2013英语中考试卷质量分析剖析

1、2013年初中学业水平考试英语试题说明及质量分析报告蓬莱市教学研究室 宫志羚一、 中考英语学科考试标准要素中考英语学科考试标准的要素主要包括内容要素、能力要 素、考核标准。今年中考英语所考查的包括内容要素、能力要素 由低到高确定为知识、理解、应用、分析、综合等五个层次。依 据中考英语考生的身心特点、 中考英语的考试目的以及初中学段 对学生掌握英语知识的目标要求， 中考英语主要考查的能力要素 为知识、理解和应用。二、试题特点1、试卷体现对教学的正向引导。 今年的中考试题难度相对降 低，注重对初中英语教学的导向作用。2、试卷结构合理，试题科学、严谨。 本套试题充分体现了基础性、 普及性和前瞻性，

2、有利于学生 创造力的发挥。试卷严格依据课程标准的要求设计，不偏不 怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。文章选材 体裁多样，题材丰富，体现了英语作为语言学科的特点；试题综 合性强，语义明确干扰项设计合理，所设问题精炼、明确，不人 为设置障碍。3力求语境完整、真实，突出实用性。 今年注意了试题题干情境化和生活化设计， 在一定语言情境 中对学生英语基础知识进行考查，避免出现为考试而考的试题， 避免了单纯考语法知识的现象。4. 试卷主题积极健康、阳光向上。所选用的句子和文章， 都注意对学生积极正面的引导， 引导 学生关注生活、 树立正确的人生观， 这有利于学生形成积极向上 的心态，健康阳光

3、的性格，对社会充满爱心。三、试题分析1听力部分 本题全面体现课程标准对初中毕业生听力的要求 , 考生从 有声材料中获取主要信息并处理信息的能力。 听力内容涵盖 课 程标准 所要求掌握的功能意念项目中大部分主要内容。 听力部 分共 20 个小题，分客观题和主观题两部分。用四个题型通过句 子、对话、语段、语篇四个层面来考查学生的听力。考查方式主 要包括捕捉句子中的关键信息； 理解并准确、得体应答日常交际 用语；对对话中的人物、时间、地点、原因、事件等做出明确判 断；理解、归纳、概括语段、对话等听力材料的主旨大意；根据 所听语篇的内容进行推断以及记录相关的信息等。 该部分题型设 计由浅入深，由易到难

4、，布局合理；所提供的交际情景丰富、真 实。试题的大部分为细节信息题，内容多为学生所熟悉的话题， 包括社会交往、态度、情感、时间、交通、购物、问候、职业、 运动、节日、旅游、表示关切、 提供帮助、 逻辑关系等诸多方面。 其中 1 至 15 题话题全部来源于教材，是每一单元中的重点句子 及语言目标， 短文填空考查学生的听力水平， 又考察学生综合运 用语言的能力。2基础知识部分 本部分所设考点涵盖了课程标准所规定的初中阶段应掌握的各项最基础的语法项目，做到了点全、面广。基础知识部 分包括单项选择、词语运用和完成句子三个题型。单项选择主要考查学生基本语言知识的掌握和在特定语境 中正确运用所学知识的能力

5、。 语言知识点分布合理， 选题接近或 类似现实生活中语言使用的实际情形。 今年的单项选择题具有重 基础、重语境、重运用以及重能力的特征。所有考点都在课程 标准所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中， 所有试 题均借助于一定语言环境考查学生对语法、 词汇、 习惯用语和常 见表达法的掌握，语言真实、地道，具有时代感。语法是语言交际基本的原则，我们必须使学生掌握，但是， 能让学生在不同的语境中正确运用语言规则， 实现得体准确的语 言表达更有意义。词汇运用题型主要考查学生准确理解语境， 运用词汇、 短语 的正确形式进行表达的能力。 试题选择了高频基础词汇， 分别考 查了名词单复数、名词所有格、副词

6、、形容词、动词时态、动词 语态的掌握和运用情况。完成句子考查的词汇、短语紧靠课标，贴近教材，突出平日 教学中的重点语句， 语境尽力做到生活化， 又在此基础上给学生 留有适当的灵活运用的空间。3. 完形填空完形填空题主要考查学生的英语综合技能， 题型难度适中， 具有教育意义。该题重点考查对材料上下文的理解，词语意义 和用法的把握以及根据材料进行逻辑推理的能力。本次完形填 空题的文章选材较好，对学生的今后人生也有影响意义，不存 在城乡差别，短文长短适中，设空均匀，考点丰富。既考查了 学生对整篇材料的理解，又考查了上下文逻辑关系的推断；既 侧重了动词、名词、形容词的考查又兼顾了连词、介词、短语 等，

