如运动竞技 活动、综合实践活动、社区服务活动等，有针对性地指导学生合理归因，并让学生多角 度的强化积极归因的体验，养成正确归因的思维方式。6、结合学业指导学生进行归因的自我评价；引导学生客观评价自己的学业，及时 分析成败的因素，坚持“小步子”原则，设定适合的学习目标，把握学生的 “最近发 展区”，并教给学生改进的策略和方法。三、预防是最好的解决之道：在关爱每一个学生的前提下注重在教学活动中呵护学生学习兴趣的萌芽， 使课程和 教学成为激发学生学习动机、帮助学生迈向成功的过程：1 、关注课堂教学的预设与生成，让我们的课堂

6、充满生气；2 、建立和谐民主的师生关系，让师生共同成长；3 、创造性使用教材，让学习更贴近学生的生活；4 、注意作业布置的可选择性、自主性、层次性、多样性，让学习富有个性和挑战 性。5 、坚持激励性、多元化评价，让每个孩子成为最好的自己。四、从改变自己做起：同样的事情因为不同的归因会产生不同的情绪反应， 导致截然不同的结果。 教师的 工作具有个性化、 复杂性、艰巨性、特殊性等特点， 在繁琐的教学工作及紧张的压力下， 首先要学会积极的自我归因， 及时进行自我调适和调整， 实事求是地分析自己的能力与 所设定的目标的适应性，保持良好积极的心态。2. 教师对待学生错误的误区有哪些？面对学生的学习错误应

7、采取的有 效措施是什么？（一）教师存在的误区在现实的教学中，由于存在着许多客观的原因，比如：我们的 班级学生人数较多，不能照顾到每个学生的思维过程；有的学生 可能不能清楚地描述自己的错误思维过程； 由于教学进度的原因， 不能让学生对错误进行充分的讨论等等。因此，并不是所有的教 师都能像影片中的马修老师那样，宽容学生的错误。有些教师在 对待学生的学习错误问题上还存在一些误区。1 态度粗暴甚至挖苦有些教师觉得题目刚刚讲完，学生一听就说懂，但一做就错。教师恨铁不成钢，于是会冲学生吼： “刚刚给你讲过这个问题（或方法），怎么又 错了！ ”甚至还有些更加偏激的做法，对学生的错误进行惩罚，如：罚抄很 多次

8、，对经常犯错误的同学进行言行的苛责和挖苦。2 耐心不够有些教师比较急躁，不给学生思考的机会就直接给出正确答案，认为 只要通过传授，正确的概念就会自然代替学生的错误概念。有些教师在期 末考试前发给家长的短信竟然是希望家长帮助学生 “消灭错误 ”。3 纠错方法为机械训练有些教师认为，在纠正学生的错误概念时，如果效果不够理想，最好 的办法就是通过不断巩固、不断记忆、不断练习加以解决，于是要求学生 进行大量的重复训练。这样做只是让学生知其然而不知其所以然，出错的 可能性还会很大。4 . 50 C的沸水教师自己明白学生的错误存在，并且有对之进行利用的想法，但是， 对错误的利用只达到 50 C。也就是说，

9、教师对学生错误的利用并没有达 到物尽其用。 这说明教师还需要进一步了解错误可能存在的价值， 并且掌 握对待学生学习错误的有效策略面对学生的学习错误应采取的有效措施是： 让学习错误成为成长的契机 一）善用学习错误可以拓展学生的知识 学生所出现的学习错误中，通常有这样一种情况：学生的答案整体上 是错的，但是其中又有正确的部分；或者，学生回答的内容本身并没有错 误，只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下，如果教师引导得当， 可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，成为学生知识的生长点。（二）善用学习错误可以提高学生的能力 学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生

10、的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成 的错误来培养学生相应的能力，也是学习错误的一个重要价值。1 善用学习错误可以培养学生的发现意识 利用学生学习中出现的错误，从而给学生创设一个自主探究问题的情 境。让学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题，是培养学生发 现意识的有效途径。（三）善用学习错误可以培养学生的情感态度 学生出现学习错误之后，往往都会出现负面的情绪，产生挫败感；但是，只要教师引导得好，学习错误是能够反过来成为培养学生正面情感和 态度的契机。1 善用学习错误可以培养学生的学习兴趣充分挖掘 “错误”中潜在的智力因素， 创设探究情境， 引导学生从不同角 度审视问题，能

11、在纠正错误的同时，深化对知识的理解和掌握，培养学生 的发现意识。2 善用学习错误可以培养学生的创新思维错误往往发生在事物的转折之处，起着举足轻重的桥梁作用。学生每 遭遇一次错误，就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一 次错误，学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态，有了一次重 组的可能，从而实现创新思维。3 善用学习错误可以培养学生的反思能力 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须 是一个“自我否定”的过程，而 “自我否定”又以自我反省，特别是内在的 “观 念冲突”作为必要的前提。利用学生错误资源，引发这种 “观念冲突 ”，能促 使学生对已完成的思维过程

12、进行周密且有批判性的反思。总之，一个教师能不能正确对待学生的错误，很大程度上取决于这个 教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，也就是是否承认学生 在认知上的差异，是否尊重学生的认知差异。在教学中讲授知识的过程应 该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向学生。这二者的重要 区别在于前者是学生本位，更为注重学习的过程；而后者以知识为本位， 注重学习的结果。错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时 “失败才会 是成功之母 ”。短短的一个主题，我们不可能把学生所有的学习错误分析全面，也不 可能把教师所有的教学策略介绍全面。但我们相信，通过我们共同的学习 讨论，大家会有所启发，

13、有所触动，有所感悟，也必将会在今后的教学实 践中有更为成功的体验！3. 在合作学习的教学过程中， 你最大的困惑是什么？请提供一个你印象 最深刻的案例。合作交流是新课程所倡导的三大学习方式之一，它能让学生经历“与 人合作，并与同伴交流思维的过程和结果”，能有效地促进他们在合作交 流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广 泛的数学活动经验。因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可 以看到小组讨论式的合作学习。这些“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑 斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，令人匪夷 所思。因为很多的合作是这样的：孩子们围坐在一起，老师一宣布

14、小组讨 论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可 谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其 余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学 干脆把此时作为玩耍的绝好时机 几分钟后（甚至更短）老师一声令下, “停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为怎样 怎样（压根就没有合作的痕迹）”，慷慨激扬；想发言而没被叫到的 同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆 幸！当前的合作学习，要么合作操之过急，“蜻蜓点水”；要么合作 时间不够，成了“摆设”。诸如此类的合作有效吗？表面上热热闹闹的过 程，背后

15、更多的是放任、随意和低效，甚至是无效。合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹 地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。理念是对的，错的是 我们把它“形式化、表面化和绝对化”。“提出合理的合作探究问题、选 择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯 ”，组织合作学习必须全盘 考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素。实践中不能只追求形似， 切莫让合作沦为“合坐”！，千万要警惕把合作学习形式化地演绎成 “合桌 学习 ”的误区。综上所述，合作学习中应注意的几个问题：1、合作的关键找准时机。一般合作的时机在新问题产生时，或有 不同的问题时。对于初学者可以从学生感兴趣的问题入手，不要一下子就 从学科性问题入手。次数不能太多，应把合作的机会用在刀口上。2、合作的基础独立思考。 在合作学习之前要让学生先独立思考问 题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流