未来十年教师的职业生活

1、未来十年教师的职业生活学习国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 2020 年）作业：太原第三十六中学 裴丽萍1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。 答：在科学技术是第一生产力思想的指导下， 坚持教育为本， 把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的 科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文 化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质 的轨道上来，加速实现国家的繁荣昌盛。当今世界正处在大发展、大变革、大调整时机，世界多 极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争 日趋激烈。全球化已经影响到了教育，对人才的要求更高， 因此，国家在实施可持

2、续发展战略的同时，实施科教兴国战 略，把加速科技进步放在经济发展的关键地位，使经济建设 真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。科技 竞争、经济竞争、军事竞争乃至综合国力的竞争，归根到底 是人才的竞争，高度重视人才问题是历史发展的必然要求。1）认识我国的教育的问题面对这样一个前所未有的机遇和挑战，广大教师必须清 醒认识到，我国的教育还不完全适应国家经济社会发展和人 民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法 比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学 生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型 人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育 结构和布

3、局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地 区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展 的战略地位尚未得到完全落实。2) .认识强国必先强教的伟大战略 教育强则国家强，这是近现代以来后进国家追赶先进国 家的历史经验。历史的经验告诉我们，实现 “世界追赶 ”，首 先要实现人力资本的优先发展，要把我国沉重的人口负担转 化为人力资本优势。这既是我国发展的基本国策，也是教育 不可推卸的历史责任。我们还应该认识到，实现这一转化， 我们具备非常充分的客观条件：经过多年不懈的努力，我国 人口结构已经进入成年型，即以成年人为主的人口构成，人 均负担供养人口数量最少；由于经济的发展，个人、家庭的 消

4、费比例更多地倾向于教育，这是教育发展的最佳时机。因 此，新时期的教育之爱，应该表现在如何办好人民满意的教 育，办高质量的教育， 真正承担起增生人力资本的历史重任。3) .认识教育承担的历史责任 当今时代，各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争， 是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能 力的基础，必须根据现代化建设的全局性、战略性进行教育 创新。进行教育创新，关键是通过深化改革，不断健全和完 善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。要扫除制 约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益， 优化教育结构，扩大教育资源。进一步转变政府管理教育的 职能和模式，增强学校依法自主办学

5、的能力。推动教育体系 的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人 民群众多样化的学习需求。推动学校教育、社会教育和家庭 教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通 进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教 育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模 式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建 立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型 教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力 创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每 一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动 性，实现全面发展。科学技术是第一生产力

6、，强国必先强教，教育需要人才， 人才需要教育，百年大计，教育为本，国家中长期教育改 革和发展规划纲要把促进公平作为国家基本教育政策，把 提高质量作为教育改革发展的核心任务。对于教师来讲，努 力提高自身的思想道德素质修养，提升文化素养和教育教学 能力是重中之重，要爱岗敬业，为人师表，把教学作为首要 任务，不断提高教育教学水平，提高教学质量。教师在启发 学生、传授知识的同时，其自身的人格形象也在对学生潜移 默化的施加着影响。教育事业整体发展要求每位教师都成为 “典范”。作为一名教师，只有忠诚于党的教育事业，加强 自身师德修养，不断学习，积极参加教育教学研究，努力提 高教学业务能力，才能提高教学质量

7、，同时自身要重视教育 教学的常规工作 - 上课前备好课，深挖教材，选择适合学生 的教学方法； 课堂里要上好课， 努力做到每堂课都优质高效， 提高教学效率；注意困难生的成长和优秀生的培养，让学生 全体、全面发展；调整自己的心态，耐心细致的辅导学生， 教育学生。只有不断更新自我观念，提高自身素质能力，才 能保证教育改革的成功和国家各种规划目标的顺利实现。2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。 答：“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的 核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的 基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。教育改革与发 展的战略主题，是要求坚持以人为本、全面实施素质

8、教育， 其重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生 服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善 于解决问题的实践能力。因此，“以人为本”的教育理念， 要求我们在教育教学过程中， 做到尊重人、 理解人、 发展人、 提高人，充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说，就 是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健 康的人格，拓展青少年儿童纯洁美好的心灵，从而培养他们 学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字 能力，完成语文教学的各项任务。第一，改变旧的教育理念。长期以来，我国的教育是一 种以教师为主体，学生被动地接受的“灌输式”、“听话式”的教育。对于广大中

