人教版八年级上册全等三角形教案

1、 课 题：12121 1全等三角形全等三角形【教学目标教学目标】知识与技能目标知识与技能目标: :掌握怎样的两个图形是全等形，了解全等形，了解全等三角形的的概念及表示方法。 。掌握全等三角形的性质。体会图形的变换思想，逐步培养动态研究几何意识。初步会用全等三角形的性质进行一些简单的计算。过程与方法目标：过程与方法目标：围绕全等三角形的对应元素这一中心， 。设计一系列问题，给出三组组合图形，让学生找出它的对应顶点、对应边、对应角，进面引入本节问题的主题，强化了本课的中心问题-全等三角形的性质，经历理解性质的过程。 ，体会图形的变换思想，逐步培养学生动态研究几何图形的意识。情感与态度目标情感与态度

2、目标: :学生在富有趣味的活动中进行全等三角形的学习，提供学生发现规律的空间，激发学生学习兴趣。教学重点教学重点：全等三角形的性质教学难点教学难点：寻找全等三角形中的对应元素教学方法教学方法:采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。学情分析：这节课是学了三角形的基本知识后的一节课、只要实际操作学情分析：这节课是学了三角形的基本知识后的一节课、只要实际操作不出错、学生一定能学好。不出错、学生一定能学好。课前准备课前准备 ：全等三角形纸片：全等三角形纸片【教学教程教学教程】一、创设情境，引入新课一、创设情境，引入新课1、问题：各组图形的形状与大小有什么特点？一般学生都能发现这两个图形是完

3、全重合的。归纳：能够完全重合的两个图形叫做全等形。2.学生动手操作新- 课-标- 第- 一-网在纸板上任意画一个三角形 abc，并剪下，然后说出三角形的三个角、三条边和每个角的对边、每个边的对角。问题：如何在另一张纸板再剪一个三角形 def，使它与abc 全等？3.板书课题：全等三角形定义：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形“全等”用“”表示，读着“全等于”如图中的两个三角形全等，记作：abcdef二、二、 探究探究全等三角形中的对应元素全等三角形中的对应元素1. 问题：你手中的两个三角形是全等的，但是如果任意摆放能重合吗？该怎样做它们才能重合呢？2学生讨论、交流、归纳得出：.两个全等三角

4、形任意摆放时，并不一定能完全重合，只有当把相同的角重合到一起（或相同的边重合到一起）时它们才能完全重合。这时我们把重合在一起的顶点、角、边分别称为对应顶点、对应角、对应边。.表示两个全等三角形时，通常把表示对应顶点字母写在对应的位置上，这样便于确定两个三角形的对应关系。全等三角形的性质全等三角形的性质1.观察与思考：寻找甲图中两三角形的对应元素，它们的对应边 有什么关系？对应角呢？ 全等三角形的性质：全等三角形的性质： 全等三角形的对应边相等 全等三角形的对应角相等 2.用几何语言表示全等三角形的性质如图：abc defabde，acdf，bcef（全等三角形对应边相等）ad，be，cf（全等

5、三角形对应角相等）探求全等三角形对应元素的找法探求全等三角形对应元素的找法1.动画（几何画板）演示(1)图中的各对三角形是全等三角形，怎样改变其中一个三角形的位置，使它能与另一个三角形完全重合?归纳归纳：两个全等的三角形经过一定的转换可以重合一般是平移、翻折、旋转的方法abc defabc defabcdeoabcdeoabcdeoabcdeo(2)说出每个图中各对全等三角形的对应边、对应角归纳归纳：从运动角度可以很轻松解决找对应元素的问题可见图形转换的奇妙2. 动画（几何画板）演示图中的两个三角形通过怎样的变换才能重合？用式子表示全等关系.并说出其中的对应关系.3. 归纳归纳：找对应元素的常

