2021年新课程理念下的教师专业发展课题-开题报告

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年新课程理念下的教师专业发展课题-开题报告 一、问题的提出 二十世纪八十年月末以来，为克制应试训练的弊端，我国中小学正大力提倡素养训练。而进步同学的素养，必需以老师素养的进步为前提。因此，近年来老师专业化和老师专业进展正日益成为我国训练理论工、训练政策制定者和广阔老师共同关注的焦点。新课程改革提倡建立有利于促进老师进展的评价体系，其宗旨就是试图通过老师评价制度的改革来推动老师个体的专业进展和老师群体的专业化进展。为此，我们就如何促进老师个体专业进展这一问题绽开争论和讨论。我校确立的试验课题是构建老师训练体系，促进老师专业进展试验时间是xx年20

2、21年。二、讨论目的xx年2021年，以老师进展为本，以促进老师专业化进展为导向，以构建终身训练体系为重点，以新课程培训为切入点，以进步老师训练教学质量程度为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目的一：建立共同远景，促进老师从适应性学习进入更高层次的创新型学习，引领老师专业化进展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证老师专业化进展的方向。目的二：建立团队学习共同体，促进老师从一个现实的人向抱负目的不断靠近，在学习过程中实现自我超越；加强教研组和备课组的集体备课和自主学习，为老师专业化进展供应组织保障。目的三：建立学习型组织，为每一位老师制造

3、和供应一个民主的、公平的、双向沟通的良好学习气氛，为老师终身学习、持续进展打下根底。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学理论有机结合。三、讨论内容一构建老师训练进展体系1、探究与查找老师训练进展培训的有效形式，建立有效的老师训练进展机制，根本形成开放的老师训练进展体系，并在理论中推广。2、探究有效的校本培训的形式与策略。3、探究研训一体化培训的有效形式与策略。二促进老师专业进展1、探究老师与新课程同成长的培训内容，构建开放的以人为本的培训内容体系。2、探究老师内需性培训的培训内容，构建老师终身学习的内容体系。四、讨论重点1、加强以校为本的老师研修。校本研修，即从学校中来，到学校中

4、去的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络训练的老师培训。训练信息化对老师训练信息化提出了严峻的挑战，老师训练必需加快信息技术的进展步伐，加强广阔老师信息技术的培训，大力进展现代远程训练，整体推动综合素养培训工程、新课程通识培训工程、新课程学科培训工程的持续进展。2、老师要成为学习的组织者、参加者、引导者、促进者。随着社会不断进展和根底训练改革的进展、深化，老师的角色也悄悄地发生了改变。新课程强调，老师是同学学习的合、引导者和参加者，这意味着老师要转变原先的拥有学问的权威者的形象，从学问的占有者、传授者向同学进展的组织者、指导者、促进者转变，侧

5、重于对学习过程的组织指导并对自己的教学理论准时进展反思、讨论，已获得更好的训练教学效果。 老师自己要成为学习者。新课程改革是我国训练事业上的又一次历史性变革和前进，对老师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给老师一次珍贵的学习、进展机遇。新课程的施行，本身也是老师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，老师要主动转变观念，适应训练进展的需要，仔细领悟新的训练理念，努力成为自觉的讨论与创新、终身学习的践行者，关注详细训练教学情境，把教学理论应用于训练理论，并在理论中把一些胜利的阅历升华为教学理论，促进教学质量和程度，在理论中不断进步自身的课程素养，促进专业进展，才能适应社会进展和学

6、问创新的要求，满足新课程改革的进展需要。 2、转变过去训练教学活动以老师为主的思想，坚持以同学为本，敬重同学独特化的学习权利，充分发挥同学的主体作用。新的课程标准是面对全体同学的，着眼于培育同学终身学习的愿望和力量，主要为培育同学具有爱国主义精神、集体主义精神；培育同学具备初步的创新精神、理论力量、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的根底学问、根本技能和方法；具有安康的体魄和良好的心理素养，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的根本力量，而且知道如何去拓展这种力量。所以说，同学是训练教学活动中的最根本对象，是训练教学活动的主体。老师的角色也应从学问的权威到公平参加同学的讨

7、论，从单纯的学问传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、同学学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重同学综合素养的进步与培育。转变同学学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进同学和谐平衡、独特化进展，成为当前老师面临的主要任务。 因此在训练教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为同学的自主学习制造条件，转变同学以前的要我学为我要学，要求同学对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反响，并详细表如今同学对学习的自我方案，自我调整、自我指导、自我强化上，特殊强调学习的自主性，转变以往单纯的承受式学习，主动主动地完成学习任务，培育同学对学习的自我意识

8、和自我监控，鼓舞同学进展探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动承受式的学习，把学习过程之中发觉、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要请教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发觉的教学。 3、端正老师擅长合作的看法。 人的合作力量已经越来越被世人所重视。 当今社会，任何一项科学创造，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必需依靠整个科研小组也就是必需依靠集体的力气来完成。训练工作也是如此，因此，老师的合作力量在新课程的背景下显得尤为重要。 老师的合作力量，首先表达在对老师之间的通力合作。老师间

9、的合作需要我们老师有擅长沟通的品质和力量，需要有设身处地为别人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，老师还要加强与训练管理者的合作，老师要常常向管理者汇报和阐述在施行新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与关心。 新课程还要请教师与同学的合作与沟通，从而共同构建、推动、生成课程。合作要从改善师生关系做起，老师的作用在于调动同学的主观能动性和主动因素，让同学充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，老师应向家长宣扬新课程的训练理念与训练方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。 另外，老师还要加强与训练管理者的合作，老师要常常向管理者汇报和阐述在施行新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持

10、和关心。 4、激发老师主动反思的热情。 教学反思是老师参加训练科研的根底。新一轮课程改革非常强调老师程度的进步和老师的专业进展，提出了老师不仅是同学学习的引导者，还要成为讨论者。究竟怎样才能成为讨论者？怎么进步，怎么进展？90年月以来国际上提出一个公式：教学阅历+教学反思=职业进展。该公式表达了老师专业进展的过程是一个总结阅历、捕捉问题、反思理论的过程。 老师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的冗杂性和差异性；三是教学决策的不行预见性意味着老师工作要有制造性和不行重复性。 同学存在着差异，不同的同学要有不同的对待方法，这正是老师工作的制造性之处。制造过程靠自己的阅历。老师的工

11、作没有固定的形式可以套用，因此老师必需有应变力量，这也靠自己的阅历 阅历从哪里来？老师的阅历主要从理论中来，是老师在理论中的体验，所思所想。 美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，老师的阅历才能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，老师的教学反思是老师教学认知活动的重要组成局部。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，老师不应当只是教书，不能只把教案写得具体周全，满足于今日我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。而应当经常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断进步训练教学程度。通过反思，努力使自己的专业得到进展，成为新课程所要求的讨论型老师。 新课程中的四个关系和四个强调：a.在对待师生关系上，强调敬重、欣赏。b.在对待教学关系上，强