9、小学教师来说，改变旧的观念，树立以 人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关 注学生的全面发展和终身发展。关注学生在受教育过程中， 所表现出来的自主性、主动性和创造性。例如：关注学生上 课提出和生成的问题，真正尊重学生的思考权利。第二，师生在人格上要互敬互爱。尊师是我们经常听到 的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这 是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。例如： 在批评学生的错误时不要侮辱人格，尊重学生人格，就事论 事，让生认识到自己的错误。第三，师生在教学中要民主平等。师生之间的互敬互爱 体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛 围，给学生快乐友爱

10、的享受，充分发扬教学民主，积极营造 一种以真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由 表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。例如：在 课堂上关注每个学生，尽量问道每个学生问题。第四，教师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教 学，培养其主体意识。教育要以人为本，全面促进学生的成 长和进步。下面我以语文学科为例，谈谈在教育教学中如何坚持以 人为本。 在教学思想上，改变旧的观念，树立以人为本的思 想。 在教学内容上，树立科学的“大语文观”，重视课 堂教学的人文价值，将教材活化。 在教学方法上，课堂关注每一个学生主体，每一节 课都要进行学情分析，备好学生。 在教学考评方面，进行多元评价，以

11、鼓励评价为主。 总之，在教育教学中，教师要树立以人为本的思想，充 分发挥学生的主体性。在人格上，师生要相互尊重，相互敬 爱。在教学中要民主平等，创设真诚、友爱，和谐的课堂氛 围。教师还可以通过尝试， 让学生真正参与到课堂教学中来， 发现学生的亮点，鼓励学生，真正做学习的主人。3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。答：（ 1）教师要树立新的学生课业负担观。 教师的课业设 计应立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联 系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度。笔答式作业要 注重巩固基础，课堂作业应注重新知，课外作业注重知识的 拓展性、启发性、综合性、趣味性，克服重复练习、无效练

12、习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。中小学生的课业量更 要把握好“度” ，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段， 只有把握好作业时间和量这个“度” ，才有利于学生身心健 康。（2）教师要建构多元评价机制。随着新课程改革的实施， 要改变过去单一的、版面的评价手段，建立多元评价体系， 采用自评、他评、互评相结合。自我评价有利于发展学生的 自我意识，促进学生个性的健康发展，并且消除由他人评价 引起的极度焦虑。适度的焦虑有利于学生的学习，但过度焦 虑则不利于学生的学习，且过度焦虑易产生心理障碍，自评 能减轻学生的心理负担。没有外部评价的教学是不真实的， 必须通过他人的评价才能看到优劣，才能对优劣作出判断。

13、 组织合理的评价，可以给批判性和独创性的思维树立必要的 合适的标准，必须把自评、他评、互评结合起来。当学生对 自己分数不满意时，可要求自考，直到满意为止，这样有利 于学生弥补不足，最终达到掌握知识的目的，能减轻学生因 考试焦虑而产生的心理压力。总之， 要减轻学生负担， 全面提高教育教学质量， 使“减 负”真正落到实处。要搞好教学过程中的各个环节，首先是 备课环节，教师要把握本课的重点和难点，用最简单有效的 方法使学生掌握课文。如父母的心中只要学生明白送与 不送都是因为爱这一情感，那么对情节的理解就简单了；其 次，改变满堂灌的方法，努力提高课堂实效，针对不同的授 课内容采用不同的教学。比如古诗的

14、学习让学生从读和背中 悟出其中的情感，古文的学习可以让学生从了解作者入手， 现代文的学习可从对文章的感受入手等，让学生主动参与到 课堂学习中去，增强课堂效果；再次是作业环节，如果课堂 实效提高了，就没有必要布置过多的机械性抄写作业，有时 布置一些巩固性的训练和趣味练习，或者分层次布置作业， 不同的学生做不同的作业；最后是考试环节，平时要让学生 做单元小节，考试后要做自我的分析和评价，我认为不能用 一次成绩就否定了学生前面所有的努力，还应该和他平时的 课堂表现和作业完成情况相结合，让那些很努力但是成绩并 不理想的孩子也有成就感。4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的 对策。答：我觉得