6、用方法有两种： （1）从运动角度看 a翻折法：一个三角形沿某条直线翻折与另一个三角形重合，从而发现对应元素 b旋转法：三角形绕某一点旋转一定角度能与另一三角形重合，从而发现对应元素 c平移法：沿某一方向推移使两三角形重合来找对应元素（2）根据位置元素来推理 a.有公共边的，公共边是对应边；b.有公共角的，公共角是对应角；c.有对顶角的，对顶角是对应角；d.两个全等三角形最大的边是对应边，最小的边也是对应边；e.两个全等三角形最大的角是对应角，最小的角也是对应角；三、课堂练习三、课堂练习练习 1.abdace，若b25, bd6，ad4，你能得出ace 中哪些角的大小，哪些边的长度吗？为什么 ？

7、练习 2.abcfed 写出图中相等的线段，相等的角；图中线段除相等外，还有什么关系吗？请与同伴交流并写出来.fbacdecbda四、课堂小结四、课堂小结通过本节课学习，我们了解了全等的概念，发现了全等三角形的性质，探索了找两个全等三角形对应元素的方法，并且利用性质解决简单的问题。找对应元素的常用方法有三种：（一）从运动角度看1平移法：沿某一方向推移使两三角形重合来找对应元素2翻转法：找到中心线，沿中心线翻折后能相互重合，从而发现对应元素3旋转法：三角形绕某一点旋转一定角度能与另一三角形重合，从而发现对应元素（二）根据位置元素来推理1全等三角形对应角所对的边是对应边；两个对应角所夹的边是对应边

8、2全等三角形对应边所对的角是对应角；两条对应边所夹的角是对应角（三）根据经验来判断1. 大边对应大边，大角对应大角2. 公共边是对应边，公共角是对应角五、课堂作业五、课堂作业必做题：课本第 38 页 1、2、选做题：第 3 题六、板书设计六、板书设计 121 全等三角形 一、概念 二、全等三角形的性质 三、性质应用 例题四、小结：找对应元素的方法 运动法：翻折、旋转、平移 位置法：对应角对应边，对应边对应角 经验：大边大边，大角大角公共边是对应边，公共角是对应角。【教学反思教学反思】 课课 题题 ：12.2.112.2.1 三角形全等的判定三角形全等的判定11【教学目标教学目标】：知识与技能：

9、知识与技能：掌握三角形全等的“边边边”的条件；过程与方法：过程与方法：经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神情感态度与价值观：情感态度与价值观：让学生在自主探索三角形全等的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流等环节，从而获得正确的学习方法和享受良好的情感体验让学生体验数学来源于生活，又服务于生活的辩证思想教学重点学重点:三角形全等的条件x k b 1 . c o m教学难点教学难点：寻求三角形全等的条件教学方法教学方法:采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。学情分析：这节课是学了全等三角形学情分析：这节课是学了

10、全等三角形的基本知识后的一节课、只要实际操作不的基本知识后的一节课、只要实际操作不出错、学生一定能学好，根据之前的学情、出错、学生一定能学好，根据之前的学情、学好这一节课有把握。学好这一节课有把握。 课前准备课前准备 全等三角形纸片、三角板、【教学过程教学过程】：一、创设情境，引入新课一、创设情境，引入新课 师， 回忆前面研究过的全等三角形 已知abcabc，找出其中相等的边与角 生图中相等的边是：ab=ab、bc=bc、ac=ac 相等的角是：a=a、b=b、c=c 师很好，老师这里有一个三角形纸片，你能画一个三角形与它全等吗？怎样画？ 生能，先量出三角形纸片的各边长和各个角的度数，再作出一

11、个三角形使它的边、角分别和已知的三角形纸片的对应边、对应角相等这样作出cbacba的三角形一定与已知的三角形纸片全等 师这位同学利用了全等三角形的定义来作图请问，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少呢？现在我们就来探究这个问题 1只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等） ，画出的两个三角形一定全等吗？ 2给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况，每种情况下作出的三角形一定全等吗？分别按下列条件做一做 三角形一内角为 30，一条边为 3cm 三角形两内角分别为 30和 50 三角形两条边分别为 4cm、6cm 学生活动：分组讨论、探索、归纳，最后以组为单位出示结果作补充交流 结果展示：

