认知心理学第六章上 短时记忆ppt课件

1、认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学1、“神奇数神奇数 7 加减加减 2：我们加工信息的才干的某：我们加工信息的才干的某些限制些限制 1956年年George A. Miller发表的一篇著名论文。发表的一篇著名论文。明确提出短时记忆容量为明确提出短时记忆容量为 7 2，即普通为，即普通为 7 并可并可在在 59 之间动摇。之间动摇。

2、认知心理学认知心理学一有限容量：一有限容量：7 7 加减加减 2 2 2 2、组块、组块CHUNKCHUNK 是指将假设干较是指将假设干较小单位如字母结合而成熟习的、较小单位如字母结合而成熟习的、较大的单位如字词的信息加工。大的单位如字词的信息加工。 也指这样组成的单位。也指这样组成的单位。 一个字母是一个组块，由几个字母组成一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块，几个字词组的一个字词仍是一个组块，几个字词组成的一个词组也是一个组块。成的一个词组也是一个组块。认知心理学认知心理学一、有限容量：一、有限容量：7 加减加减 2Electroencephalograph Elect

3、ro encephalo graph 脑电图仪湖南师范大学心思系课程表湖南师范大学心思系课程表数码摄影与计算机图像处置数码摄影与计算机图像处置湖南师范大学心思系课程表湖南师范大学心思系课程表数码摄影与计算机图像处置数码摄影与计算机图像处置认知心理学认知心理学一、有限容量：一、有限容量：7 7 加减加减 2 2 3 3、知识阅历与组块、知识阅历与组块 组块实践上是一种信息的组织或再编码。人利组块实践上是一种信息的组织或再编码。人利用储存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信用储存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信息加以组织，使之构成人们熟习的有意义的较息加以组织，使之构成人们熟习的有意义的较大的单位

4、。大的单位。 组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位，而添加每一单位所包含的信息。即在短时记忆而添加每一单位所包含的信息。即在短时记忆容量的范围内添加信息。容量的范围内添加信息。 很明显，组块依赖很明显，组块依赖个体的知识阅历。个体的知识阅历。认知心理学认知心理学象棋巨匠与新手的棋局复盘研讨：象棋巨匠与新手的棋局复盘研讨：真实棋局，前者正确复位达真实棋局，前者正确复位达90后者后者40；恣意放置的棋子，那么没有什么差别。恣意放置的棋子，那么没有什么差别。一、有限容量：一、有限容量：7 加减加减 2认知心理学认知心理学象棋巨匠、一级棋手和新手棋局复盘研

5、讨象棋巨匠、一级棋手和新手棋局复盘研讨扫描时间、复盘时间及正确复位率扫描时间、复盘时间及正确复位率0 00.50.51 11.51.52 22.52.53 33.53.54 4扫描扫描复盘复盘扫描扫描0.990.990.970.970.930.93复盘复盘1.11.13.23.23.83.8象棋大师象棋大师一级棋手一级棋手新手新手0 05 51010151520202525正确复位正确复位正确复位正确复位242415159 9象棋大象棋大师师一级棋一级棋手手新手新手认知心理学认知心理学4、分组、分组GROUPING它与意义组块不同，是指把时间空间上接近的一它与意义组块不同，是指把时间空间上接近

6、的一些工程分成一组。些工程分成一组。如：如：008673188291459 与与 008673188291459 00862162455783 与与 00862162455783 00861062751187 与与 00861062751187又称为时空组块，其作用远小于组块。又称为时空组块，其作用远小于组块。认知心理学认知心理学二、容量有限的性质二、容量有限的性质1、从储存空间有限来解释，即存贮空间分为少、从储存空间有限来解释，即存贮空间分为少数几个槽道，信息就储存在这些槽道内。假设组数几个槽道，信息就储存在这些槽道内。假设组块数超越槽道数，超出的那部分信息就不能被短块数超越槽道数，超出的那

7、部分信息就不能被短时记忆所包容，或者新进入的信息会被挤掉。时记忆所包容，或者新进入的信息会被挤掉。 2、相反的观念：短时记忆容量没有一个固定的、相反的观念：短时记忆容量没有一个固定的数值，它取决于一个工程复述所需求的时间长短，数值，它取决于一个工程复述所需求的时间长短，需求复述时间多的工程，容量就小，反之那么大。需求复述时间多的工程，容量就小，反之那么大。3、有人将短时记忆比作木工的任务台，任务台、有人将短时记忆比作木工的任务台，任务台上放工具和资料，同时木工要在台上操作上放工具和资料，同时木工要在台上操作, 台上台上东西多，操作空间就受限制，反之一样。东西多，操作空间就受限制，反之一样。认知

