2021年《跳水》教学反思

1、luck is an accessory to hard work.通用参考模板（页眉可删）2021年跳水教学反思 2021年跳水教学反思1教学实录：一、 导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。生：师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简单说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，

2、我的心都悬起来了。生：我感到很紧张。生：我认为船长很聪明。生：老师，你读得非常有感情。师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下_的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家交流。师：我们要向这位同学学习，有一些_通过查找资料会帮助大家理解_。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范!(教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、 自学课文，整体感知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师

3、在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把_读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给_做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把_读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮

4、助。组内不能解决的，记录下来。(小组交流，教师巡视)师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗，生：

5、所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把_写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有办法。师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大

6、片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆，生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大!生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不

7、好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思考)生：汇报教师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节

8、吗?学生结合板书来复述_的故事情节。第二课时一、 导入师：我们继续学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的_有关系吗?生：这个图表示这篇_是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。_的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙_的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意

9、的教学方法，这个处理，让孩子对_的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了_中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速浏览，思考：_中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分，(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是_中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。(1、学生自

10、主读书;2、小组合作学习，教师巡视指导。)师：下面让我们一起来分享读书的'收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没感情，师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我马上问先前读_的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师

11、：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对_的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?生：用了很多动词。师：这些连续使用的动词，对_的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是因为猴子的样子激

12、怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：_中用的是“气极了”为什么不用“气急了”生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子处境怎样，能找出_的句子来读读吗?生：孩子的处境十分危险生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学

13、生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从_的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕)师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊!(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了)师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会，生：船长拿枪本来是打海鸥的。师：请同学们一起来

14、读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪明了。生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，

15、并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来，感觉课堂确实是现实的，的确让我思考了很多问题。反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个非常感性的人，可能会针对学生的思考，改变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经历了一次无法预约的精彩，比如处理学生阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理会让其他环节的时间处理相对紧张，削弱其他教学重点的把握。反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题

16、出在哪里。我想做教师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致第二课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂学生的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要准确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要根据单元，根据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培养落到实处。反思之三、第二课时前面的台阶式的板书是我临上课前决定加进来的，在这里为的是让学生体会_中按照事情的先后顺序，是怎样一步步引向深入的。这个部分大概用了3分左右，到底这样的呈现是利大于弊，还是弊大

17、于利。也欢迎读帖的老师能给予评价。反思之四：课后交流时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放肆的处理，和老师们做以交流。因而是句子与句子的过度。“因而更加放肆”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放肆的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放肆”就是留给下段的茬。反思之五：交流中给老师们感受最大的是，我给予学生了广泛的思考空间，不同层次的学生都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的学生(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的积极性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如

18、：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解_非常重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领学生的思考。更重要的是教师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。2021年跳水教学反思2周一，新的一周的开始！今天给五年级学生教授的是跳水一课。首先，我提前十分钟开课，检测周末古诗背默情况，从参与的孩子们来看，掌握情况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前准备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且根据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际经

19、验）。因为上周提前观看过“名校课堂”的络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习情况，而且调动学生积极参与到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进行更合理的安排。2021年跳水教学反思3教材分析：跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。_记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水

20、，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、_、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。教学重点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展

21、过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学准备：1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，交流资料。同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）跳水是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如战争与和平、复活等等

22、。）看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）二、初读课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。（2）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议

23、。2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。（2）师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计1、书写生字。2、有感情地朗读课文。第二课时一、导入课题。我们

24、继续学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。二、自主合作学习课文。1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。2、小组合作学习，教师巡视指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习_有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（

25、1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪

26、样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？（1）孩子的处境十分危险：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。（2）出示电脑课件，指导学生看

27、最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的氛围。引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子）采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪

28、？（小组展开辩论。）从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）四、总结全文。1、教师结合板书总结全文。2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价

29、。今后做事一定要想想后果）五、拓展延伸。1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？六、作业设计。1、摘抄课文中的好词佳句。2、预习沙漠之舟。教学反思：跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解

30、_的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。2021年跳水教学反思4跳水是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣

31、的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：逆向溯源，层层深入学内容。设置问题，激发兴趣。（1）学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）（3）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子

32、时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）寻根探底，研讨过程。孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？（1）学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。（2）学生通过分析比较，概

33、括出三点：直接原因猴子不断地“逗”孩子；间接原因水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；自身原因孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：猴子：钻来钻去、模仿摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了孩子：笑得很开心哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做

34、法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。）（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。3、回溯开头，寻找起因故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。二顺向分析，步步升华看联系。从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生

35、的认识：1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？救取乐逗救水手猴子孩子船长追2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？3、你们从这个故事中受到哪些教育？在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对_的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。2021年跳水教学反思5跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。_用了大量的篇幅写了故事的发生、发展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、果断。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：_里

36、面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险处境，让学生明白在这样危险的情况下，其他任何办法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、果断。但课堂永远是块令人遗憾的舞台，而这次我所留下的遗憾太多。首先，在生词方面，我本来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；第二行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到_中的谁？

37、那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子处境危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的原因，结果只顾问学生为什么体会到，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子处境危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及周围的人，只有跳水这一种办法，更能体现出船长的经验丰富。最后就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长

38、为什么能想出这种办法，孩子为什么能获救。2021年跳水教学反思6语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。那么，在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展顺序记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命

39、令孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机智，为了表现他的冷静、果断。怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。 在学生初读课文，理清事情的先后顺序，我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的

40、？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神营

41、养，不仅需要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。2021年跳水教学反思7跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最后出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告诉人们的深刻道理。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思考：_里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“

42、猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习_的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理第二、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用

43、处理第一个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什么？”当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一