12、 1只给定一条边时：只给定一个角时： 2给出的两个条件可能是：一边一内角、两内角、两边 可以发现按这些条件画出的三角形都不能保证一定全等 师那么，给出三个条件画三角形，你能说出有几种可能的情况吗？ 生四种可能即：三内角、三条边、两边一内角、两内有一边 师在大家刚才的探索中，我们已经发现三3cm3cm3cm303030505030306cm4cm4cm6cm内角不能保证三角形全等下面我们就来逐一探索其余的三种情况二二 、探究：探究：做一做： 已知一个三角形的三条边长分别为 6cm、8cm、10cm你能画出这个三角形吗？把你画的三角形剪下与同伴画的三角形进行比较，它们全等吗？ 学生活动： 1讨论作

13、法 2比较、验证结果 3探究、发现、总结规律 教师活动： 教师可参与到学生的制作与讨论中，及时发现问题，因势利导 活动结果展示：1作图方法： 先画一线段 ab，使得 ab=6cm，再分别以 a、b 为圆心，8cm、10cm 为半径画弧，两弧交点记作 c，连结线段 ac、bc，就可以得到三角形 abc，使得它们的边长分别为 ab=6cm，ac=8cm，bc=10cm 2以小组为单位，把剪下的三角形重叠在一起，发现都能够重合这说明这些三角形都是全等的 3特殊的三角形有这样的规律，要是任意画一个三角形 abc，根据前面作法，同样可以作出一个三角形 a/b/c/，使ab=a/b/、ac=a/c/、bc

14、=b/c/将a/b/c/剪下，发现两三角形重合这反映了一个规律： 三边对应相等的两个三角形全等，简写为三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边边边边”或或“sss”“sss” 师用上面的规律可以判断两个三角形全等判断两个三角形全等的推理过程，叫做证明三角形全等所以“sss”是证明三角形全等的一个依据请看例题 三、例题三、例题 例例 如图，abc 是一个钢架，ab=ac，ad 是连结点 a 与 bc 中点 d 的支架求证：abdacddcba 师生共析要证abdacd，可以看这两个三角形的三条边是否对应相等 证明：因为 d 是 bc 的中点 所以 bd=dc 在abd 和acd 中 (aba

15、cbdcdadad公公公) 所以abdacd（sss） 生活实践介绍：用三根木条钉成三角形框架，它的大小和形状是固定不变的，而用四根木条钉成的框架，它的形状是可以改变的三角形的这个性质叫做三角形的稳定性所以日常生活中常利用三角形做支架就是利用三角形的稳定性例如屋顶的人字梁、大桥钢架、索道支架等四、课时小结四、课时小结本节课我们探索得到了三角形全等的条件，发现了证明三角形全等的一个规律 sss并利用它可以证明简单的三角形全等问题五、布置作业五、布置作业必做题：课本 p43 页习题 12.2 中的第 1，选做题：第 2 题 六、板书设计六、板书设计 ： 【教学反思教学反思】 112.1 三角形全等

16、判定（1）一、复习导入二、尝试活动 探索新知三、应用新知 解决问题四、总结提高 课课 题题 ： 12.2.212.2.2 三角形全等的条件三角形全等的条件22【教学目标教学目标】：新 课 标 第 一 网知识与技能：知识与技能：理解三角形全等的“边角边”的条件掌握三角形全等的“sas”条件，了解三角形的稳定性能运用“sas”证明简单的三角形全等问题过程与方法：过程与方法：经历探究全等三角形条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学规律的过程掌握三角形全等的“边角边”条件在探索全等三角形条件及其运用过程中，培养有条理分析、推理，并进行简单的证明情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过画图、思考、探究来

17、激发学生学习的积极性和主动性，并使学生了解一些研究问题的经验和方法，开拓实践能力与创新精神教学重点教学重点:三角形全等的条件教学难点教学难点：寻求三角形全等的条件教学方法教学方法:采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边后的一节课、將中间的边学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边后的一节课、將中间的边变为角探讨、学生一定能理解，根据之前的学情、学好这一节课有把握。变为角探讨、学生一定能理解，根据之前的学情、学好这一节课有把握。 课前准备课前准备 全等三角形纸片、三角板、 【教学过程教学过程】：一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 师在