8、心理学认知心理学三听觉代码和视觉代码三听觉代码和视觉代码1、觉得代码、觉得代码1听觉代码与听觉代码与AVL单元单元 编码编码 (encoding) 对信息进展转换，使之获对信息进展转换，使之获得适宜于记忆系统的方式的加工过程。得适宜于记忆系统的方式的加工过程。 代码代码 (Code) 经过编码所产生的详细的信经过编码所产生的详细的信息方式。息方式。 研讨阐明，短时记忆的信息代码主要是声音代研讨阐明，短时记忆的信息代码主要是声音代码或听觉代码，即使刺激资料是以视觉方式呈现的，码或听觉代码，即使刺激资料是以视觉方式呈现的，其代码仍具有听觉性质，在短时记忆中出现形音其代码仍具有听觉性质，在短时记忆中

9、出现形音转换，而以声音方式在短时记忆中坚持或储存。转换，而以声音方式在短时记忆中坚持或储存。认知心理学认知心理学Conrad 关于个体字母回想错误研讨关于个体字母回想错误研讨 视觉呈现刺激与听觉呈现刺激，一切刺激皆为视觉呈现刺激与听觉呈现刺激，一切刺激皆为6 个字母组成的一个字母序列，其中有的字母发音个字母组成的一个字母序列，其中有的字母发音类似，如：类似，如：C、V；M、N；S、F。 刺激呈现终了后，要求被试立刻进展顺序回想，刺激呈现终了后，要求被试立刻进展顺序回想，即严厉按原先字母呈现的顺序来回想出这些字母。即严厉按原先字母呈现的顺序来回想出这些字母。 比较回想顺序与字母呈现顺序，统计出被

10、试的比较回想顺序与字母呈现顺序，统计出被试的回想错误，结果见下表：回想错误，结果见下表：认知心理学认知心理学图图1：视觉呈现的字母回想的混淆矩阵图：视觉呈现的字母回想的混淆矩阵图0 02020404060608080100100120120140140160160180180B BC CP PT TV VF FM MN NS SX XB BC CP PT TV VF FM MN NS SX X刺刺 激激 字字 母母反反 应应 字字 母母认知心理学认知心理学图图2：听觉呈现的字母回想的混淆矩阵图：听觉呈现的字母回想的混淆矩阵图0 010010020020030030040040050050060

11、0600B BC CP PT TV VF FM MN NS SX XB BC CP PT TV VF FM MN NS SX X刺刺 激激 字字 母母反反 应应 字字 母母认知心理学认知心理学AVL单元单元 鉴于字母、字词的听觉代码和口语代码鉴于字母、字词的听觉代码和口语代码都是不同方式的言语代码，因此常将听都是不同方式的言语代码，因此常将听觉的觉的(Auditory)(Auditory)、口语的、口语的(Verbal)(Verbal)、言语的言语的(Linguistic) (Linguistic) 代码结合起来，代码结合起来，称之为称之为AVLAVL单元。单元。认知心理学认知心理学 短时记忆

12、有视觉代码，字母的视觉代码至少存短时记忆有视觉代码，字母的视觉代码至少存在于短时记忆坚持过程的初期，然后才出现字母的在于短时记忆坚持过程的初期，然后才出现字母的听觉代码。听觉代码。 对于大量的非言语资料而言，视觉代码也许更对于大量的非言语资料而言，视觉代码也许更为重要，由于视觉信息转换为声音，会丧失一些信为重要，由于视觉信息转换为声音，会丧失一些信息。息。2视觉代码视觉代码认知心理学认知心理学3觉得代码与觉得记忆信息的区别觉得代码与觉得记忆信息的区别 短时记忆的听觉代码和视觉代码都属于觉得短时记忆的听觉代码和视觉代码都属于觉得代码。代码。 它比觉得信息要笼统，曾经排除刺激的某些它比觉得信息要笼

