如何有效进行文言文教学

1、仅供个人参考如何有效进行文言文教学所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体 进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收 获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦，但没有得到 应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效 益的惟一指标。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解 为“花最少的时间教最多的内容”。 教学效益不取决于教师教多少内容， 而是取 决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。初中

2、文言文教学历来是颇有争议的一块领地， 文言文教学和对文言文教学法 的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现 这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中 的“冷点”。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公 开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。 文言课文是我国民族文化 的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理 应引起语文教师的重视。这里谈谈目前初中文言文教学的现状和应采取的策略谈 些粗浅的看法。初中文言文教学现状堪忧，存在的主要问题有：一是目标单一，即把教学目 标只定位在字、词、

3、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有 所遗漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、 时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者 来个“中心归纳”。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认 为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教 师教了“一”，学生只知其“一”，却不知“反三”的结果。文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。 显而易见，上 述这些问题的存在，是不利于提高学生文言文的阅读能力的， 也势必造成文言文 教学的“少、慢、差、费”，学生学习情绪低落，觉得“学文言难

4、，难于上青天”。 要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机，就必须关注学生，关注学生的 问题意识：首先，在教学方法上。文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则 不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法 与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值 得一提。第一，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括 古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、 被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是 促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学

5、生掌握文言词法、句法的规 律，从而触类旁通。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、 有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。 事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨， 学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。 即使开始学生有些地方读不懂，但日 积月累，学生读懂的地方就会越来越多。退一步讲，文中有些非重点的难点，暂 时不懂也无妨。怕只怕教师完全代替学生去“读懂”，这样的结果只能使学生永 远无法自己去读懂。第二，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和提宾句、判断句、状语后

6、置句等句式特点 必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以 及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理， 帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和 系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。其次，在教学手段上。“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。 大声朗读， 口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。 因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常 采用“吟唱”的方式来诵读诗文，知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”， 但 “书读百遍”仍是学习文言文的重要方法， 要求学生读准字音，注意停顿，读出 语气感情，

7、诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能 力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读 中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免 毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语 调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句 读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味 情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。 讲后的诵读会对课文 产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”， 才是朗读目的之所在。诵读应该以了

8、解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路来 背诵。背诵的方法很多。记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来 背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议 论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如得道多助，失道寡助 就可以采用这种方法。还可指导学生理清“文脉”（桃花源记），抓警句（岳 阳楼记），抓关键词语来背诵。为增加学生的积淀，我在课外组织学生开展了 古诗文诵读活动，具体要求如下：学期之初，先向学生提供50篇古诗文的推荐篇目，鼓励学生多读多背，自己去悟，除点拨关键字词外，决不用字词句语法 去破坏其整体的和谐性；考虑到学生之间的差异性，

9、只规定下限一一每人每学 期至少完成20篇，多多益善；学期结束前进行班级之间的诵读大赛。在这样 宽松的氛围中，学生诵读古诗文的热情却空前高涨， 随时随地可看到有学生在摇 头晃脑、抑扬顿挫地念着“关关雎鸠，在河之洲”“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲 也”。再次，在能力培养上。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言 文,而主要是看他能否运用已学过的文言文知识， 形成分析问题、解决问题的能 力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。说起“迁移”，首先要确立迁移的知识积累点和能力训练点，曾经有人简称 这个教学过程为“定点”。课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，

10、帮助学生 明确本节课的知识积累点和能力训练点， 然后将知识和能力所得作正向迁移，适 当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。 迁移的方式常有两种： 一是向与课文难度相当的课外文言文迁移， 主要从文言文知识或思想内容方面迁 移，比如与课文内容相关的、或主题相近（反）的、或描写同一人物的等等，都 可作为迁移训练的材料。如学习了愚公移山，就可选像精卫填海、后羿射日等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、 改造自然的顽强 意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义 结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。 比如 “肉食者谋之”的

11、“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。最后，在知识积累上。“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学 的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形 式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的 教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言 知识，还能迁

12、移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的 能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。 所以教师一方面应鼓 励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、 难易 适度的课外文言文来进行有针对性的练习， 从而达到真正意义上的学以致用的目 的。语文课程标准要求七一九年级学生背诵古今优秀诗文 80篇（段），附录中 推荐了 50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此， 仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。 教师要有计划地找一些符合学 生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让 学生阅读，使学生在不知不

13、觉中迷上文言文。 教师须在关键的地方给以点拨，使 学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、 加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读 文言文的能力就能真正形成。由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际，这种 课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲。可开展与所上课文内容有关的如成语故事大赛、名言解读、 诗词赏析、改诗改词等等由学生自己设计的活动， 也可延伸到课外。使得他们课 外能主动投入更多的热情和精力去提高自己的文言文阅读能力。课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更 崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点， 把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空 间和机会，让学生积极参与文言文学习，从而实现文言文课堂教学的有效性。不得用于商业用途仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, omlmerziellen Zwe