中学英语小组学习互动活动的困惑与思考范文

1、中学英语小组学习互动活动的困惑与思考 中学英语小组学习互动活动的困惑与思考摘 要：英语学习是一种语言习得的过程，在英语教学中，小组互动学习是一种行之有效的方法。“小组活动”以新课程宠儿的身份走进了英语课堂，成为教与学的中介，为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式，但是也给我们留下了很多的困惑：一切课堂是不是都需要学生小组活动？什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？有效的英语小组活动到底应该如何有效地开展？这些都值得我们认真地去思考。 关键词：小组活动困惑思考 新课程目标主要要求通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现，“小组活动”，即group work它以新课程宠儿的

2、身份走进了课堂，成为教与学的中介，特别是示范课、公开课、优质课等，都有意识地使用group work这一形式，形成你说、我说，大家说的热闹气氛。但是由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。一味的小组活动学生沉浸于活动之中，对外物的刺激变得麻木，它让我们失去了倾听的空间，也丧失了反思的品质，于是我们便可以看到下面的一些镜头： 镜头一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的

3、景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，有的组甚至大家都干坐着，把时间白白地浪费掉了；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机 镜头二：这是一节公开课。课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“wonderful!”“very good!”,其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来 镜头三：一节观摩课。教师神采飞扬，多媒体课件的演示，把教学内

4、容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常 我们欣喜为教学找到一种教师和学生喜闻乐见的形式时，我们不妨细细想想，我们忽视了什么？丢失了什么？笔者并不否认group work对英语课堂教学带来的重要意义，在此只想谈谈在其具体实施中所存在的一些困惑和思考。 困惑一：一切英语课堂是不是都需要小组活动？ 我们在许多课堂教学中看到，各种group work遍布，不问教育对象、知识内容，不

5、管活动有无价值，盲目活动，追求课堂的热闹，无视活动的成效 现在，有不少人认为新课程的课堂上，教师讲得越少越好，笔者曾经不止一次听到一些评课的“高级”或“专家”类教师的教诲：“公开课，教师讲得越少越好，学生动得越多越好。”果真如此吗？我在听过一节课what do you like?，整堂课执教教师站在一边，只是开关投影仪而已，除了上下课时的“good moring, students!”“ good morning ,sir!”“sit down, please！”等问候语外。竟一言未发。其余均由学生在课堂里主持、讨论、表演。讨论倒也很热烈，表演也很到位，博得了众多掌声，气氛十分活跃，乍一看，学

6、生似乎真正成了学习的“主人”。听完课，热闹也收场了。我们不禁要问，教师在课堂教学中究竟该起什么作用？难道教师只需负责“幕后操作”，负责提前导演一场事先编好的戏吗？ 思考：我们不排斥教师的“讲”，但我们的“讲”是要将学生引进一个新的教学情境，要将学生引进探究的境界。学生应当是学习的主体，但教师作为引导者、参与者的作用不可抛开。在教师正确引导和师生共同参与的学习才是能真正促进学生发展的。教师更不能为“活动”而“活动”，全盘设计、反复排练学生的活动，这种所谓的主体学习，只能把学生变成被动的接受者和机械的训练对象。通过多次排练来熟练表演学生的活动，以达到教师“少讲”的需要，这其实是剥夺了学生学习的自主

7、权，与“学生是学习主体”认识正好是背道而驰的。 新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究活动学习，视学生的活动为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究活动学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。有意义的接受学习与探究性活动学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补，有机结合在一起的，需要根据不同的对象和教学内容，在尊重学生、重视学生主体性的前提下各得其所、各显其能，以便协同配合实现最佳的整体教学效果。 困惑二、什么样的小组活动对于学生的发展具有真正的教育价值？ 我们看到了很多的group work，但是这些group work的设计是否恰当合理？学生在活动中是否参与了，是显性参与还是隐形参与，什么样的小组活动才有教育价值？ 笔者曾听过一节复习、操练课，那位教师为使课堂气氛活跃热闹起来动了不少脑筋，如课前放音乐、课堂上猜谜、比赛等等，的确使学生活跃了起来，但在group work时，却让学生进行讨论：how can you get to beijing (shang hai,hainan, etc)?面对这个容易的题目，事后据说那还是个实验班，学生们要么不假思索，要么嘻皮笑脸，声调忽高忽低闹着玩，试想这样的group work有何实效? 思考：笔者认为group work并不是调节课堂气氛，使课上得热闹的手段。为讨论而讨论，