13、统，曾经排除刺激的某些物理特性或细节。物理特性或细节。 觉得记忆信息具有刺激的物理特性，即觉得觉得记忆信息具有刺激的物理特性，即觉得记忆按觉得信息的原有方式进展直接的编码。记忆按觉得信息的原有方式进展直接的编码。认知心理学认知心理学2、语义代码、语义代码 短时记忆还有语义代码，它是一种与意义有关短时记忆还有语义代码，它是一种与意义有关的笼统的代码，不带有任何一个觉得道的特性。的笼统的代码，不带有任何一个觉得道的特性。 实验研讨：实验研讨：Wickens 的前摄抑制设计。的前摄抑制设计。 认知心理学认知心理学2 2、语义代码、语义代码 前摄抑制是先前学习对继后学习和再现的干扰，前摄抑制是先前学习

14、对继后学习和再现的干扰，先后学习的资料越类似，干扰作用越大。先后学习的资料越类似，干扰作用越大。 其研讨由延续其研讨由延续 4 4 次实验组成，在实验次实验组成，在实验 1 1 中中实验组和控制组均呈现同样的实验组和控制组均呈现同样的 3 3 个字母，然个字母，然后让被试进展一项为时后让被试进展一项为时 20 20 秒的计算作业，秒的计算作业，以防止复述，之后要被试回想这以防止复述，之后要被试回想这 3 3 个字母。个字母。接着进展实验接着进展实验 2 2、3 3，程序与实验，程序与实验 1 1 一样，一样，只是每次呈现的字母不同。在实验只是每次呈现的字母不同。在实验 4 4 中，呈中，呈现给

15、实验组的是现给实验组的是 3 3 个数字，控制组仍是个数字，控制组仍是 3 3个字母，其他程序一样。个字母，其他程序一样。 实验结果见以下图：实验结果见以下图：认知心理学认知心理学图图3：自前摄抑制释放的实验：自前摄抑制释放的实验0 00.10.10.20.20.30.30.40.40.50.50.60.60.70.70.80.81 12 23 34 4实验组实验组控制组控制组试试 验验 次次 数数回回 忆忆 率率认知心理学认知心理学Wickens 的前摄抑制实验的前摄抑制实验 Wickens将实验组的回想成果上升称为将实验组的回想成果上升称为“自前自前摄抑制释放。摄抑制释放。 这些结果阐明，

16、短时记忆可表征范畴意义，存这些结果阐明，短时记忆可表征范畴意义，存在某种语义代码，因此其储存也遭到前后资料在某种语义代码，因此其储存也遭到前后资料的意义联络的影响，否那么就不会在运用同一的意义联络的影响，否那么就不会在运用同一范畴刺激字母时，出现剧烈的前摄抑制；范畴刺激字母时，出现剧烈的前摄抑制； 也不会在运用另一范畴刺激数字时，出现也不会在运用另一范畴刺激数字时，出现“自前摄抑制释放。自前摄抑制释放。认知心理学认知心理学Wickens 的前摄抑制实验的前摄抑制实验 Wickens 运用各种不同的范畴，如字词运用各种不同的范畴，如字词数字、字词字词、男性女性等，数字、字词字词、男性女性等，都获

17、得类似的结果。都获得类似的结果。 Shulman 运用探测法也为短时记忆的语运用探测法也为短时记忆的语义代码提供了证据：让被试看一张字表义代码提供了证据：让被试看一张字表如由如由10个字词组成的字表，接着呈个字词组成的字表，接着呈现一个词即探测词，要求被试将该探测现一个词即探测词，要求被试将该探测词与字表中的一个词进展匹配。词与字表中的一个词进展匹配。认知心理学认知心理学Shulman 的探测法实验的探测法实验 匹配有两种情况，一种是要求被试判别匹配有两种情况，一种是要求被试判别探测词能否与字表中的一个词一样，即探测词能否与字表中的一个词一样，即在词表中出现过，这可称为同一匹配；在词表中出现过

18、，这可称为同一匹配； 另一种是要求被试判别探测词能否为字另一种是要求被试判别探测词能否为字表中的一个词的同义词，称为同义匹配。表中的一个词的同义词，称为同义匹配。认知心理学认知心理学Shulman 的探测法实验的探测法实验 如：如：“任务、学习、运动、散步、交谈、美丽、任务、学习、运动、散步、交谈、美丽、绿草、演讲、开门、坐车，绿草、演讲、开门、坐车， 实验阐明：当要求被试进展同一匹配时，他们实验阐明：当要求被试进展同一匹配时，他们会将探测词与字表中意义类似的一个词混淆起会将探测词与字表中意义类似的一个词混淆起来，误以为探测词是字表中的一个词，而实践来，误以为探测词是字表中的一个词，而实践上它