15、在教育教学中实现教育公平是可行的， 需要做 到以下几点。首先，教师要树立“教育公平”的观念。教师要实现教学 公平，必须形成正确的学生观、教学观和评价观。教师要实 现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问 题就是学生观的转变。要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。我们要尊重学生的独立性， 不能把自己的想法强加于学生；人天生就具有差异性，因此，我们要容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重 要方面来考虑；人是具有复杂情感的高等动物，因此，我们 需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学 的顺利进行。其次，教师要使学生真正成为学习的主体。尊重学生不是

16、一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学 生的学习主体的作用。当然，课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经 历一番，必须向老师请教，向书本请教，必须学习大量的间 接知识。但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接 受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，需要调动他 们的已有经验。因此，教师不能以知识传授者、施与者的身 份对待学生。否则，教育公平就是一句空话。第三，教师要在大班集体教学的环境下，关注学生的个性发展。学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没 有相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩 子。尊重孩子就要尊重他们的个

17、性。我们在集体教学条件下 关注个体可以采用一些好方法。比如，组织小组教学，就是 关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源 的一个好策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或 实行“小组圆桌”式排座，也能实现学生在教室这个“学习 场”中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产 生的教育不公平现象的有效途径。第四，教师在教学行为中追求“教育公平”。教师在课堂 教学的过程中，有时会有意无意地做出对学生“不公平”的 举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生， 把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学 生，对自己欣赏的学生赞赏有加， 等等。我们不经意间的 “ 公平

18、”举动，可能会影响某些学生对学习的态度，对教师的 态度，甚至是对整个人生的态度。而这种结果显然是与基础 教育的初衷“一切为了学生的发展”背道而驰的。在课 堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们应尽量克服 意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学 生的” ，并对自己以往 “不公平” 的教学行为作出适当调整， 使其努力接近“教育公平”。5、你认为应如何激发学生的好奇心？ 答：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下 所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习 的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重 要特征。好奇心是个体学习的内在动机之一，是个体寻求知 识

19、的动力，是创造性人才的重要特征。对于任何教育来说， 激发和维持学生的好奇心都是重要的任务。学生们在好奇心方面存在显著的个体差异，在某些学生身上会激发好奇心的教学内容，在另外一些学生身上则可能诱发焦虑。因此，教 师要通盘考虑各种激发好奇心的方法，照顾到各类学生之间 的差异。激发学生好奇心的教学策略有以下几个：一、是适当增加教学内容的意外性， 超出学生的生活经验、 好奇导致创新，因此教师要努力做到鼓励和启发学生提问出 乎他们的意料的教学内容，引发其好奇心。二、是恰当利用认识冲突，与学生的经验、态度不一致、 相冲突的内容能激发学生的兴趣。如枣核如何以小见大 用枣核体现爱国思乡这一主题的，用“小”和“

20、大”的 冲 突引起他们的好奇心。三、是适当地增加复杂性，在课前补充大量的资料，更 容易激发学生的好奇心。四、是适当地增加问题的开放性，学生对周围事物和现 象感到新奇，什么都想知道。老师要有意识地启发他们积极 思考，寻找答案，鼓励其好奇心引起的各种探索活动。要经 常注意学生提出的不寻常问题和有价值的想法，抓住时机进 行启发诱导，从而既教育了学生，又培养了其好奇心与求知 欲.任何厌烦、 搪塞和斥责的态度， 都会扼杀学生的求知欲和 创造精神，教师和家长一定要认识到学生认识世界过程中的 特长和“亮点” ，善于捕捉机会，利用时机施以正确、科学 的引导。五、是给予充分的探究时间，由好奇心激发的探究活动 总

21、是需要一定的时间，如果教师已，成功地激发起学生的好 奇心，那么就要给予他们充分的探究时间，力争由他们自己 找到答案。六、是不要过分注重结果，由好奇心激发的探究活动弥 足珍贵，好奇导致创新，因此教师要努力做到：鼓励和启发 学生提问， 这一过程它比让学生记忆知识、 练习技能更重要。七、适当运用奖赏。如，通过小实验和日常观察、制作 活动等，让学生自己去获取知识。无论结局怎样，都要给予 鼓励，对青少年学生尤其如此。这样有利于激发趣他们强烈 的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。6、举例说明如何培养学生的实践能力。答：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆， 动手实践、 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要

