创设教学情境,提升政治教学核心竞争力

1、创设教学情境,提升政治教学核心竞争力 高中政治教师应如何提高教学效率，实现教师教育的内涵式的发展，是我在教学实践中研究的方向。在教学中，不能打动和吸引学生，不能激发学生的学习兴趣，实质上就是没有实现新课程教学的理念。 恰当而丰富的教学素材是让课堂活跃的一个因素，但是仅仅有材料的堆积是不够的，并不能激发学生更深入地思考。很多知识随着时间的变迁逐渐的被遗忘了，但是伴随学生一生的就是思想、观念和信仰。而对学生正确思想、观念和信仰的培养和树立，正是政治教学核心竞争力提升的重要标志。 拿破仑说：“征服人有两种方法，刀枪和思想，从长远看，征服只能是后者。”武力获得的征服是暂时的，思想的征服才是长久的。在教

2、学中，我们要从“分数”走向“知识”这一步，对于很多学校来说是困难的，要从“知识”走向“思想”就更为困难。而从“知识”走向“思想”则是触及学生内心，提升教学境界的根本环节。那么如果提升教学境界，打造政治教学竞争力呢？ 教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境的形成，主要来自两个方面：一是硬件设施，如学校和教室的环境卫生、陈设与布置等；二是软件条件，主要是教师的教学技巧技能和责任心。很显然，教师创设教学情境的努力方向应该在于教师自身素质的提升。 教学情境能不能形成，关键在于是否能形成一种情感氛围。这种情感氛围首先需要教师对政治学科教学的热爱，而这种热爱最终表现在学生对政治学科学习的兴趣

3、。因为，所有的教学效果最终通过学生的表现来呈现。如学生能够主动积极地发言，学生能够提出不同的见解。 但是在我们的教学过程中，经常出现的状态是，老师提出问题，学生不是自己积极主动去思考，而是赶紧翻教科书，然后在教科书上把答案念出来，至于教科书上的内容自己是不是理解、是不是认同，我们根本无从知道，这种问题和回答，学生实际上是没有情感参与的，回答完了、课堂过了，马上就忘记了，几乎没有任何教学效果。所以我们常常抱怨，讲了很多遍的东西，学生还是不能掌握。 究其原因，首先在于我们的老师局限于教科书，完全依赖于教科书的知识体系，认可现成的结论。于是，学生的回答完全一致，根本就不可能产生不同的意见和看法。没有

4、意见的分歧，就不可能产生争议；没有自己的思考，也就不可能形成真正的教学情境。 很多学校从学生一进校就开始要求教师必须紧扣高考，所有教学都唯高考马首是瞻，知识的完整性、思维的拓展性、学习的趣味性，全部被忽略或者假装遗忘掉。在被高考牵着鼻子走的岁月里，政治教学可以说是惨淡经营，这样的教学模式下，本应生动多彩的课堂思维活动，变成了机械重复的讲题、做题。 为唯高考是举，于是诸如“买方市场”“卖方市场”“中央银行”这些在现实生活中经常会遇到的经济学知识，仅仅因为高考不作要求，政治老师在课堂上就不愿涉及。实际上，新课程标准一个最重要的理念就是教科书仅仅只是教学资源的一种，仅仅只是高考的基本依据而已，教学的

5、精彩和生动必须突破它的制约，广泛运用社会生活方方面面的资源来服务于我们的教学。我们采纳的社会生活资源的丰富程度，实际上决定了我们课堂上所能够达到的高度和广度，决定了我们课堂上能不能真正吸引和打动学生。因此，在进行相关教科书知识教学的时候，大胆补充一些教科书上没有的知识、理论和案例有什么不可以呢？ 在讲经济的概念时，我大胆补充了诺贝尔经济学奖的设置，及时运用了科斯的产权理论；在讲商品时，深入分析了等价交换原则以及互利双赢的思维方式；在讲货币时，回顾了重商主义的财富观念等，用这样的理念去设计我们的课堂教学，我们就不会为某个知识点讲不讲，或者讲到什么程度而困惑了。 其实，学生都是喜欢学习的，关键就是

6、教师要为学生创设良好的教学情境。在我们的教学过程中，讲述一个精彩的故事案例，播放一段有趣的视频节目，喜欢音乐的老师唱一支歌，擅长朗诵的老师读一段优美的文字都能够在课堂上创设出一种情境，但是，这些情境往往都是形式上，真正能够带给学生深刻而持久的情境的不是来自教学内容之外的东西，而是来自学科专业深入浅出的解读，挖掘学科教学内容本身的精彩与生动，这也许才是教师在课堂上创设好教学情境的根本途径。 比如，我在讲授发展生产，满足消费这一课的时候，首先考虑的就是生产与消费的关系比较难理解，就播放了一小段学生们爱看的寻秦记的视频片段，里面介绍了穿越去战国的项少龙无法使用现代的卫生纸，从而让学生很快理解了，没有

7、生产出来的东西无法消费，生产决定消费这一知识点。所以政治这门学科并没有想象的那么枯燥，关键是我们怎么去创设教学情境，让学生能理解这些晦涩难懂的知识。 在高中政治教学中，我们常常面临一个困惑，那就是教科书上的理论与学生现实生活认知的巨大反差。比如，我们讲民主，学生却感觉不民主；我们谈法治，学生却觉得没有法治。当学生把自己内心的真实想法表达出来，和教科书的理论产生巨大差异的时候，恰好是锻炼和培养学生思维，创设教学情境的机会。我们现实生活中民主法治存在的问题，恰好说明了政治这门学科存在的价值和意义。 在大多数教师的课堂上，我们可以看到对“民主”概念的教学就是简单地告诉学生民主是一种国家制度，坚持平等

8、和少数服从多数原则，没有引导学生深入去理解“民主”“平等”“少数服从多数”等概念，实际上学生不能建立民主的认识，不能树立民主的观念，也让政治课堂变得枯燥乏味。教师讲的都是教科书上有的，学生自己就可以看明白的东西；学生想深入了解的东西，教师却没有讲。这是导致现在很多学生不喜欢学科学习的重要原因。教师为什么没有深入去讲，没有深入去引导学生思考呢？一是教师完全被考试指挥棒牵着走，不敢越雷池一步；二是教师自己有惰性，自己首先不愿去花时间探讨；三是教师自身积累不够，不能进行更深的解读。这种教学也许可以帮助学生获得考试分数，但是却让政治学科教学变得越来越没有生命力。所以社会中一直有取消政治课、给政治课改名的呼声，这一现象很值得政治教师们反思自己的教学。 作为一线的政治教师，我深刻地感受到静下心来读书，在教学中多反思多实践，提升政治教师自身的核心竞争力深厚的理论功底、强烈的问题意识、浓重的现实关怀、雄辩的论证能力等，这样才能真正提升政治教学核心竞争力。 过于注重教学技巧和教育模式，给我们的感觉更多的是表演，是对教科书知识的肤浅解读。我们应该转向对教学内容和教育思想的提升，通过教师的学识对教科书知识进行深入的诠释。教育管理中强调监控，强化纪律和制度，学生只有迎合与妥协，这种情况下我们只有让学生刻苦学习，最终的结果仅仅是及格。学生们赢得了考试分数，却输掉了一生的