19、并未包含在字表中。上它并未包含在字表中。 如字表中有如字表中有“美丽一词，被试会将探测词美丽一词，被试会将探测词“美美丽误以为是字表中的词，将丽误以为是字表中的词，将“美丽和美丽和“美丽美丽两个词混淆。这种语义混淆阐明短时记忆中两个词混淆。这种语义混淆阐明短时记忆中存在着语义代码。存在着语义代码。认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学阻止复述后的短时记忆的遗忘速率阻止复述后的短时记忆的遗忘速率0 0101020203030404050506060707080809090回忆率回忆率回忆率回忆率8080555536362020151510103 36 69 91212151

20、51818认知心理学认知心理学Peterson-Peterson方法方法 实验证明：假设没有复述短时记忆的信实验证明：假设没有复述短时记忆的信息将迅速遗忘。息将迅速遗忘。 其方法也得到广泛的流传，称为其方法也得到广泛的流传，称为“Peterson-PetersonPeterson-Peterson方法：方法： 即在呈现刺激和回想之间插进干扰作业即在呈现刺激和回想之间插进干扰作业以阻止复述，要求要迅速地或尽快地作以阻止复述，要求要迅速地或尽快地作延续减数的运算并报告。延续减数的运算并报告。认知心理学认知心理学 有人有人(Murdock)(Murdock)做过类似的实验，做过类似的实验，资料有所不

21、同，除了用资料有所不同，除了用 3 3个辅音字母个辅音字母外，还用了另外两类：一是由外，还用了另外两类：一是由 3 3个字个字母构成的一个单词，如母构成的一个单词，如CATCAT，一是，一是 3 3个这样的单词。个这样的单词。 此外添加了即时回想工程。此外添加了即时回想工程。 结果如下图：结果如下图：认知心理学认知心理学短时记忆中不同资料的遗忘速率短时记忆中不同资料的遗忘速率0 020204040606080801001001201200 03 36 69 91212151518183辅音字母3辅音字母3单词3单词1单词1单词认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理

22、学认知心理学2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰遗忘的缘由是什么？遗忘的缘由是什么？ 一种想象是既然复述能加强记忆痕迹，那么一种想象是既然复述能加强记忆痕迹，那么没有复述，记忆痕迹将时间而自然衰退或衰退；没有复述，记忆痕迹将时间而自然衰退或衰退； 另一种想象是阻止复述的作业对短时记忆中另一种想象是阻止复述的作业对短时记忆中的信息发生干扰而导致遗忘。的信息发生干扰而导致遗忘。 认知心理学认知心理学2 2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰 痕迹衰退或干扰都能够是遗忘的缘由，问题痕迹衰退或干扰都能够是遗忘的缘由，问题是如何才干分开？是如何才干分开？ Waugh Waugh 和和 Norman Norma

23、n 的探测法实验：呈的探测法实验：呈现一系列数字，最后一个数字呈现时伴随一现一系列数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这最后一个数字称为探测数字，个高频纯音，这最后一个数字称为探测数字，它在前面只出现一次。它在前面只出现一次。 被试一旦听到这个声音，就把这个探测数字被试一旦听到这个声音，就把这个探测数字在前面出现位置的后边一个数字回想出来。在前面出现位置的后边一个数字回想出来。认知心理学认知心理学2 2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰 如呈现的数字系列是：如呈现的数字系列是：12345678998765431234567899876543星形表示星形表示纯音，那么探测数字是纯音，那么探测

24、数字是 3 3，它出如今，它出如今第三个位置上，被试那么应该把这个位第三个位置上，被试那么应该把这个位置的后面一个数字置的后面一个数字 4 4 报告出来。报告出来。 从应报告的数字的后面一个数字起，到从应报告的数字的后面一个数字起，到最后一个数字，称为间隔数字，也是起最后一个数字，称为间隔数字，也是起干扰作用的数字。干扰作用的数字。认知心理学认知心理学2 2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰 上例中间隔数字为上例中间隔数字为 567899876543 567899876543，共共1212个。呈现这些间隔数字所用的时间个。呈现这些间隔数字所用的时间称为间隔时间。称为间隔时间。 实验的关键在于如何

