2.函数奇偶性的判定.二能力训练点1.培养学生利用数学

1、110函数的奇偶性函数的奇偶性 第一课时第一课时 一、素质教育目标一、素质教育目标 (一)知识教学点1函数的奇偶性概念2函数奇偶性的判定(二)能力训练点1培养学生利用数学概念进行判断、推理的能力2加强化归转化能力的训练(三)德育渗透点1通过新概念的引进过程培养学生探索问题、发现规律、归纳概括的能力2教学中注意渗透常用的数学思想方法如数形结合、数值法、实验法等，培养学生辩证思维、求异思维等能力二、教学的重点、难点、疑点及解决办法二、教学的重点、难点、疑点及解决办法 1教学的重点和难点：函数奇偶性的判定2教学的疑点：判定函数的奇偶性，必须先考察其定义域是否关于原点对称，同时判定函数的奇偶性必须严格

2、从定义出发，不能主观想象臆断如判断函其为偶函数，而忽视f(x)的定义域-1x1，不关于原点对称，因此f(x)不是奇函数也不是偶函数3解决办法：注意概念的引入要浅显易懂，认清说透奇偶性定义的判定作用和奇偶性的性质并适当介绍一些判断函数奇偶性的方法三、课时安排三、课时安排 本课题安排2课时 四、教学过程设计四、教学过程设计 教师出示两道题并让学生回答：(1)已知f(x)=3x，求f(-x)；(2)已知g(x)=x2，求g(-x)生：f(-x)=-3xg(-x)=x2师：大家分别观察以上两题，说出f(x)、f(-x)和g(x)、g(-x)之间有何关系？生：f(-x)=f(x)，g(-x)=-g(x)

3、师：请一学生用文字简洁地描述一下上述两式的含义生：f(-x)=f(x)表明f(x)中自变量取相反数时，函数值不变，g(-x)=-g(x)表明g(x)中自变量取相反数时，函数值为原函数值的相反数师：-x、x在几何上有何关系？生：x，-x对应点关于原点对称师：这就是说，f(-x)=f(x)，g(-x)=-g(x)是对函数定义域内任一个x(不是某些x)而言，由此对函数的研究就可以从自变量取正值时函数的变化情况推断出函数在整个定义域内的变化情况，具有这一特性的函数在数学中大量存在，有必要对这类函数作深入的讨论(由此引入课题，并在黑板的左上角板书)函数的奇偶性首先让学生打开代数课本p54，师生一起阅读函

4、数的奇偶性的定义即对于f(x)：1如果对于函数定义域内任意一个x，都有f(-x)=-f(x)，那么函数f(x)就叫做奇函数2如果对于函数定义域内任意一个x，都有f(-x)=f(x)，那么函数f(x)就叫做偶函数根据定义，f(x)=x，g(x)=x2分别是什么函数生：f(x)为奇函数，g(x)为偶函数师：下面通过一些练习来熟悉函数的奇偶性定义例1 判断下列函数是否具有奇偶性：(1)f(x)=x3；(2)f(x)=2x4+3x2；(让四位学生在黑板上板书，其余学生作练习)生：(1)f(-x)=(-x)3=-x3即f(-x)=-f(x)，所以f(x)=x3是奇函数(2)f(-x)=2(-x)4+3(

5、-x)2=2x4+3x2即f(-x)=f(x)，所以f(x)=2x4+3x2是偶函数 (4)f(-x)=-x+1，-x+1-f(x)，而且-x+1f(x)所以f(x)=x+1既不是奇函数，也不是偶函数师：初学函数的奇偶性应注意，书写格式要规范，过程不可随意删减，上述的描述是完整的对于(4)当f(x)不是奇函数也不是偶函数时，不能作如下的叙述(1)f(-x)(x)f(x)，f(x)不是奇函数也不是偶函数(2)f(-x)f(x)，且f(-x)f(x)，f(x)不是奇偶函数对函数的奇偶性概念有了初步了解之后，现在来深人研究一下函数奇偶性定义我们知道数学的定义具有两面性即它不仅可以作为判定的依据，同时

6、它还具有性质定理的作用，刚才解决例1就是利用定义的判定作用，下面大家探讨一下函数具有奇偶性时它有哪些性质呢？注意到函数奇偶性定义中“对于函数定义域内任意一个x”中“任意”的含义，并组合-x，x的几何意义，可以得到这时函数的定义域应具有什么特性？ 生：奇函数或偶函数的定义域关于原点对称师：反之若函数的定义域关于原点对称，能否判定函数是奇函数或偶函数呢？生：不行比如y=2x+1，它的定义域xr关于原点对称，但显然f(-x)f(x)，f(-x)f(x)它不是奇函数，也不是偶函数师：对！一般地说，判定函数的奇偶性要考虑两点，一是定义域，二是f(=x)=f(x)或f(-x)=-f(x)是否成立，初学时往