7、尽可能做到了考查角度多样化。这篇文章来源于快乐阅 读的原文，命题老师很睿智地将文章进行了改编，把原先的 阅读题改成完形填空，学生一看喜出望外，但想全对，的费一 番脑筋，考查了学生各方面的综合能力： 如 31 题考查重点短语 在语境中的正确使用，39 题考查学生对句子的理解与连词的用 法，42题考查介词用法，45 题考查副词在语境中的正确使用。 总之，每一个小题都是对学生初中所学知识的检测。4、 阅读理解今年阅读理解文章的选材在整体上体现了原汁原味，语言地道；联系生活，反映实际，主题向上，态度积极”的特点。在注意所选材料的思想性、教育性的同时，也注意了所选材料题材、 体裁的多样性。所选材料既与学

8、生生活紧密联系， 又具有实用性， 文章主题涉及到海报、寓言故事、自救、人物等。如A 篇主题明确，让学生阅读海报宣传内容，文字浅显易懂。通过阅读此文， 培养学生在平日的学习生活中多接触周围文化生活的良好习惯。B 篇选材为寓言故事。学生阅读后，受到心灵的洗涤，人生的教 育，感恩父母，回报父母，使得思想境界受到感染和净化；C 篇文章谈的是自救，教育学生遇到危险如何处理和应对，为他们的健康成长提供了最有用的一课。 D 篇文章介绍了达尔文如何成为 世界著名的科学家和思想家的， 学生在阅读这篇文章的同时， 为 他们实现梦想指明了方向，也为他们指明了坚持不懈的求学之 路。阅读理解题注意了考查角度的多样性，设

9、题时注重技巧性与 整体性相结合。试题设计难度与文章本身难易程度相互协调，以考查捕捉具体信息为主，同时，为提高试题的区分度，辅以一定 的能力测试题，如：多重信息综合分析、判断推理、主题提炼、 补全信息、回答问题、翻译等，旨在考查学生的综合语言运用能 力。尤其是任务型阅读的设题更具开放性和应用性，试题的设计既能较好地考查学生的阅读理解能力和语言运用能力，又对今后教学有较好的导向作用。5、书面表达今年的书面表达与学生学习生活紧密相关。主题是 Growingup with good books ”好书伴我成长）,这个题目与我市开展的读 书活动相吻合，贴近学生生活，并且提供了三方面的提示，使学 生有内容

10、可发挥。从更深层面考查学生对读书这一活动所学语言 的组织运用能力，更重要的是通过这个写作主题，让学生业余时间学会读书，读好书。四、全市总体情况数据：与考人数满分最高分平均分优秀率及格率327612012070.4225.4957.72各分数段人数分 布12119、99 89796949392920 以10910()59011090807060403020下1326609444336205170141152143272477五、各题失分原因分析及教学建议:题号错误举例错误分析及教学建议听力部分(四)17、此题答案应是 bored 而学生写成 boring 或 Ion ely。20、答案应是 pa

11、tients 而 学生写成 patienee。这题目的难度较往年略有 降低，每空只填一词，但学生得分 率并不高，学生不注意应用一个什 么词性的一个词，在平日听力训练 中，要进一步强化学生听前根据题 干进行简单推断的微技能；在学生 能够准确听写的基础上，更进一步 训练学生在听的过程中和听后对 所获取的信息进行整合加工放在语境中处理能力。任务 型阅 读(CD)56、个别出现拼写错误，safety 写成 safely,还有一 些归纳偏离主题或总结 不全面，例如：How to save lives.59、个别 exit 没注意大小写或拼写错误，还有的答 成get away or away,不考 虑词性

