《认识容量和升》教学设计及反思

1、认识容量和升教学设计及反思教学内容： 苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学四年级（下册）第 1012 页。教学目标：1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。2. 结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强 1 升的空间感知。并和 学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。3. 估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。教学准备：课件，冷水壶 1 把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。教学过程：一、理解容量的意义1. 出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？ 学生讨论并汇报结果。 指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶

2、杯的容量比较大。2. 出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？ 学生猜测，猜测的结果不同。提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？ 学生回答后演示往杯子中倒水。提问：通过倒一倒，你们发现了什么？ 根据学生回答，板书：容量。3. 出示“想想做做”第 1 题。通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。 积极创设与学生 生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交 流、反思等活动中理解容量的意义， 逐步体会容量单位统一的必要性及 1 升的观念，

3、 获得积 极的情感体验。二、感受容量单位统一的必要性1. 对话解读。谈话： 小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具， 打电话询问了茶具的有关信息。 下面是 他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。什么颜色的？ 一个冷水壶和四个茶杯。有几个？有多高？装满水后能倒满 5 杯。 淡蓝色的。冷水壶的容量是多少？ 15 厘米。2. 谈话：小明说： “我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？” 通过演示，得出：黄色水壶能倒满 7 杯水。3. 提问：小明家的黄色水壶能倒满 7 杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满 5 杯水。小明认 为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？学生小组讨

4、论，认识到杯子可能不一样。4. 第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶 里的水能倒满 5 杯。5. 提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？明确： 同样一壶水倒入容量不同的杯子， 能倒满的杯数不同。 要使用同样的水杯才便于 比较水壶容量的多少。谈话： 同学们的想法很好。 为了准确测量和计算容量的多少， 我们要使用统一的容量单 位。（板书：容量单位）三、感受容量单位“升”1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽 区、收银台等）2. 视频播放超市及商品商标

5、特写（色拉油 5升、牛奶 1升、饮料 2.5 升等）。 提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？ 根据学生的回答，板书：升、 L。再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？ 小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“ L ”表示。（让 学生读一读）3. 通过“你知道吗”介绍“升” 。公元前 221 年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方 升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。 不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。 此后的两千年一直没有大的变化。 1858 年以后，英、法等国侵略中国， “加仑、品脱”等容 量单位随之传入，我国的

6、度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。 1959 年 6 月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。4. 举例。提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？ 根据学生回答，出示相应的图片。【设计意图】 整合认知矛盾和情感因素， 合理选取生活素材， 实现教材几个板块内容之 间的“无缝对接” 。在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把 对容量单位的认识放到计量单位重量、 长度等熟悉的背景中， 充分唤醒学生的生活经验， 整 体感知。并利用类比的方法，让学生感受升的大小。四、感知 1 升的多少1. 谈话：实际上，里面长、宽、高都是 1 分

7、米的正方体容器容量是 1 升。 出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1 分米。提问：这个正方体容器的容量是多少？2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。出示 1 升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度） 。3. 出示 1 升的饮料包装（形状不同，但容量都是 1 升）。比较：哪个饮料瓶的容量比 1 升多？4. 体验 1 升的多少。操作：1 升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几 杯就有 1 升。5. 了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1 升 1.5 升。少年儿童一般在 1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。五、应用拓

8、展1. “幸运 1 升”。（ 1） 出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。（2） 完成“想想做做”第 4 题。2. “快乐 1 升”。完成“想想做做”第 3 题。以猜容量多少的游戏进行： （ 1） 出示教材中的插图，让一个学生看清楚容器的容量， 再由其他同学猜。 （ 2） 先猜容量较小的容器，再猜容量较大的容器。3. “节约 1 升”。（1） 出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20 分钟就会流失 1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？（ 2） 节约用水广告短片欣赏。 情节：一个没关紧的水龙头小蚂蚁集水运水浇树字幕（请节约每一滴水） 。 小蚂蚁说：“我收集的水有多

9、少升？”小蘑菇说：“这么少的水用升做单位合适吗？” 谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。【设计意图】 在最后的拓展练习环节中， 最大程度地把练习内容活动化， 并穿插灵动的词汇 “幸运 1升”“快乐 1 升”“节约 1 升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼 的游戏氛围； 在节水广告的赏析之后， 以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。 整个 过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。六、全课小结（略）这节课你有什么收获？教学反思：教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认 识的又一类量及其计量单位。1. 在观察、操作、比较中认识容量的意义 在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组 织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想 想做做”的 1、2 练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。2. 在认知冲突中引出容量单位升 创设一个“比一比，谁家的水壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容 量单位的心理需求， 这时及时让学生说说你知道的容量