22、方式。对学生实 践能力的培养，必须坚持教育与生产劳动、社会实践相结合 的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做 事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的 重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实 践等培养环节。具体措施如下。第一，教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。合理创 设情境，把学科知识和生活经验相结合，激发学生学习的兴 趣，唤醒全体学生的认知系统， 拓展思维， 成为学习的主人。 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述 : “假 如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 那么 ,我将一言以蔽之 : 影响学习的唯一最重要的因素就是学生已 经

23、知道了什么 ,要探明这一点 , 并应据此进行教学。”这一段 话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样 一个教学理念。把学生原有的知识和新的知识结合起来。第二， 我在数学课堂教学中从学生好表现， 求参与的心理 需要出发，让学生得到动手操作的机会，变教师讲述为学生 操作，教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活 动。“实践出真知”，实践更有利于创新。所以，我们要开 创一切条件让学生参加实践活动。例如，结合教材内容，让 学生到课外去联系实际， 如参观工厂、 农村、部队、 大自然、 搞社会调查等，可获得更直接的信息，也有利于提高创新能 力。然而，有些教师认为学生在搞实践活动太耽误时间

24、。所 以，目前学生搞实践活动还是一个薄弱环节，应当引起足够 的重视。“创造力受到限制和削弱的因素有极少设疑和提问， 这妨碍了学生的创造性；教师和家长不能容忍学生嬉戏态度 的存在，幽默和诙谐往往会导致惩罚，经常有人对创造行为 抱有偏见，把它看成一种变态行为，进行讽刺和讥笑；强大 的随俗压力使得创造性活动难以展开；把学生的思考活动局 限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。” 我们应当清醒地认识到， 学生的憧憬、 幻想和希望， 是志趣、 科学理想形成和发展的极好时期，创新教育的最大障碍不是 学生，而是教育部门的一些领导和教师。长期以来，他们抱 残守缺，固步自封，教学模式单一，思想僵化，早

25、已习惯了 应试教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍学生表达和自 己相反的意见，对有创造个性的学生甚至压抑和打击，极大 地挫伤了学生的创造热情，不知扼杀了多少有创造才华的学 生。教学实践证明， 学生自主学习的愿望是强烈的， 教师要充 分相信学生、尊重学生，让学生有足够的时间操作、观察、 思考、质疑、讨论、练习、评价等，使学生逐步形成具有较 强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。它 要求教师树立强烈的学生意识，设计活动方案，让语文从生 活中走来，有目的地将语文问题提炼出来。再将知识回归生 活，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择 学习的方式，用语文眼光看待周围的生活，增强学

26、习生活中 的语文意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑 是提高学习语文积极性的“活力源泉”，培养实践能力最直 接、最有效的方法。7、你认为应如何加强师德建设？答：在规划纲要中谈及“德育为先”，这不仅是对 学生的要求，更是对教师的要求，规划纲要将教师队伍 建设作为保障其实施的首要措施，其重要内容之一即“师德 建设”，规划纲要中对教师的道德提出以下要求：“加 强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大 教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃 学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染 学生，做学生健康成长的指导者和引路人。第一，加强教师的专业道德建设。教师

27、的专业道德是指 教师作为专业人员应具备的独特的道德品质，包括教师的专 业责任、教师的个人道德品性和以自律为核心的专业精神。 专业道德与职业道德相比，更强调教师的专业性和主体性。 专业责任是教师专业道德的基础，是教师作为专业人员不可 或缺的基础。包括：对教育专业的责任、对学生的责任，对 专业的承诺和对专业义务的履行，是教师的一种自觉行动。第二，加强教师的职业道德建设。有好的教师，才有好 的教育，要加强师德教育，要使教师成为受人尊重的职业。 加强师德建设是一个综合整治的过程，既要有教师自己严格 的修炼，又要有适合教师安心工作的外部环境的改善。两者 又是相辅相成的。有了好的外部环境，全社会树立尊师重