12、。60、look (s)后面多写了个 like,还有的首字母大 写了。62、介词使用不当，时间 表达方式混乱，月曰，年。在阅读的基础上进行表达，使 得本题具有较咼的区分度和难度。教师在日常教学中要加大阅读表 达训练的力度，训练学生整体把握 文章大意，把握作者的写作态度、 意图，准确捕捉与题目有关的信 息；多给学生创设独立表达的机 会，使学生逐步具有能够根据题目要求加工处理与题目相关信息，并 进行简明、准确输出的英语思维能 力，改变学生总是幻想所有问题的 答案都能在原文中找到浅显对等 的词句的意识。考场上单位时间 内，学生阅读文章的遍数不足，未 经反复阅读理解透彻，而简单地将 这种任务型阅读题，

13、断章取意，忽视了上下文语境的作用，还有的瞻 前而不能做到顾后，本应会的题却 因粗心搞错了，平日注意答题技巧 的点拨，和培养学生的应变能力。63、In order to become写 成 becoming,有的忘记与when he was 16,有的把 16写成 sixth, become a doctor中的 a 忘写。64、not always 不完全否 定翻译不准。65、词选对了不注意时态（一般过去时），be against s.b disagree with s.b 用不准确。词 汇 运用1、height 少 e。2、 The Diaoyu Islandsbelong 者 E 写成 b

14、elongs。3、 healthier 好多写成more healthy。 记忆混 淆。4、 similar 很多写成similiar。5、 is preparing 写成 isready for，不考虑时态。6、个别写成kno wledgeable7、polite y 个别少 e。8、villagers 很多少“”9、to make 写成 make, 没领悟句子意思。这些最基础的词汇，考杳的是 学生必须掌握的课标当中要求的 最基础的知识，而我们的学生错漏 百出。四年积累了那么多词汇，待 到提取时却发现不是多字母就是 少字母，乍看每个题老师都认为 简单，可学生眼高手低，还有的不 会灵活使用。因

15、此我们应该在学生初次接触生单词时，通过课堂教学 尽量创设生动、 合理语境， 辅助学 生在感知、理解词义的基础上形象 记忆，避免机械的死记硬背。同时 从低年级开始，就要合理渗透，帮 助学生建立清晰的词法、句法框 架，熟悉常用词法、语法结构和词 语搭配， 并尽量给学生提供运用词 汇的机会。题号错误举例错误分析及教学建议宀兀成句子1、拼写错误：第 1 小题的true 很多写成 ture;第 4 小 题中的 along 学生多用 alone.2、时态错第 8 小题应用takes 学生多用 took,学生 不会推敲后面的what hehas done.3、动词运用不准，第 3 题protect 写成 p

16、revent;第 4 题raise money 写成 rise money;第 5 题 find sth adj. 加形容词却写成动词 suit; 第 9 题 goclimbing 写成 go hiking 或 gomountains。本题考查的全部是教材中出现 的重点短语，虽简单，但学生的答 题情况不理想。学生学习过程中熟 练背诵重点短语和固定搭配是很有 必要的，但能在记忆的基础上进行 灵活运用更具实际意义。建议我们 在平日对学生语言训练时，增加短 语选择填空练习任务，让学生在选 择的过程中区别易混淆短语的意 义，加深理解和记忆；在将短语填 入文章或句子时，注重分析句子结 构和所填短语在句子

17、中的成分，考 虑如何将短语中的关键词汇变形， 从而提高运用能力。短文填1、第 2 小题学生将 doing写成 do.没有考虑 or应该 连接两个并列成分，不能这种完形填空题考查学生在特 定语境中运用语言的能力，既考查 学生在语篇环境下进行词义辨析和 逻辑推理的能力，又考查学生对常 用词汇惯用法的掌握情况。平日教 学过程中，从上下文语境、词汇意空做到瞻前顾后。2、第 7 小题得分率较低mean 写成 matter.没很好的把握行文意图，语法没 错，但意思不连贯。3、第 10 小题得分率较低，these travelexperime nts 者 K 用了单数，不会仔细地通过these 来推断改用哪

18、种形式。4、第9小题lead写成lend 或leads.5、第 10小题 close,大部 分学生写成 closed 或 cha nce （s） .义及用法、逻辑推理和常识、惯用 法和搭配等角度加强引导，促使学 生从意乂入手，在掌握文早主旨人 意的基础上，正确理解句与句、段 与段之间的内在联系，在细微之处 把握作者的笔调、角色和命题意图， 词想对了，一定通过语境推断出正 确形式，先讲出理由再填。提高答 题准确率。书 面表 达1、 单词拼写错误。如 tradition al, culture, habit2、名词、形容词不分，副 词运用不当，如 knowledge 写成knowledgeable