18、上节课的讨论中，我们发现三角形中只给一个条件或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等给出三个条件时，有四种可能，能说出是哪四种吗？ 生三内角、三条边、两边一内角、两内角一边 师很好，这四种情况中我们已经研究了两种，三内角对应相等不能保证两三角形一定全等；三条边对应相等的两三角形全等今天我们接着研究第三种情况：“两边一内角” （一）问题：如果已知一个三角形的两边及一内角，那么它有几种可能情况？ 生两种 1两边及其夹角 2两边及一边的对角 师按照上节方法，我们有两个问题需要探究（二）探究 1：先画一个任意abc，再画出一个a/b/c/，使 ab= a/b/、ac=a/c/、a=a/（即保证两

19、边和它们的夹角对应相等） 把画好的三角形 a/b/c/剪下，放到abc 上，它们全等吗？ 探究 2：先画一个任意abc，再画出a/b/c/，使 ab= a/b/、ac= a/c/、b=b/（即保证两边和其中一边的对角对应相等） 把画好的a/b/c/剪下，放到abc 上，它们全等吗？ 学生活动：1学生自己动手，利用直尺、三角尺、量角器等工具画出abc 与a/b/c/，将a/b/c/剪下，与abc 重叠，比较结果 2作好图后，与同伴交流作图心得，讨论发现什么样的规律 教师活动： 教师可学生作完图后，由一个学生口述作图方法，教师进行多媒体播放画图过程，再次体会探究全等三角形条件的过程二二 、探究探究

20、操作结果展示： 对于探究 1： 画一个a/b/c/，使 a/b/=ab，a/c/=ac，a/=a 1画da/e=a； 2在射线 a/d 上截取 a/b/=ab在射线 a/e 上截取 a/c/=ac；3连结 b/c/ 将a/b/c/剪下，发现abc 与a/b/c/全等这就是说：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（可以简写为“边角边”或“sas” ） cbadcbea 小结 ： 两边和它们的夹角对应角相等的两个三角形全等简称“边角边”和“sas” 如图，在abc 和def 中，abdebeabcdefbcef 对于探究 2： 学生画出的图形各式各样，有的说全等，有的说不全等教师在此可引导学生

21、总结画图方法： 1画db/e=b； 2在射线 b/d 上截取 b/a/=ba； 3以 a/为圆心，以 ac 长为半径画弧，此时只要c90，弧线一定和射线 b/e 交于两点 c/、f，也就是说可以得到两个三角形满足条件，而两个三角形是不可能同时和abc 全等的 也就是说：两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等所以它不能作为判定两三角形全等的条件 归纳总结： “两边及一内角”中的两种情况只有一种情况能判定三角形全等即： 两边及其夹角对应相等的两个三角形全等两边及其夹角对应相等的两个三角形全等 （简记为（简记为“边角边边角边”或或“sas”“sas” ） 三、应用举例三、应用举例 例例

22、如图，有一池塘，要测池塘两端a、b 的距离，可先在平地上取一个可以直接到达 a 和 b 的点 c，连结 ac 并延长到d，使 cd=ca连结 bc 并延长到 e，使ce=cb连结 de，那么量出 de 的长就是a、b 的距离为什么？ 师生共析如果能证明abcdec，就可以得出 ab=de 在abc 和dec 中，ac=dc、bc=ec要是再有1=2，那么abc 与dec就全等了而1 和2 是对顶角，所以它们相等fdcbeacbafde21dcbeaa ab bc cd de e 证明：在abc 和dec 中 12acdcbcec 所以abcdec（sas） 所以 ab=de1填空：(1)如图3

23、，已知adbc，adcb，要用边角边公理证明abccda，需要三个条件，这三个条件中，已具有两个条件，一是adcb(已知)，二是_；还需要一个条件_(这个条件可以证得吗？)(2)如图4，已知abac，adae，12，要用边角边公理证明abdace，需要满足的三个条件中，已具有两个条件：_(这个条件可以证得吗？)四、练习四、练习1.1. 已知： adbc，ad cb(图3)求证：adccba2.2.已知：abac、adae、12(图4)求证：abdace五、课堂小结五、课堂小结1根据边角边公理判定两个三角形全等，要找出两边及夹角对应相等的三个条件2找使结论成立所需条件，要充分利用已知条件(包括给

