楞次定律设计思想

1、精品资源阶梯式教学模式范例 记我的一堂公开教学课中心议题：楞次定律大纲要求 ：B 层次。教学目的 ： 1.理解楞次定律的内容。2.理解楞次定律与能量守恒定律相符合。3.会用楞次定律解答有关问题。所需课时： 一课时。教学重点： 楞次定律的应用。教学难点： 楞次定律与能量守恒定律的关系楞次定律的第二表述。教学模式： 阶梯式教学模式。教学仪器： 液晶投影仪、实物投影仪、电脑、电流表（两块）、线圈、电源、变阻箱等。教学过程： 第一步：导入新课，引出中心议题 课题：楞次定律首先让学生观看CD-ROM 中科学原理的电磁感应一段，激发学生兴趣，并提出问题： 1.小象的拉动方向？ 2.条形磁铁的运动方向？ 3

2、.线圈绕向？ 4.感应电流方向？ 5.电流表指针偏转方向？ 6.各个方向之间的关系？ 7.遵循什么规律？学生回答楞次定律，导出本课的中心议题楞次定律 。第二步：划分层次，给出总线条。首先给学生介绍楞次简介，通过介绍楞次的贡献，再次激发学生献身科学的热情，使学生的注意力集中到中心议题上来。此时，及时划分三大层次：实验的导出应用及步骤扩充与提高，给出本课的总线条。从时间关系上看，以上两步总共不超过五分钟。但是，这两步对阶梯式教学模式而言却是很重要的，它是阶梯式教学模式的核心，是阶梯式教学模式使用成败的关键。课后，有一位教师说： “此课，当讲到第二步时，已经成功了一半。”从当时的自我感觉而言，我已经

3、由由于听课而造成的紧张状态，而过度到了很踏实的状态。而此时的学生， 注意力则一下子集中到了中心议题上。从第一步到第二步，实际上是引导学生从一开始简单的兴趣，过渡到了更高层次的热情，同时，第二步给出的三大层次，使学生明确了此课要学什么？要干什么？也即提出了三个较抽象的问题：楞次定律是怎样导出的？楞次定律怎样应用？扩充、提高什么？给学生一个较强烈的刺激， 使学生一系列的心理活动开始产生。 实质就是用总线条这个广义的第二信号系统， 来刺激学生大脑皮层发生兴奋性活动， 从而达到调动学生积极性的目的。第三步：引导学生，自己分析问题、解决问题。在第三步中，围绕不同层次的问题，由易到难，由低到高，引导学生自

4、己一步一步分析问题、解决问题。在第一层次中， 又划分为四个小层次： 1.首先查明 “三向 ”之间的关系； 2.实验演示及情况记录； 3.归纳总结实验规律； 4.准确记忆。在第一个小层次首先查明“三向 ”之间的关系中，首先通过自制课件的模拟演示，让学生对电流方向、电流表指针偏转方向、线圈绕向三者之间的关系有一个初步认识，而后欢迎下载精品资源将实际演示过程， 通过实物投影仪展示在大屏幕上， 加深印象。 模拟演示和实际演示各有利弊，实际演示结果可信；模拟演示形象直观，并且可以将线圈拆散看个究竟。在第二个小层次实验演示及情况记录中，首先发一份实验记录表，让学生分组记录实验结果。同样采取了模拟演示和实际

5、演示两种办法，使记录结果科学可信。在第三个小层次归纳总结实验规律中，首先引导学生看教材的总结过程，而后和学生一起归纳总结感应电流的方向规律。在第四个小层次准确记忆中，首先让学生把书合上，默写楞次定律的具体内容，对学生的一些不规范结论， 展示在屏幕上， 分析其错误所在， 搞清为什么不能这样记的原因，加强准确记忆。这一步好象小学生的做法，但我认为很有必要。不能准确记忆，就不能正确理解，更不能灵活应用。在第二层次中，也划分为四个小层次： 1.质的规定性； 2.加深理解； 3.应用举例； 4.使用步骤。在第一个小层次质的规定性中，让学生明确：楞次定律是判定感应电流方向的一种比较普遍的方法。使学生明确楞

6、次定律是干什么的。在第二个小层次加深理解中，首先，搞清两个磁场：原磁场及感应电流的磁场。此时我先让学生看教材图17-19，后用一张幻灯片，分步显示了四个实验中的两个磁场，使学生对两个磁场更加明确。其次，搞清因果关系：闭合线圈、原磁场、磁通量的变化是因；感应电流的产生是果。再之， 搞清阻碍关系 （谁阻碍谁？） ：感应电流的 “磁场 ”阻碍原磁场的 “磁通量的 变化 ”，不是阻碍 “磁通量 ”；因闭合电路磁通量的变化，导致感应电流的产生，而感应电流的磁场，对闭合电路磁通量的变化又有反作用。第四，怎样阻碍 ：若原磁场变化引起闭合电路的磁通量增加 ，则感应电流的磁场方向与原磁场方向相反 ，“反抗 ”增

7、加；若原磁场变化引起闭合电路的磁通量减少 ，则感应电流的磁场方向与原磁场方向相同 ， “补偿 ”减少；“反抗 ”与 “补偿 ”均为 “阻碍 ”。结论： 增反减同 。第五， 阻碍不是阻止：“阻碍 ”与 “阻止 ”程度不同。 “阻碍 ”只能起防碍作用，但闭合电路的磁通量仍在变化；“阻止 ”则使闭合电路的磁通量不再变化，因而感应电流便随即消失。 “皮之不存，毛将焉附 ”，故只能阻碍不能阻止。以上五点需要教师引导学生逐步领会，教师必须挖掘到位，否则，学生是不可能理解到这个层次的。 第六，楞次为什么要用磁通量变化的概念来表达确定感应电流方向的规律？让学生看教材 P76 中间：前两节用磁通量变化的概念来表

