氯气教学设计31

1、氯气教学设计教材分析和学生情况分析 1、教材的地位和作用新课标人教版必修 1第四章是高中化学教材中唯一系统介绍非金属及其化合物知识的一 章。从教材体系看， 它是前一章金属及其化合物学习的延伸， 共同完成无机物及其应用这一 主题的学习， 又是以后学习无素周期律的基础， 所以本章起到承上启下的作用。 从研究方法 看，氯气是典型的非金属，本节学习化学特有的科学方法 “结构决定性质， 性质影响其存在 制备和应用” ，对以后研究其它非金属及其分合物具有指导意义。从教育目的看，氯及其化 合物在生活、生产上具有广泛的应用，研究它更具有现实意义。2、教学重点、难点重点：（ 1）氯气与水以及碱的反应；（ 2 ）

2、氯离的检验；难点：探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用。3、学生起点能力分析（1）知识准备：知道氢气、钠、铁能在氧里燃烧；（2）技能准备：能独立进行简单的实验操作；（3）态度：好奇心强，但探究意识淡薄，易将科学神化；4、教学目标的制定新课程倡导“用教材教” ，而非“教教材” 。因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方 式所体现的课程目标和教育， 深入分析和究掘教材内容的认知价值和情意方式， 深刻感悟和 领会教材内容背后所蕴含的思想、 观点和方法等， 才能在化学教学设计时确定适合的教学目 标。（1）知识与技能 能描述氯气的物理性质 掌握氯气与水以及碱的反应 知道氯气是一种很活泼的非金属

3、通过探究实验，培养分析问题的能力，设计并完成实验的能力（2）过程与方法 通过实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义 通过观看相像，学会筛选信息进行交流 经历氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用的探究，学习科学探究的基本方法， 提高科学探究能力。（3）情感、态度与价值观 感受舍勤的成就和遗憾，体会质疑是科学研究的重点品质。 经历人类认识燃烧的三个阶段，体会科学的历史和本质。（关注氯气泄漏事件，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。二、教法和学法分析教学方法是以教学目标为导向， 以学生情况为依据， 以教学内容为基础， 以培养学生素养为 目的来选择。 本节元素化合物知识内容的教学， 就不能孤立

4、地死记硬背有关物质的性质， 而 要突出化学学科以实验为基础的特点， 加强对典型反应和现象的感知， 注重与社会、 生活实 际的联系，最终使学生形成“结构决定性质，性质影响其存在、制备和应用”的思维方式， 掌握元素化合物知识的内在联系。 本人充分挖掘教材的化学史料， 采用情景教学的模式， 辅 以启发讨论和实验探究的教学方法， 有效地帮助学生形成良好的情感、 态度、价值观， 同时 使所学知识具有良好的迁移性能。三、教学设计的思想提高学生的科学素养是基础教育承担的重要任务， 也是化学新课程改革的基本理念。 按照新 课程标准，科学素养包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。然而， 如何在

5、课堂教学中全面、 有效地提高学生的科学素养却是一个难题。 近年来的研究表明， 利 用科学史料进行教学是一种可行的方法。 化学新课程标准也明确指出 “结合人类探索物质及 其变化的历史与化学科学发展的趋势， 引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法， 形 成科学的世界观” ，因此新课程注意“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现 化学课程的的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”。为了使化学史的教学在提高学生的科学素养中充分发挥作用， 让学生在学到化学知识的同时， 学习科学研究 的方法，体验科学探究的过程，感受科学的发展和本质，本人从化学课程标准的精神出发， 结合科学探究的

6、特点，依据化学史料进行 “氯气” 的课堂教学设计，利图打破传统的以知识 为主线的教学模式。四、教学程序分析1、 引言：通过舍勒发现并命名的化学元素约占总量的1/4 的成就和发现氯气却没能给氯气命名的遗憾形成对比，引起思维上的冲突， “为什么会这样呢？”此时学生被迅速吸引到该节课的教学情景中，从而体会质疑是一种可贵的科学品质。 设计意图：体现化学课程的人文内涵，创设情景，使学生由“景”生“情”，情景交融，教学就会达到事半功倍的效果。2、导入新课：“像这样由于受流行观点的束缚而不能发现事物真像的事情，在科学史上时有发生。我们知道氢气，金属钠和铁都能在氧气里燃烧，那么氢气，金属钠、铁以及不活泼的 铜

7、能不能在氯气里燃烧？”由实验录像观察、分析、归纳燃烧的定义，展开新课的学习。讲 述人类对燃烧本质认识的三个阶段， 得出 “科学史就是人类不断消除谬论， 发现真实世界的 探索过程。 在这个过程里，如果能够多一些质疑， 少一些盲从，那么人类对燃烧的认识从燃 素说到氧化说就不会是漫长的七十年， 舍勒也可能由于正确认识氯气而有更多重要的发现。 ” 再次重申质疑的可贵。设计意图：结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，形成科学的世界观。2、 探究氯气的性质： 过渡“那么曾经让舍勒百思不得其解的氯气到底具有怎样的性质？让我们走近氯气， 关注液 氯泄漏事件。情景：播放江苏淮安发生液氯泄漏事故的有

8、关报道（从发生到人畜中毒情况）录像大约有 3 分钟，放完后大家将有半分钟的时间进行交流， 然后请你说出有关氯气的信息。 学生筛选信息进行交流。难点的突破： 为了引导学生真正成为课堂的主人， 在教学过程中要重视学生探究化学知识的 经历和获取新化学知识的体验。 探究程度的把握对探究信心、 兴趣的影响至关重要。 探究氯 气与水反应的产物， 启发讨论产物中的氯元素的形式是氯离子、 氯化氢， 而产物次氯酸则直 接给出，明确探究任务：检验氯离子，测定氯水的酸碱性。氯气与水反应产物是两种酸，然 而氯水使 PH 试纸先变红后裉色，从而使学生产生强烈的思维冲突。在这样的心理状态下， 学生的求知欲最旺盛，注意力最集中，思维最活跃。在次氯酸的漂白作用的探究中，完全放 手，让学生体验探究的兴趣和成功的喜悦。4、应用练习：预防中素 引入：假如你在液氯泄漏事故现场，你会怎么做。 设计意图： 关注人类面临的与化学相关的社会问题， 培养学生的社会责任感、 参与意识和决 策能力，同时完成知识的梳理。5、课后学生活动：（1）上网进一步了解人类对燃烧本质认识的历程