24、出图形中的隐含条件，如公共边、公共角等)，并要善于运用学过的定义、公理、定理六、布置作业六、布置作业必做题：课本 p4344 页习题 12.2 中的第 3，选做题：第 4 题题 七、板书设计七、板书设计 122.2 三角形全等判定（2）一、复习导入二、尝试活动 探索新知三、应用新知 解决问题四、总结提高【教学反思教学反思】w w w .x k b 1.c o m 课课 题：题：12.2.312.2.3 三角形全等的判定三角形全等的判定33【教学目标教学目标】：知识与技能：知识与技能：理解三角形全等的条件：角边角、角角边三角形全等条件小结掌握三角形全等的“角边角” “角角边”条件能运用全等三角形

25、的条件，解决简单的推理证明问题过程与方法：过程与方法：经历探究全等三角形条件的过程，进一步体会操作、归纳获得数学规律的过程掌握三角形全等的“角边角” “角角边”条件能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过画图、探究、归纳、交流，使学生获得一些研究问题的经验和方法，发展实践能力和创新精神教学重点教学重点:已知两角一边的三角形全等探究教学难点教学难点：灵活运用三角形全等条件证明教学方法教学方法:采用启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。 学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边、边角边后的一节课、有学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边、边角

26、边后的一节课、有全面的学习经验、探讨出全面的学习经验、探讨出 角边角（asa） 角角边（aas）学生一定能理解。学生一定能理解。 课前准备课前准备 全等三角形纸片、三角板、 【教学过程教学过程】：一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1复习：（1）三角形中已知三个元素，包括哪几种情况？ 三个角、三个边、两边一角、两角一边 （2）到目前为止，可以作为判别两三角形全等的方法有几种？各是什么？ 三种：定义；sss；sas 2师在三角形中，已知三个元素的四种情况中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等呢？ 二二 、探究、探究师三角形中已知两角一边有几种可能？ 生

27、1两角和它们的夹边 2两角和其中一角的对边 做一做： 三角形的两个内角分别是 60和 80，它们的夹边为 4cm，你能画一个三角形同时满足这些条件吗？将你画的三角形剪下，与同伴比较，观察它们是不是全等，你能得出什么规律？ 学生活动：自己动手操作，然后与同伴交流，发现规律教师活动：检查指导，帮助有困难的同学 活动结果展示： 以小组为单位将所得三角形重叠在一起，发现完全重合，这说明这些三角形全等规律：规律：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“asa” ） 师我们刚才做的三角形是一个特殊三角形，随意画一个三角形abc，能不能作一个a/b/c/，使a=a/、b=b/、ab

28、= a/b/呢？ 生能 学生口述画法，教师进行多媒体课件演示，使学生加深对“asa”的理解 生先用量角器量出a 与b 的度数，再用直尺量出 ab 的边长 画线段 a/b/，使 a/b/=ab 分别以 a/、b/为顶点，a/b/为一边作d a/b/、eb/a，使d/ab=cab，eb/a/=cba 射线 a/d 与 b/e 交于一点，记为 c/ 即可得到a/b/c 将a/b/c与abc 重叠，发现两三角形全等师于是我们发现规律： 两角和它们的夹边对应相等的两三角两角和它们的夹边对应相等的两三角形全等（可以简写成形全等（可以简写成“角边角角边角”或或“asa”“asa” ） 这又是一个判定三角形全

29、等的条件 生在一个三角形中两角确定，第三个角一定确定我们是不是可以不作图，用“asa”推出“两角和其中一角的对边对应相等的两三角形全等”呢？师你提出的问题很好温故而知新嘛，请同学们来验证这种想法三、练习三、练习如图，在abc 和def 中，a=d，b=e，bc=ef，abc 与def全等吗？能利用角边角条件证明你的结论吗？证明：a+b+c=d+e+f=180 a=d，b=e a+b=d+e c=f 在abc 和def 中 bebcefcf abcdef（asa） 于是得规律： 两个角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（可以简写成两个角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“

