课题实验中的几点体会

1、课题实验中的几点体会新语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这就要求我们语文教师要顺应教改潮流，认真学习新课标的理念，不断更新教育观念。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，提高自身结构和素养。下面，就新课标下的小学语文教学谈一下自己的几点体会：一、 创设情境，以“趣”激情俗话说，兴趣是最好的老师。在教学中如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激

2、发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性。在教学过程中，教师可以通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，或音乐渲染激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。如一个中国孩子的呼声一课是一篇对学生进行情感教育的好教材，本文能使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情的共鸣。于是我在上课伊始，伴随着低沉的音乐，饱含深情地开场：“同学们，我们的生活很幸福，你们看！风和日丽，阳光明媚，大家幸福生活、快乐学习、健康成长可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们，如现在的美伊战争，令许多无辜的平民

3、和孩子失去父母，失去家园，失去自己的性命。看到这些情况，你们想说什么？”孩子们在认真地聆听我的一番话，都为这强烈的对比所振动，纷纷举手畅所欲言彼此的感受，思维的火花相互碰撞。我接着讲道：“还有许多孩子也跟大家有共同的想法，雷利就是他们其中一个，他爸爸就是为维和而牺牲的。今天，让我们一起来听听他的呼声吧。”此时此刻，学生已经体会到和平的重要性，融入了作者的心境，激起了共鸣的火花，都迫不及待地走进课文。二、以境生情，以“读”悟情感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，教师应注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。如我在教授只有一个

4、地球一课伊始，我借助课件向学生展现了一个神秘浩大、美丽奇特的宇宙太空的景象，使原本遥不可及的宇宙变得可知可感，极大地调动起学生的探究的兴趣和热情。再让让学生在具体的情景中体验、发现，感受宇宙的大、美、奇与地球的小。同时呈现出“地球可爱”的多媒体视频资料，让学生亲眼目睹祖国的山清水秀，黄河、长江的雄伟气势，地球上万物生灵的快乐生活此时，学生由衷地发出赞叹“哇！好美啊！”热爱之情油然而生。这时我就让学生谈谈“你所认识的地球”，学生都称地球是可爱而美丽的。随之便让学生在文中找出有关描写地球可爱而美丽的句子，并朗读。学生不仅很快找到了答案，而且读起这些描绘地球的部分时，言语里无一不充满了对地球母亲的赞

5、美、喜爱。在这一环节的教学中，我充分注重激发学生对朗读的兴趣，引起学生朗读的欲望，让学生用心去读，用情去读，读中悟情，读中表意。三、 鼓励质疑，以“问”引思训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑；从某些修饰词语质疑训练学生从敢问到善问的能力。如我在教学放弃射门这课时，我先板书“射门”，再用不同颜色的粉笔板书“放弃”。我问：“你们看了题目

6、，有什么疑问吗？”学生纷纷举手发问：谁放弃了射门？为什么放弃射门？是在什么情况下放弃射门呢？放弃射门之后发生了什么事？学生的思路一下子打开了，我借机引导学生：只要多动脑，就可以从多角度去质疑。在课堂上，教师要为学生创设“问题情境”。教师要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣，从而引导学生思考。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。四、 突破文本，以“情”育人新语文课程标准指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境

7、和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如荔枝这篇课文围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。我在教学中注重引导学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。让学生围绕文中“充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”的句子进行讨论，畅谈自己对课文的理解。并有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边体会深厚的母子亲情。在学生都为母子情而感动时，我让他们联系实际，想想自己的母亲平时是怎样对待他们的。学生的情感霎时间被调动起来，纷纷举手畅谈自己与母亲之间的情谊。在这样的情感烘托下，我让学生朗读文末“而今，荔枝依旧年年红。”这一句话，并安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。此时，学生动情了，感情喷发了，思维活跃了，把自己完全当成了作者，笔下流露的都是母亲与孩子之间真挚、肺腑的情怀。时代在变，教材在变，人的