28、教 的风气，教师的地位待遇不断提高，肯定有利于师德建设的 加强；同时，教师也要自律自强，作出表率，使自己无愧于 教师的光荣称号。当前，由于社会上存在着腐败、 分配不公、 教师待遇低下、 人们对教师歧视等问题，学校这块净土也受到了相应的污 染，某些教师的道德素质严重滑坡，工作缺少责任感，出现 了严重拜金主义思想及个人自由主义思想。为了克服这些思 想，维护教师的社会形象，加强师德建设已成为各类学校刻 不容缓的任务。我认为要加强教师的道德修养，当务之急要 以下几个方面进行：（1）不体罚，守住教师职业的底线。 体罚是“教师职业道德底线”，是“高压线”，触摸不 得。触摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。

29、教师应该对 其有“躲之犹恐不及”的警觉，不能再怀疑体罚是否有用， 是否有道理了。在学生没有认识错误的时候，体罚只能增加其逆反心 理，还会挫伤其自尊和自信。体罚是最愚蠢的教育方法，是 教师无能的表现。教师要坚决拒绝体罚。何况，从社会学方 面理解，学生是被服务者，教师是服务者，学生是“上帝”， 服务的最基本理念是“上帝喜欢”，哪有体罚“上帝”的道 理？不体罚，不等于不惩罚。没有惩罚的教育也不是完整的 教育。人性的弱点就是不能百分之百地自觉，更不能百分之 百地“先觉”，总有做不到，想不到的地方，因此，都要接 受实践的惩罚。而且，能否正确对待挫折，正确对待惩罚， 是一个人是否坚强的表现。应该适当地开展

30、挫折教育，教会 学生主动面对惩罚。（2）不搞有偿补课，遵守教师的职业操守。 教师应该自觉抵制有偿家教。极少数教师身上存在“该 讲的内容上课不讲，而是放到课后有偿家教的时候讲”的情 况，甚至有极个别教师利用职务之便，组织学生进行有偿家 教，以谋取私利。这样的行为违背了教育的宗旨，也影响了 教师的职业形象。（3）不迁怒于学生，调整好自己的心态。 在课堂教学中，教师的情绪也会感染学生的情绪。教师 心情愉快、 热情饱满地面对学生， 学生就能轻松愉快地上课。 相反，如果教师郁郁寡欢，那学生也会无精打采。教育是心 灵、人格的塑造。情感、情绪、情操发挥着决定性的作用。 教师如果将沮丧的心理状态带到教室，非但

31、课上不好，还会 把学生当作 “出气筒” 、发泄对象， 生出各种各样的事端来。快乐地当教师，这不仅是一种正确的人生态度，更是一 种崇高的职业追求。看淡功名利禄，放下急功近利，把教育 当成一种美学，于淡泊中体会愉悦。如此一来，倦怠的心理 就会烟消云散，收获就会越来越多，也会得到越来越多学生的喜爱。任凭教室外红尘滚滚，我保持教室里一片净土。这 样教师就能收获快乐，学生同样也能收获快乐。（ 4）去贪欲，享受教师的职业幸福。 幸福是人的主观内心感受。幸福就是干自己喜欢的事， 结果得到大家认同，社会认同。一个人喜欢什么工作，不仅 是天赋方面对这项工作比较适应，也是内心深处的一种需 要。喜欢是什么？喜欢本身

32、就是持久的动力，就意味着自觉 地投入，并预示事业的成功。教师不仅有爱的奉献，也有爱 的获得，不能收获爱的职业谁也难以坚持。8、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行 的加油站，又是整装的训练场”的理解。 答：实施教育规划纲要第一个保障措施就是加强教师队 伍建设：建设高素质的教师队伍。教育大计，教师为本。有 好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益， 改善教师待遇， 使教师成为受人尊重的职业。 严格教师资质， 提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合 理、充满活力的高素质专业化教师队伍。我国要实现教育现代化， 要建设人力资源强国， 要实行科 教兴国战略，就必须有强有

33、力的师资做保障。因此，对于中 小学教师来说，教师培训既是义务，又是福利，既是前行的 加油站，又是整装的训练场，它将极大地加强中小学教师队 伍的建设，促进中小学教师的专业发展。1. 新时期中小学教师培训的总要求是： 贯彻落实 教育规 划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高 素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业 务水平为核心， 以提升培训质量为主线， 以农村教师为重点， 开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学 习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基 本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。要按 照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实