19、, make ushappily。3、短语使用不当，如 listen(to) music 缺 to, surf (in) theIn ternet 应用 on 还有 掉 the的。4、语法使用混乱，如 Letread(ing) now! Let makeread become a good habit!also canshould, spend timeto listening to music, Readingbooks now! It can今年书面表达题学生的得分 率较往年有所提咼，学生有话可说， 但问题仍然较集中突出。建议教师 平日训练学生时，忌眼高手低，要 踏踏实实地抓好学生的基本功

20、训 练，即训练学生要正确写作（写正 确、地道的句子），要清楚地写作（表 意要清楚明白），要整洁地写作（字 迹规范，版面安排爽心悦目）。把握 住这一评价标准，平日训练时一个标准到底，不放松要求。今年作文provides us lots of knowledge. I hope stude nts toread some good books.There are many stude nts arealwaysliste ningtomusic., Read ing bookscan get more kno wledge,5、卷面书写仍需加大训练 力度。6、语言连贯性差， 段与段、句与句之间缺少

21、衔接，缺 少逻辑关系。的话题正是我们英语、语文推行的 主活动，大量阅读双轨运行，学生 亲历、参与收获，有感而发。教师 平日也要结合学生生活实际，确定 贴合生活的练笔话题，让学生愿意 写，有东西可写。对学生进行阅读 训练时，要通过引领学生理清文章 脉络，总结归纳文章结构等活动方 式让学生学会如何针对不同文体和 话题展开联想，组织语言，还要引 导学生在阅读中有意识地积累语言 素材应用于写作，将阅读与写作很 好地结合起来。六、教学建议1、进一步转变观念，优化课堂教学。、“老师教了，学生学了，练习做了，考试考了，学生忘了，这是为什么？”“ Tell me and Il forget, show me

22、and I mayremember, involve me and Illearn. ” 学生所学，必须放在实际的， 并尽可能不同的情境中运用，才可能内化为自己的东西。因此， 课堂教学不能一切围绕着考试转，要发挥学生的参与作用，突出学生的语言实践，强调学生的体验，真正意义的学习才会发生。以语法知识为例，我们要强调语法的功能， 而不只是强调语法形 式本身；强调在语境中理解和使用语法知识，而不是脱离语境地、孤立地记忆语法规则。因此，要克服教学理念的误区，避免过多 讲解知识，避免脱离语境的记忆，避免缺乏实际意义的操练，少 些机械的模仿，避免不合理的检测。课堂上教师一定要少讲，缩 短机械性练习的时间，

23、根据目标语言的功能和学生实际设计学生 可参与的活动，重视课堂中围绕某一话题进行谈论、辩论等活动，让学生获得更多实践运用语言的机会。2、重视语音教学，为学生终身学习英语奠定基础。2012 版新教材，语音贯穿始终，虽不能过于强调音标的重 要性，但音标是拼读单词的手段。掌握读音规则，了解基础的语 音知识，这是学生进行自主学习的必备条件。我们的语音教学不能仅止步于初学时间一两个月的集中训练，而应有计划地渗透到 初中学段的各个年级，让每位学生走出初中校门时， 具备一项最 基本的自学英语的能力。音标教学过程中，注意整合各方面资源， 力求调动多种感官进行学习，避免枯燥乏味的死记硬背。3、继续加大阅读教学研究

24、力度，增强学生的理解能力。阅读常抓不懈，课内有方法，课外有策略，以快乐阅读 为课程载体，通过阅读，扩大学生视野，弥补学生在英语国家文 化背景方面知识的不足。 长期以来， 多数教师潜意识里总是认为 “阅读是虚假的，词汇是真的。 ”我们要改变“教词法”的做法， 抓大放小，使阅读教学粗线条化，给学生更多的思维空间。阅读 任务活动的设置要有大的开合， 始终关注学生对于文章整体的把 握，引导学生关注语境，读懂词的支持信息之间的逻辑关系，帮 助学生学会运用各种有效的阅读策略提高阅读速度与质量。 正所 谓得阅读者得天下， 坚持将快乐阅读课题研究进行到底，充分利 用好阅读本和写作本。4继续坚持用英语组织教学，提高学生听力。 作为英语教师课堂行为