25、设置不同数量的间实验的关键在于如何设置不同数量的间隔数字和间隔时间。隔数字和间隔时间。认知心理学认知心理学2 2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰 根据记忆痕迹衰退假说，坚持的信息将根据记忆痕迹衰退假说，坚持的信息将随间隔时间的延伸而减少，而根据干扰随间隔时间的延伸而减少，而根据干扰说，坚持的信息将随间隔数字的添加而说，坚持的信息将随间隔数字的添加而减少。减少。 据此设计了两种数字呈现速度：快速呈据此设计了两种数字呈现速度：快速呈现为每秒现为每秒 4 4个数字，慢速呈现为每秒个数字，慢速呈现为每秒 1 1个数字。个数字。认知心理学认知心理学2 2、痕迹衰退与干扰、痕迹衰退与干扰 这样在间隔数字不

26、变的条件下可以改动这样在间隔数字不变的条件下可以改动间隔时间；同样也可以在间隔时间不变间隔时间；同样也可以在间隔时间不变的条件下来改动间隔数字，例如间隔时的条件下来改动间隔数字，例如间隔时间都是间都是 1 1秒，快速呈现的间隔数字是秒，快速呈现的间隔数字是 4 4个，而慢速呈现的间隔数字仅为个，而慢速呈现的间隔数字仅为 1 1个。个。 经过这样的巧妙安排，就可以分别调查经过这样的巧妙安排，就可以分别调查间隔时间和间隔数字对遗忘的作用。实间隔时间和间隔数字对遗忘的作用。实验结果见图：验结果见图：认知心理学认知心理学干扰工程数量对短时记忆信息坚持的影响干扰工程数量对短时记忆信息坚持的影响0 010

27、10202030304040505060607070808090901001001 13 34 45 57 79 911111212每秒1 个每秒1 个每秒4 个每秒4 个间隔数字间隔数字无论快速还无论快速还是慢速呈现是慢速呈现数字，正确数字，正确回想率都随回想率都随间隔数字或间隔数字或干扰工程的干扰工程的添加而减少，添加而减少，实验结果支实验结果支持干扰说。持干扰说。认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学认知心理学第四节第四节 短时记忆信息提取短时记忆信息提取将短时记忆中的工程回想出来，或者当该将短时记忆中的工程回想出来，或者当该工程再度呈现时可以再认，都是短时记工程再度呈现时可

28、以再认，都是短时记忆的信息提取忆的信息提取认知心理学认知心理学一、一、Sternberg Sternberg 的经典研讨的经典研讨 1 1、实验范式：相加要素法。、实验范式：相加要素法。 视觉呈现一列数字识记工程，如视觉呈现一列数字识记工程，如5 5、8 8、7 7、3 3，相继呈现，每个数字呈现时间，相继呈现，每个数字呈现时间为为1 1秒秒2 2； 全部数字呈现终了后全部数字呈现终了后2 2秒钟，再呈现一秒钟，再呈现一个数字测试工程并同时开场计时，个数字测试工程并同时开场计时， 要求被试断定测试数字能否是刚刚识记要求被试断定测试数字能否是刚刚识记过的，即能否包含在识记工程之内。过的，即能否包

29、含在识记工程之内。认知心理学认知心理学一、一、Sternberg Sternberg 的经典研讨的经典研讨实验变量为识记工程的数量，实验变量为识记工程的数量，1 16 6个；个；以反响时为目的。识记工程得到储存即以反响时为目的。识记工程得到储存即成为记忆集成为记忆集Memory set )Memory set )认知心理学认知心理学2 2、平行扫描与系列扫描、平行扫描与系列扫描 SternbergSternberg以为，人从短时记忆中提取以为，人从短时记忆中提取信息来实现再认，需求将测试工程与当信息来实现再认，需求将测试工程与当前记忆集中的工程进展比较，并断定能前记忆集中的工程进展比较，并断定

30、能否与之匹配。否与之匹配。 他由此提出两个假设：他由此提出两个假设：认知心理学认知心理学2 2、平行扫描与系列扫描、平行扫描与系列扫描 A A、假设测试工程与记忆集中的全部工程同时、假设测试工程与记忆集中的全部工程同时进展比较，那么被试的反响时将不会随识记工进展比较，那么被试的反响时将不会随识记工程数量或记忆集的大小而发生变化。他称这种程数量或记忆集的大小而发生变化。他称这种同时比较为平行扫描同时比较为平行扫描(Parallel scanning)(Parallel scanning)，现也称为平行搜索现也称为平行搜索(Parallel search)(Parallel search)或平行或