34、效”的原则， 完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增 强培训的针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结 合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结 合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相 结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。2. 新时期中小学教师培训的任务是： 紧紧围绕新时期教育 改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。促进中小 学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素 质和专业化水平。全员培训要按照基础教育改革发展的要 求，遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职 教师岗位培训和骨干教师研修提高。帮助新教师尽快适

35、应教 育教学工作，帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习 新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力，帮助骨干教 师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育 教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进 素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用，提高教师在 教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。通过各类 培训，适应不同地区和教师教学的需要，不断提升教育教学 水平，促进教育的全面发展。总之，教师肩负着教书育人的使命，担负着国家兴盛的 历史重任，积极的参与到教师培训中来，是每一个教师不可 推卸的责任。通过培训，提高自身的素质，我们才能更好的 服务于自己的工作，服务祖国，服务

36、社会，才能培养出更多 更好的接班人。9、为什么说合作与交流是放大个体研究成果、保障校本 研修可持续发展的关键措施？答：校本研修是以教师为研究主体的研究，但校本研修 不能是教师的个体分散研究。合作与交流是放大个体研究成 果、保障校本研修可持续发展的关键措施。生活中每个人都 不可能离开他人而独立存在，因此合作与交流是立足之本， 生存之道。作为教师，我们每天生活和工作在学校这个大集 体中，每一位教师的个体研究成果都离不开其他教师和学校 其他成员的参与帮助和支持，在每个个体研究成果成功之 前，需要不断的完善，这个过程中也凝聚了其他人的经验和 心血，也就是说没有经过合作与交流的成果是价值不高的成 果是不

37、成熟的成果。 研究者可以对不同的叙事、 不同的案例、 不同的课堂教学进行对比，找出各自的优缺点和特色。在研 究中，研究者能在比较和鉴别中获得启迪，积累智慧，被研 究者也能收获信息，增长才智。一、校本研修不能是教师个人的分散研究。校本的行动 研究具有分散、个案的特点。一个人的一个教育叙事，可能 只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一个 小小的教育行动。这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病 是研究过于细小。有人把这样的研究称作“草根研究”是不 无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究 的细小弊端。教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方 方面面，教师群体的行动研究就可能构成

38、一个庞大的课题。 教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累起来，积 沙成塔，积腋成裘，使研究成果得以放大。而且，经常坚持 群体研究，可以造就一个合作学习、 合作研究的氛围、气势， 使学校的每一个人都参与到研究中来，使每个人的智慧都汇 入集体的洪流。总之，合作能使研究深入发展，持续发展，能使研究成果得以放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就 一个学校的研究文化。二、校本研修也不能局限于校内。从宏观层面看，校内 的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端。一个 学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在校 内，就会产生“萝卜炖萝卜还是一锅萝卜”的局面，校本研 修也不会可持续发展。我们

39、可以用区域性联合教研克服这样 的弊端。现代信息技术已经把人和人之间的距离拉近了，把 校和校的隔阂打通了。我们完全可以把校本研修活动放置到 网上，开展区域性联合教研，或者把校本研修做到全国去， 做到海外去。这样的“校本”，既有坚实的实践基础，又有 开阔的研究视野，它对教师的发展和学校的建设的意义是难 以估量的。三、专业引领。专业引领是校本研修的高级形式。校本 研修不能只局限于个体研究，局限于行动研究，局限于本园 的研究。 校本研修不能 “坐井观天” ，更不能“坐井研究井” 开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平的有效方 法之一就是专业引领。一是骨干教师引领。专业引领的第一 种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教师的带动。二 是专家引领。专家是指对中小学教育教学有专门研究和深刻 实践的人员，包括教研人员、科研人员和师范院校的教师。 三是专业理论引领。专业理论引领，是指教师在研究的过程 中主动学习教育、课程、教学理论，用科学理论武装头脑， 指导自己的教育教学实践活动的“被引领”的过程。值得指 出的是，以上三种引领方式并不是孤立的，它们往往综合在 一起使用。不能简单地分类，更不能机械地应用。因此说合作与交流是放大个体研究成果、 保障校本研