30、角角角边角边”或或“aas”“aas” ） 四、例题四、例题例例 如下图，d 在 ab 上，e 在 ac 上，ab=ac，b=c求证：ad=ae 师生共析ad 和 ae 分别在adc 和aeb 中，所以要证 ad=ae，只需证明adcaeb 即可 学生写出证明过程 证明：在adc 和aeb 中dcabecabdcabedcabfe aaacabcb 所以adcaeb（asa） 所以 ad=ae 师请同学们把三角形全等的判定方法做一个小结 学生活动：自我回忆总结，然后小组讨论交流、补充 有五种判定三角形全等的条件 1全等三角形的定义 2边边边（sss） 3边角边（sas） 4角边角（asa） 5

31、角角边（aas）推证两三角形全等，要学会联系思考其条件，找它们对应相等的元素，这样有利于获得解题途径练习：图中的两个三角形全等吗？请说明理由 五、课堂小结五、课堂小结 我们有五种判定三角形全等的方法：1全等三角形的定义2判定定理：边边边（sss） 边角边（sas） 角边角（asa） 角角边（aas）六、布置作业六、布置作业 必做题：课本 p44 页习题 12.2 中的第 6，选做题：第 11 题 七、板书设计七、板书设计 2929dcab(2)e50504545dcab(1)112.3 三角形全等判定（3）一、复习导入二、尝试活动 探索新知三、应用新知 解决问题四、总结提高【教学反思教学反思】

32、 课课 题题 ：12.2.412.2.4 三角形全等的判定三角形全等的判定44【教学目标教学目标】：知识与技能：知识与技能：直角三角形全等的条件：“斜边、直角边” 过程与方法：过程与方法：经历探究直角三角形全等条件的过程，体会一般与特殊的辩证关系掌握直角三角形全等的条件：“斜边、直角边” 能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题情感态度与价值观：情感态度与价值观：通过画图、探究、归纳、交流使学生获得一些研究问题的经验和方法发展实践能力和创新精神教学重点教学重点:运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。教学难点教学难点：熟练运用直角三角形全等的条件解决一些实际问题。教学方法教学方法:采用

33、启发诱导，实例探究，讲练结合，小组合作等方法。 学情分析：这节课是学了全等三角形的学情分析：这节课是学了全等三角形的边边边边角边角边角边后的边后的一节课、根据直角三角形的特点、探讨出一节课、根据直角三角形的特点、探讨出 “hl” 学生一定能理解。学生一定能理解。课前准备课前准备 全等三角形纸片、三角板、 【教学过程教学过程】：x |k |b| 1 . c|o |m一、提出问题，复习旧知一、提出问题，复习旧知1、判定两个三角形全等的方法： 、 、 、 2、如图，rtabc 中，直角边是 、 ，斜边是 3、如图，abbe 于 c，debe 于 e，（1）若a=d，ab=de，则abc 与def （

34、填“全等”或“不全等” ）根据 （用简写法）（2）若a=d，bc=ef，则abc 与def （填“全等”或“不全等” ）根据 （用简写法）（3）若 ab=de，bc=ef，则abc 与def （填“全等”或“不全等” ）根据 （用简写法）（4）若 ab=de，bc=ef，ac=df则abc 与def （填“全等”或“不全等” ）根据 （用简写法）二二 、创设情境，导入新课、创设情境，导入新课如图，舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但两个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量 （播放课件） （1）你能帮他想个办法吗？ （2）如果他只带了一个卷尺，能完成这个任

35、务吗？ （1）生能有两种方法第一种方法：用直尺量出斜边的长度，再用量角器量出其中一个锐角的大小，若它们对应相等，根据“aas”可以证明两直角三角形是全等的第二种方法：用直尺量出不被遮住的直角边长度，再用量角器量出其中一个锐角的大小，若它们对应相等，根据“asa”或“aas” ，可以证明这两个直角三角形全等可是，没有量角器，只有卷尺，那么他只能量出斜边长度和不被遮住的直角边边长，可是它们又不是“两边夹一角的关系” ，所以我没法判定它们全等w w w .x k b 1.c o m师这位师傅量了斜边长和没遮住的直角边边长，发现它们对应相等，于是他判断这两个三角形全等你相信吗？ 三、探究三、探究 做一做： 已知线段 ab=5cm，