31、平行加工加工(Parallel processing)(Parallel processing)。 B B、假设测试工程与记忆集中的诸工程一个个、假设测试工程与记忆集中的诸工程一个个地进展比较，那么被试的反响时将随识记工程地进展比较，那么被试的反响时将随识记工程增多或记忆集增大而添加。他称这种相继比较增多或记忆集增大而添加。他称这种相继比较为系列扫描为系列扫描(Serial scanning)(Serial scanning)，也称为系，也称为系列搜索列搜索(Serial search)(Serial search)或系列加工或系列加工(Serial (Serial processing)pr

32、ocessing)认知心理学认知心理学图：图： Sternberg的两种假设实验结果的两种假设实验结果0 05 5101015152020252530303535记忆集大记忆集大记忆集小记忆集小反应时反应时0 05 5101015152020252530303535记忆集小记忆集小记忆集大记忆集大反应时反应时A、平行扫描、平行扫描B、系列扫描、系列扫描认知心理学认知心理学图：图： Sternberg实验的实践结果实验的实践结果0 01001002002003003004004005005006006007007000 02 24 46 68 8“是”反应“是”反应“否”反应“否”反应反响时反响

33、时MS记忆集大小记忆集大小认知心理学认知心理学一、一、Sternberg Sternberg 的经典研讨的经典研讨 是一条上升的直线，可以以为短时记忆是一条上升的直线，可以以为短时记忆信息提取是逐个进展比较的，即进展系信息提取是逐个进展比较的，即进展系列扫描，进而提出一个模型来阐明短时列扫描，进而提出一个模型来阐明短时记忆信息提取过程。记忆信息提取过程。 短时记忆信息提取过程可分为相继的阶短时记忆信息提取过程可分为相继的阶段，被试的反响时段，被试的反响时RTRT是各阶段所用是各阶段所用时间的总和。这些阶段为：时间的总和。这些阶段为：认知心理学认知心理学一、一、Sternberg Sternbe

34、rg 的经典研讨的经典研讨 1 1测试工程编码，假设这个阶段用测试工程编码，假设这个阶段用 e e 毫秒；毫秒； 2 2测试工程与记忆集中诸工程一个个测试工程与记忆集中诸工程一个个地顺序比较，假设每比较一次用地顺序比较，假设每比较一次用 c c 毫秒，如毫秒，如有有NN个工程，即需求作个工程，即需求作 cN cN 次比较，所用的时次比较，所用的时间为间为 cN cN； 3 3作出决议和反响后分为决策和反作出决议和反响后分为决策和反响组织两个阶段，假设用响组织两个阶段，假设用 d d 毫秒。即可得：毫秒。即可得：认知心理学认知心理学一、一、Sternberg Sternberg 的经典研讨的经典

35、研讨 RT = e + cN+d 也可改为：也可改为： RT = cN+ ( e + d ) 根据实验结果计算出，根据实验结果计算出，c 38，e d 397，即：即： RT 38N397 即每比较一次需时即每比较一次需时 38 毫秒，而刺激编码、毫秒，而刺激编码、作出决议和反响共需作出决议和反响共需 397 毫秒。总的比较时毫秒。总的比较时间随间随 N的添加而以一个恒定的数值添加。的添加而以一个恒定的数值添加。认知心理学认知心理学3 3、从头至尾的扫描、从头至尾的扫描( Exhaustive)( Exhaustive)与自与自我停顿的扫描我停顿的扫描( Self-terminating)(

36、Self-terminating) 从头到尾的系列扫描是指对记忆集中的从头到尾的系列扫描是指对记忆集中的全部工程都要顺序检查一遍，即将识记全部工程都要顺序检查一遍，即将识记工程与记忆集中的每个工程都比较一次，工程与记忆集中的每个工程都比较一次，然后才断定测试工程能否与记忆集中的然后才断定测试工程能否与记忆集中的一个工程相匹配，看它能否包含在记忆一个工程相匹配，看它能否包含在记忆集中。集中。 自我终止的系列扫描是指在记忆集中的自我终止的系列扫描是指在记忆集中的同一工程匹配以后，就不再搜索下去。同一工程匹配以后，就不再搜索下去。认知心理学认知心理学3 3、从头至尾的扫描、从头至尾的扫描( Exha

