20以内进位加法(窗口3)_第1页
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文档简介

1、20 以内进位加法（信息窗口 3）目标叙写课标要求：知识技能 ：结合具体情境，体会加法的意义，掌握 20 以内进位 加法的运算技能，能运用数的运算解决生活中的简单问题。数学思考： 会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决 ：体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解 决问题的过程。情感态度 ：感受数学与生活有密切联系。课标解读： 第一分句的行为动词“掌握”，是描述结果目标的行为动词， 也就是要求在理解的基础上，把对象用于新的情境。核心词“运算 技能”，这里 7、6 加几进位加法的运算。“结合具体情境“要求给 学生提供大量的素材，让学生对这些素材进行分析、比较，获取感 性认识。第二分句中的行为

2、动词“能”，也是在理解的基础上，把 对象用于新的情境。由此看来，课标对这部分知识 要求综合起来： 那就是要求学生在理解加法的意义和 7、6 加几的进位加法算理的基 础上，将对象用于新的情境。教材分析 ：用活情境图， 让学生在充分体验的基础上学习知识。 教学时，教师不要静止的“观察”，机械的“问答”，要活用情境 图。如 本窗口“投沙包比赛”可组织学生模拟活动，亲身经历。情 境图中的问题。与信息窗 1 不同的是，这次的问题由学生提出，其 问题具有两个特点：一是问题的必要性极强，生活味很浓，有呼之 欲出之感，投沙包比赛必然涉及一个谁赢了的问题。二是问题只是 指明了研究的方向， 并不与计算发生直接关系

3、， 解决问题时要将 “谁 赢了”分解到每个同学身上。把解决问题与数学基础知识、基本技 能的学习紧密结合起来。把刚刚学习的新知识马上投入到下一个情 境中的问题解决中去， 把解决问题与知识学习融合在同一过程之中， 如：信息窗口 3中 7、6的进位加法是在前面 9、8进位加法学习掌 握的基础上，运用其相似的方法学习的。学情分析： 经过前面两个窗口的学习，学生已经初步掌握了 9、 8 进位加法的运算技能，知道了加法的意义，通过课前小测试，会 算出 7、6 进位加法的孩子占全班的 83.6%，能说出算理的 60.4%， 不会的占 18%，说明学生通过前面的学习，能运用 9、8 的进位加法 的运算技能灵活运用到 7、6 的进位加法中去。教学目标 ：1. 结合具体情境和 9、8 进位加法的运算技能进一步理解加法的 含义，掌握 7、6加几以及几加 7、6的 20以内进位加法“凑十法” 的口算方法，能正确的口算。2. 通过观察，操作活动，探索 7 、6 加几 20 以内进位加法的计 算过程，在老师的指导下学习初步的抽象、概括、推理的方法。通 过算法多样化，优化算法。3. 能结合具体情境解决简单的实际问题， 感受生活中有数学。 教学重点：能正确理解 7、6加几以及几加 7、6的 20以内进位加法的算 理，学会用“凑十法”计算 20 以内的进位加法。会用加法解决简单 的实际问题。教学难点： 能正

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