7、往比较注意第二点而忽视定义域，如f(x)=x2，xr是偶函数，而改变定义域为xr+，f(x)=x2是否还是偶函数呢？为什么？生：因为对于函数f(x)=x2，xr+，f(1)=1，但-1不在定义域内，f(-1)不存在，谈不上f(-1)=f(1)，即并不是对于函数定义域内所有x的值，都有f(-x)=-f(x)成立，所以f(x)=x2(xr+)不是偶函数，显然也不是奇函数师：讲得好下面大家再来判断下列函数的奇偶性例2 判断下列函数的奇偶性：生：它是偶函数师：为什么？生：因为对于定义域r内任意一个x，都有f(x)=f(x)师：大家还有什么不同的看法吗？生：它还是奇函数师：为什么？生：因为对于任意xr，

8、都有f(-x)=0，-f(x)=0，即f(-x)=-f(x)，所以f(x)还是奇函数师：对！f(x)既是奇函数又是偶函数，那么还能不能举出既是奇函数又是偶函数的例子呢？生甲：有！x=0就是生乙：不对！x=0不满足函数的定义即一个x值x=0对应着无穷多个y值，yr，因此x=0不是函数师：言之有理，至于如何找这样的函数我们还应从函数的奇偶性定义出发生：如果f(x)在定义域m内既是奇函数又是偶函数，必须对m内任意一个x，都有f(-x)=-f(x)，且f(-x)=f(x)，即应有-f(x)=f(x)，即f(x)=0，从此看出既是奇函数又是偶函数的函数只有f(x)=0师：以上回答基本正确，但美中不足的是

9、忽略了函数的定义域xm，随着定义域不同函数也不同，因此既是奇函数又是偶函数的函数有无数个，不过它们的表达式都是(或可化为)f(x)=0的形式，所不同的只是它们的定义域对于(2)请一位同学说出你的判断生乙：f(x)既不是奇函数也不是偶函数师：为什么？生：f(-1)=0，但f(1)不存在，事实上，这个函数的定义域不关于师：对！如果一个函数解析式比较复杂，且未指出其定义域，那么在判断函数的奇偶性，应先确定函数的定义域，再决定是否需要将解析式化简，并用函数奇偶性定义加以判断，以免导致错误课堂练习p57总结：这一节课主要学习函数奇偶性的概念以及奇偶性的判定方法判定函数的奇偶性时务必要注意先判定它的定义域

10、是否关于原点对称，初学者最容易忽略这一点当定义域关于原点对称时，若函数式较简单，可通过计算f(-x)后运用定义判断；若函数式较为复杂，则应设法恒等变形将其化简为易知其奇偶性的形式来判断五、作业五、作业 代数(上)p57中2、3；p59中8、9、12 六、板书设计六、板书设计第二课时第二课时 一、素质教育目标一、素质教育目标 (一)知识教学点1函数奇偶性的性质定理2函数奇偶性的应用(二)能力训练点1培养学生利用数学概念进行判断、推理的能力2加强化归转化能力的训练(三)德育渗透点1通过定理的证明培养学生探索问题、发现规律、归纳概括的能力2教学中培养学生理论联系实际和数学应用能力 二、教学的重点、难

11、点、疑点及解决办法二、教学的重点、难点、疑点及解决办法 1教学的重点和难点：函数奇偶性的性质定理的证明和应用2教学的疑点：奇函数或偶函数的图象关于原点对称或关于y轴对称，反之不对奇函数、偶函数的性质定理本质是通过局部的函数性质(如自变量取正值)来推断它在整个定义域内的图象和性质这一点对于初学者往往会认识不够3解决办法：熟悉函数奇偶性的定义，注意贯穿数形结合的方法 三、课时安排三、课时安排 本课题是函数奇偶性的第2课时 四、教学过程设计四、教学过程设计作出它们的示意图(让两位学生上台作图，其余学生在练习本上练习)师：观察它们的图象，说明它们具有怎样的对称性于y轴对称师：能否具体说明一下在坐标平面