37、ustive)( Exhaustive)与自与自我停顿的扫描我停顿的扫描( Self-terminating)( Self-terminating) 可以预见可以预见: : 这两种系列扫描在这两种系列扫描在“否反响中有一样否反响中有一样的反响时；的反响时； 在在“是反响实验中，前者反响时与是反响实验中，前者反响时与“否否反响的相近，两者的斜率一样；反响的相近，两者的斜率一样； 后者后者“是反响时的斜率是是反响时的斜率是“否反响时否反响时的一半。的一半。 模型见图：模型见图：认知心理学认知心理学两种系列扫描模型两种系列扫描模型0 05 5101015152020252530303535记忆集小记

38、忆集小记忆集大记忆集大“是”反应“是”反应“否”反应“否”反应0 05 5101015152020252530303535记忆集小记忆集小记忆集大记忆集大“否”反应“否”反应“是”反应“是”反应A、从头到尾的系列扫描、从头到尾的系列扫描B、自我终止的系列扫描、自我终止的系列扫描认知心理学认知心理学3 3、从头至尾的扫描、从头至尾的扫描( Exhaustive)( Exhaustive)与自与自我停顿的扫描我停顿的扫描( Self-terminating)( Self-terminating) 实践结果阐明，实践结果阐明，“是反响和是反响和“否反响有着一样的斜否反响有着一样的斜率。为什么在测试工

39、程与记忆集中的一个工程曾经得率。为什么在测试工程与记忆集中的一个工程曾经得到匹配后，还要继续与其他工程比较下去呢？到匹配后，还要继续与其他工程比较下去呢？ Sternberg Sternberg 以为比较过程和决策过程是分开的，并以为比较过程和决策过程是分开的，并且比较过程非常迅速，决策过程那么需时较多，为求且比较过程非常迅速，决策过程那么需时较多，为求任务效率，与其在每次比较之后都要作一次判别，不任务效率，与其在每次比较之后都要作一次判别，不如在全部比较之后作一次断定更为省时。如在全部比较之后作一次断定更为省时。 许多人相继利用各种不同的资料，如：字母、字词、许多人相继利用各种不同的资料，如

40、：字母、字词、颜色、面孔图等进展类似的实验。颜色、面孔图等进展类似的实验。认知心理学认知心理学3 3、从头至尾的扫描、从头至尾的扫描( Exhaustive)( Exhaustive)与自与自我停顿的扫描我停顿的扫描( Self-terminating)( Self-terminating) 被试有正常的儿童、大学生，也有精神分裂被试有正常的儿童、大学生，也有精神分裂患者、吸毒者、脑损伤患者等。患者、吸毒者、脑损伤患者等。 结果阐明，虽然不同的被试的反响时的拟合结果阐明，虽然不同的被试的反响时的拟合线的斜率和截距或可有一定的差别，但是其线的斜率和截距或可有一定的差别，但是其“是反响和是反响和“

41、否反响的斜率的关系却坚持否反响的斜率的关系却坚持不变。两者是一样的。不变。两者是一样的。 利用视觉和听觉进展同一觉得道和交叉觉得利用视觉和听觉进展同一觉得道和交叉觉得道的实验，也得到与道的实验，也得到与SternbergSternberg一致的结果。一致的结果。认知心理学认知心理学二、对二、对Sternberg 模型的批判模型的批判1、识记工程太少，容易得到被试的反响时和识记、识记工程太少，容易得到被试的反响时和识记工程数量的线性关系工程数量的线性关系 Sternberg 的实验中只需的实验中只需6个识记工程。假设用较长的识记工程，那么可个识记工程。假设用较长的识记工程，那么可出现系列位置效应；当识记工程快速呈现并立刻出现系列位置效应；当识记工程快速呈现并立刻进展测试，也会出现首因效应和近因效应。进展测试，也会出现首因效应和近因效应。2、也可以用其它实际进展解释，如加工能量有限、也可以用其它实际进展解释，如加工能量有限的观念。的观念。认知心理学认知心理学三、直通模型三、直通模型(Direct access model)(Direct access model) 1 1、它以为信息不是经过比较来提取的，、它以为信息不是经过比较来提取的，人可直接通往所要提取的工程在短时记人可直接通往所要提取的工程在短时记忆中的位置，进展直接提取。忆