浅谈启发式教学

1、浅谈启发式教学中图分类号： G633.3 文献标识码： A 文章编号： 1674-120X202120-0078-02传统的填鸭式教学一直受到诟病， 这种教学方式占用了大量 的时间、人力和物力，但是教学效果却不尽如人意，导致学生痛 苦、教师辛苦、学校受苦，而抛弃这样落后的教学方式也是必然 的。启发式教学就是在这样的环境下出现的， 它是当今课堂教学 的新趋势。启发式教学以学生为主体，教师引导学生发现问题、 思考问题、解决问题。学生在摸索中发现新知，这样学到的知识 记忆深刻、触类旁通、能够举一反三，而其培养出的思维方式使 学生受益终身。 下面我就启发式教学方面的问题谈一点自己的心 得体会。一、什么

2、是启发式教学 启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的 客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思 维为核心， 调动学生的学习主动性和积极性， 促使他们生动活泼 地学习。启发式教学不仅是教学方法， 更是教学思想、 教学原那么 启发式教学原那么是任何教学都应该贯彻的。 在创新教育导向的课 堂教学中，对学生创新思维的培养主要通过启发式教学来实现。在中国，“启发一词源于孔子的“不愤不启，不悱不发 他主张启发学生， 引导学生， 但不硬牵着他们走； 严格要求学生， 但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。我们 的教学理念就是要引导学生学习， 促使学生思考， 最终得到自

3、己 的结论。二、如何运用启发式教学 启发式教学如果“启不得法便会“启而不发 。只有在教 学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣， 启迪思维的效 果。在课堂教学中贯彻启发式教学，已成为广阔教师的共识，但 具体做法是多种多样的。1悬念启发。“悬念是戏剧、电影、文学作品中故事发 展和人物命运的关切心理。 在教学中适当运用悬念启发， 可有效 激发学生的好奇心理，促使学生积极探究问题。在引入时，教师 精心设计出引起学生兴趣的问题， 其形式可以多种多样， 比方视 频、小故事、实物演示等。2情感启发。情感是运用语言文字来表达，作者因情而 发，把自己强烈的情感演变成为文字。 教师在教学过程中的情感 运用适

4、当， 能够加强学生的认知情感， 增添学生学习的兴趣和积 极性。同样，学生在学习过程中表现出来的认知情感，又是鼓励 教师教学的“兴奋剂 。这样师生情感交融、共鸣，推动教学过 程中产生一层又一层的情感“浪潮 ，形成融洽的学习气氛，增 强学生学习的兴趣性、积极性和实效性。在教学中，我们可以插 入一些科学家的小故事来启发学生感情， 体会科学家探索新知识 的困难和曲折，也可以讲一些爱国主义内容，激发学生兴趣。3媒体启发。所谓媒体启发，主要是指运用现代化教学 手段进行启发，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文 并茂，形声结合。在互联网上有大量的资源可以使用，我们可以 合理利用它，找到适合的东西充实到

5、课堂教学中去。4比照启发。教师在教授新知识时，有时可将两个不同 的问题进行比照， 以启示学生找出问题的共性以及联系， 这就是 比照启发教学方式。 特别是在数学教学中， 有很多知识是可以对 比讲解的，通过新旧知识的对照，学生既可以复习旧知识，又可 以很容易地接受新知识， 可谓一举两得。 教师只有在对整个知识 体系很熟悉的情况下， 才可能使用比照启发这一工具， 这对我们 的功力是一个考验，也是很好的挑战。5设疑启发。在教学中，要尽力打破学生头脑中的“平 静，激发学生思维活动的“波澜 ，也就是激发学生的疑问，引 发他们在生疑一质疑一释疑的循环往复中探求新知，开展智能。 设疑的作用不可低估， 它使学生

6、在寻疑中产生未知欲望， 形成探 索和发现知识的动力。 但是我们要注意的是疑问不能太难， 否那么 学生容易有挫败感，失去往下探究的动力。三、启发式教学应注意的问题1启发的问题要有针对性。没有问题，就不存在学生的 思考和探究。 启发问题要具有针对性和灵活性， 就是说教师在设 计启发问题时，必须充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习 材料，以及学生已经具备的知识储藏和具有的社会实践经验等因 素，由教师或在教师的引导下由学生自己提出问题， 运用已有的 知识解决大局部的问题。 所以我们教师要花比拟多的精力来设 计启发问题， 既不能太难也不能太容易， 这是需要我们认真思考 的。备课仍然是我们教师的主要任务

7、，只有在课下多想多做，教 师才能在课堂上挥洒自如， 吸引住学生的目光， 让他们在教师的 引导下思考和探究。2启发的过程要有发散性。要鼓励学生用多种思维方式 思考问题、解答问题，并注重对学生进行三个结合形象思维和 抽象思维、 集中思维和发散思维、 正向思维和逆向思维相结合的 思维训练、四个突出突出比照思考、分类思考、想象思考、 转化思考的思维训练和五种方法掌握分析与归纳、演绎与综 合、猜测与论证、 探索与发现、 观察与比照的探知方法 的训练， 使学生的思考由此及彼、由表及里、由近及远，让学生展开多角 度、全方位的思维活动，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。 教师应该鼓励学生一题多解， 从不同方面

8、思考问题， 迸发出思想 的火花。3启发的途径要有多元性。多元性在教学中，就是关注 学生的个性、特点，尊重学生的经验在启发性教学中的应用。在 启发的问题提出后，首先要让学生独立思考、自主探索，充分挖 掘每个人的聪明才智， 充分发挥学生个人的想象力。 之后是合作 探讨，可以组成小组， 将问题内容细化， 以提高解决问题的效果， 培养学生的合作能力。所谓教无定法，教师应该多想方法，根据 学生的特点，制订出适宜的教学方法，提供个性化的教学方式， 真正掌握启发式教学的实质。4问答式并非一定是启发式。目前有些教师将启发式教 学仅仅理解为课堂教学的双边活动， 并将之具体化为课堂教学的 问与答，把是否进行了有问

9、有答的双边活动看作启发式教学和注 入式教学的分水岭， 这是对启发式教学的极大曲解。 启发式教学 可以是问答式，但问答式并非一定是启发式。例如，有些没有思 考价值的低层次的问题， 多数靠死记硬背的知识就能答复， 与启 发式教学根本沾不上边。 只有那些能够激发学生学习兴趣， 促使 其积极思考、深入研究的问，以及学生思考后跃跃欲试、争先恐 后的答， 因其使学生的思维得到了充分的训练， 才属于名实相符 的启发式教学。 有人说眼睛是心灵的窗户， 如果学生的眼睛是明 亮的，是与教师有互动的，那么就到达了启发式教学的目的。5非问答式也并非一定不是启发式。有的教学，几乎是 教师一言堂， 没有多少热闹的问答， 但学生全神贯注于教师的讲 解，有时奋笔疾书，有时面露笑意。显然，学生的思维被充分地 调动起来了，内在语言异常活泼，学习的积极性得到充分展现。 这时，虽然没有外表上的双边活动， 但是却到达了启发式教学的 最正确境界。运用启发式教学，不是整堂课都是教师问、学生答， 要根据教材特点和学生情况，把问答