12、内关于原点(关于中心对称)和关于y轴(轴对称)的含义生：坐标平面内任意一点p(x，y)关于原点的对称点p(-x，-y)即点p，点p关于原点成中心对称p(x，y)关于y轴的对称点的坐标p(-x，y)即1，p关于y轴成轴对称师：下面我们一起来严格证明一下我们上述观察得到的结果，即奇函数的图象关于原点成中心对称图形，偶函数的图象关于y轴成轴对称图象首先我们先来证明：奇函数的图象关于原点成中心对称图形若在f(x)的图象上任取一点p(a，f(a)，那么点1关于原点的对称点是什么？生：p(-a，-f(a)师：利用奇函数的条件f(-x)=-f(x)，点p(-a，-f(a)还可以写成另一种形式吗？生：可以由于

13、-f(a)=f(-a)，所以p还可以写为p(-a，f(-a)师：点p(-a，f(-a)与f(x)的图象的位置关系如何？生：点p(-a，f(-a)恰是f(x)的图象上的点师：这就是说，函数f(x)图象上任意一点(x，y)关于原点的对称点(-x，-y)都在f(x)的图象上在这个定理的证明过程中我们通过点的对称性推证得图象的对称性证明这一定理，大家考虑一下这一定理的作用是什么？(让大家思考、讨论、并请一位同学回答，其他同学补充)生：这个定理告诉我们对于奇函数的研究，可由取正值时(或取负值时)的图象和性质，来推断它在整个定义域内的图象和性质师：很好，对于数学定理的学习，不仅要弄懂它的含义、证明，而且还

14、应清楚它的作用或应用是什么？用同样的方法可以证明偶函数的图象关于y轴成轴对称这一证明请同学们课后作为作业证明一下例1 已知函数f(x)是偶函数，它在y轴右边的图象如图1-40所示，请画出f(x)在y轴左边的图象请一位学生上台合作示意图，其他学生在练习本上作图师：针对某些同学作图时比较随意的情况，强调作图时应注意几点(1)在y轴右边的图象上取几个点，如a1、a2、a3、a4、a5(这些点一般应该包括图象曲线的最低、最高点等“关键”点)如图141(2)画出这些点关于y轴的对称点如点a1、a2、a3、a4、a5的对称点分别为a1、a2、a3、a4、a5，如图142(3)用一条平滑曲线把对称点连结起来

15、，例如用平滑曲线连结点a1、a2、a3、a4、a5后，就得到f(x)在y轴左边的图象例2 设f(x)为奇函数，且x0时，f(x)=x2+3求当x0时，f(x)的表达式师：解题要从图143和定理两方面去分析、解答(让学生思考若干时间，师生边议、边叙、边写)设x0，则-x0f(x)=-f(-x)=-(-x)2+3=-x2-3，即当x0时f(x)=-x2-3解答此时要注意几个问题：(i)求哪一个区域上的表达式，就应在这一区域上求自变量x(如0，则-x0) (ii)利用f(x)=-f(-x)求得表达式f(x)即为所求，因为这时x已设x0初学者往往会从已知函数表达式的区域x0上去取自变量x，这会给解答带

16、来许多麻烦，应当回避这种做法例3 已知函数f(x)是偶函数，且在(，0)上是增函数，f(x)在(0，+)上是增函数还是减函数？(让学生思考讨论若干时间)生：减函数师：为什么呢？生：因为根据偶函数的图象关于y轴对称，通过作图可以知道这时在(0，+)是减函数师：(在黑板上画出示意图1-44)能否根据函数单调性的定义加以证明呢？(让学生思考、讨论片刻，教师可作适当的引导)生：设x2x10，则-x1-x20f(x)为偶函数，f(-x1)=f(x1)f(-x2)=f(x2)且f(-x1)f(-x2)f(x2)-f(x1)=f(-x2)-f(-x1)0f(x2)f(x1)即在(0，)上f(x)为减函数师：正确，通过这一问题的解答可以看出对于函数的奇偶性和单调性要从“形”和“数”两方面去把握它，方能深入理解它(1)证明它是偶函数；(2)求证f(x)0(让学生思考若干时间，师生边议边叙边写)(1)f(x)的定义域为x|x0，当x0时，-x0f(-x)=f(x)f(x)为偶函数f(x)0，又由(1)证知f(x)为偶函数x0时，-x0且f(-x)0f(x)=f(-x)0针对大家在解答中的问题，提醒大家注意以下几点针对大家在解答中的问题，提醒大家注意以下几点(i)判定函数的奇偶性首先应先求定义域，因此先求x0是很重要的(ii)判定函数的奇偶性要从定义出