优质提问教学法读后感

1、.读优质提问教学法王东亮 首先感谢校领导为我们提供了这么多优质的书籍，感谢给我这个机会为大家分享我的感受。 在这个短短的假期中我认真阅读了优质提问教学法，虽然没有完全读完，但感触也是颇深的，这本译自美国的教育书籍让我再一次认识到教育是需要极致的用心的，这本书从多个环节阐述了提问作为课堂必须方法的重要性、提问需要耗费的精力以及优质的提问所能带来的效果。正如书籍小标题所提到的“让每个学生都参与其中”。 本书前言即提到了优质提问对于课堂的重要性，并指明了优质提问要依据学生的认知发展水平，要体现出学生对知识的学习和运用的过程，要体现出合作的过程。从开篇就站在了学生终身发展的高度，依据该国的教育研究者的

2、成果通过理论与实践的结合阐述了优质提问所要达到的目标以及实施的方法。 本书是由两位在教学提问中有共同兴趣的美国博士共同合著的从本书的著作过程中就已经体现出了他们对合作、理论结合实践的研究的重视。 开篇她们为我们勾勒了一幅几近完美的课堂模式，提出了：“提问、思考、理解”这三个动态的形式来相互作用促进学生的“学习、表现、成就”。在这个理想的课堂上学生能够积极主动的去思考，理解知识，老师能够关注到每个小组的合作过程，并触及答案背后每个孩子的思考过程，在课堂将要结束的时候留下的是写下孩子们自己的作业日志：在课堂上自己的参与怎么样？今天什么帮助了自己学习，又是什么阻碍了自己的学习。这种始终围绕着孩子自身

3、学习、发展、反思的教学过程是很值得我羡慕的。 在介绍这样理想课堂实施的方法的时候，作者围绕着两个词：“尊重、发展”。师生间始终带着尊重的意识来共同学习，学生尊重课堂环境，老师鼓励学生的新概念和观念，相互抱有一颗同理心，在读到这点的时候我在思考我们在教育中常常提到的一个“爱”字，无数本书中提到要爱学生，要付出全部精力爱学生，可是怎么样的行为才能是爱呢？难道仅仅是花费时间认真的传授知识？难道是仅仅做到包容孩子们的行为吗？我在想现在的美式教育正好验证我们的传统文化中所提及的“有教无类”和“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”孔老夫子的这两个观点和书中所提及的课堂都要求必须建立在师生相

4、互尊重的前提下，而怎么样才算尊重呢？书中讲的：在提问时给予回答者延时回答的权利；给予学生脚手架；协助学生参与到课堂中；以及书籍中所提到的8个更少的行为等等一系列的观点都很好的体现了对于学生的尊重，反思我们的行为，我们是否真正去认同相互的尊重，如果认同那么我们是否考虑过学生在面对我们的课堂时候的想法，我们是否真正的考虑过我们所制定的课堂常规是为了学生更好的思考、理解、运用知识，还是为了维持课堂秩序，能让我们的课堂更加顺利进行为出发点呢？也许我们担心如果我们足够尊重学生是不是我们的课堂就会像菜市场一样变的低效，我想起初是有可能的，想象一下被笼子关久了的小鸟，在打开笼子的一瞬间会是什么样的，但是相信

5、给予足够的尊重，并运用得当的方法，给予学生适应的过程，课堂依然会变的高效，别去会更好的利于学生发展，而本书接下来也向我们介绍了通过优质的提问来达到此目的的策略以及理论依据，而这些策略全部建立在对教学的研究上，比如为什么老师会提出那么多的问题？为什么大部分教师会提问一些建立在初级认知水平上的问题，为什么老师总是喜欢提问积极举手的学生？为什么老师在提问学生的时候不太愿意多等待学生几分钟？为什么在没有探究的情况下就接受或者拒绝学生的不正确答案而自己回答自己的问题，为什么让学生提问时候学生会提出一些偏离教学内容的问题？又为什么即使老师们明白这些策略对于学生的终身发展是有益的却很难实施？类似于这样的研究

6、本书介绍的比比皆是，我想大家通过阅读本书都能够有所触及，我想在这里额外说的是我们是不是应该学习作者在做教育时的专注，他们的关注点已经不仅仅是学习知识本身而是在真正的实施被时间检验过的教育家的理论，真正的去关注学生的发展，关注培养学生终身发展所需要的技能，书中通过对比一般教师的教学策略和思维型教师的策略结合布鲁姆的建构主意观点来分析和实施，把简单的知识传授提升到学生认知层次的发展上，通过列表格，来记录学生在面对不同策略的提问时候所作出的反应，来剖析其背后的原因，并指导教学过程的实施，在结合建构主义观点的同时提出自己的理解并在实践中证明，书中所介绍的策略超出了任何一门独立的学科知识，站在了如何利于

7、学生发展的角度来实施，提出了不同的问题要针对不同认识水平的学生身上，合理运用最近发展区理念，在提问的技术上也细致的进行了分析，提出了六个认知发展水平的提问方式：识记、理解、应用、分析、评价、创造，不同的层次针对不同的学生并对比不同的教育学家所提出的的理论，把这些抽象的理论形象的通过三层房式的图式展示出来，让我们更好的认识到不同层次提问内容之间的关联。 当然要通过优质问题来达到协助学生终身发展和高效的课堂并不是简单的一蹴而就，它还要求我们的问题简明，甚至于我们的问题的措辞连学生的性别都要考虑在内，所以书中也提到了优质的问题不是偶然提出来的，而是通过大量的思考和讨论来完成并且要在关注到学生认知发展

8、的同时体现课程的核心内容。 而提问并不是结束，相反仅仅是开始，对于学生的回答还要有足够的心理准备，在书中第三章强调对所有学生给予期望才能使得课堂变的公平，才能激发所有学生都参与到课堂中并有所收获，所以对学生的回答进行评价就至关重要，书中要求我们要尊重所有的答案不论是对的还是错的，要发自内心的对所有答案感兴趣，换一种角度想如果学生的答案跑偏的很远，是不是我们可以通过他们的答案触及到他的另一种思维方式，以及这种思维方式背后的理念？并通过这些来再次指导我们的提问方式或者像作者所说的去欣赏解决问题的另一种不同的方法呢？作者通过两名老师面对同一学生所运用的策略（该生是传统意义上的问题学生）分析了不同的反应所带来的后果并阐述了为什么有些学生会不愿意参与到课堂中从而导致了差生更差的现象，所以课堂在提问上就要尽可能的做到公平对待每名学生。 上边我曾提到了书中的作者对于教育研究的专注，书中提到了我们常常忽略的游戏，作者通过对游戏中孩子们的表现来分析研究提出利于学生思维发展的的问题，而反思我的教育似乎大多的提问环节仅仅是以知识本身为出发点甚至是为了自以为巧妙的过度到下一环节为出发点而提出的，这也许就是经验主义和习惯所导致的，没有切实的以学生思维发展为中心。 书中还介绍了座位的因素，教师学生的责任，鼓励问题回答的策略等等许多的内