8、达出产生感应电流的条件和感应电动势的大小， 由此我们可以想到， 也应该用磁通量变化的概念来表达确定感应电流方向的规律。这一点，只要学生看了书自然就会明白，根本不需教师多说。在第三个小层次应用举例中，给出一个具有典型代表的“发电机电动机”模型，分步展示。在这一层次中只讲第一问，只根据楞次定律得到感应电流方向即可。这一问实际是为下一层次使用步骤提供素材。在第四个小层次使用步骤中，总结上例中判定感应电流方向的过程，提问学生：判定感应电流方向分几步？只要在上例中教师引导得好，学生自然就会总结为四大步。让后和学生一起归纳这四大步：（ 1）明确原磁场的磁感线分布特点及其方向；（ 2）明确穿过闭合电路的磁通

9、量变还是不变？（决定感应电流的有无） 怎样变？（决定感应电流的磁场方向）；（ 3）根据楞次定律判断感应电流的磁场方向。若穿过闭合电路的磁通量增加 ，则感应电流的磁场方向， 与原磁场方向 相反；若穿过闭合电路的磁通量 减少 ，则感应电流的磁场方向，与原磁场方向 相同 。（ 增反减同 ）；（ 4）利用安培定则， 逆向确定 感应电流方向。在第三层次中，也分四个小层次： 1.第二种表述； 2.理解与解释； 3.思考与讨论； 4.应用及举例。在第一个小层次第二种表述中，只要引导学生通过教材得出楞次定律的第二表述。欢迎下载精品资源在第二个小层次理解与解释中，先引导学生从教材中叙述的两种角度进行理解：从磁通

10、量变化的角度来看， 感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 ；从导体和磁体的相对运动的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的相对运动 。而后返回“两个磁场” 中，将感应电流的磁场是如何阻碍引起感应电流的相对运动形象化、直观化。在第三个小层次思考与讨论中，马上让学生看教材的“思考与讨论” ，让学生回答这里面的两个问题。 引导学生将楞次定律与能量守恒定律挂靠，将楞次定律的第二表述上升到能量层次。并结合刚才的“两个磁场”，分析此过程中的能量转化。在第四个小层次应用及举例中，首先返回上例的第二问中，通过分析导棒ab、 cd的受力和运动情况， 从磁通量变化的角度， 感应电流的磁场怎样阻

11、碍引起感应电流的磁通量的变化 ；从导体和磁体的相对运动的角度，感应电流的磁场怎样阻碍引起感应电流的相对运动。将楞次定律的第二表述立即投入应用，加强巩固。然后，给出一个只能用楞次定律的第二表述解决的例子：例2. 甲、乙两块完全相同的电流表如图连接。若向右拔动乙表指针，求：甲表指针怎样偏转？在学生认真思考的基础上，先引导学生， 从第二表述入手进行理论分析，让学生搞清原理；然后进行分析结果的模拟演示，使学生得到一个形象直观的认识；最后再给学生进行实际的实验演示，强化分析和模拟结果，使分析和模拟结果科学、可信。第四步：点透核心和关键，明确此课所得。在这一步中，教师只需引导学生回顾本节课的学习内容。对一

12、些重点、难点内容，可以再次设问，反复强化。最后展示本课结构，让学生对本课，既从微观上有所接受，又从宏观上有所把握，特别是对本课的主线条有所认识，使学到的知识形成一串，便于学生掌握。楞次定律实验的导出应用及步骤扩充与提高查明 “三向 ”关系质的规定性第二种表述演示及情况记录加深理解理解与解释归纳总结规律应用举例思考与讨论准确记忆使用步骤应用及举例由以上可以看出阶梯式教学模式的优点是:阶梯式教学模式可以训练学生形成良好的心理品质， 养成良好的思维习惯；阶梯式教学模式不仅可以让学生学会，而且能教会学生怎样学， 即让学生会学， 使学生掌握的是处理问题的方法及技巧； 阶梯式教学模式大层次中有小层次，大台

13、阶中有小台阶，跳跃性极小，使好、中、差学生均有提高，均有收获；欢迎下载精品资源阶梯式教学模式可以使学生自信心得到提高， 从而学习的主动性加强 , 学习态度端正 ; 阶梯式教学模式条理清楚， 重点突出， 系统性强； 阶梯式教学模式树立了教师为学生服务的思想，学生负担减轻， 教师负担并没有减轻 , 对师生的要求却更加严格 ; 阶梯式教学模式能使学生在教师指导下，通过“爬”教师设置的台阶和楼梯，让学生能力充分得到锻炼，得到提高， 能使学生能力和学生素质呈现阶梯型发展；当代时毛的 “目标教学” 和“微格教学”中的许多教学思想阶梯式教学模式均能接受，阶梯式教学模式将如何贯彻现代教育思想，如何适应普通高中课改要求，将成为我今后的主要研究课题。由以上可看出，阶梯式教学模式大中心议题中有小中心议题，大层次中有小层次，大台阶中有小台阶，课课有高峰，节节有坡度。能使学生在不知不觉中得到提高。的确不仅有系统的知识获得，而且获得了解决问题的方法、技巧。一环扣一环，结构紧凑、重点突出，不失为一种好的教学模式。本课利用了模拟实验形象直观的特点和实际演示实验科学性