教师行为与幼儿情感教育渗透

1、教师行为与幼儿情感教育渗透【内容摘要】：幼儿园工作规程指出，幼儿园的品德教育应以 情感教育为主。幼儿是品德学习的最佳期，也是情感教育最为困难的 阶段，他们是纯洁的、自然的，正因为这样，幼儿的情感教育也是最 危险的，稍有不慎，就会妨碍他们生成健康的、积极的人格品质，因 此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师 还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏 情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教 育环境，予以适时的指导，更有部分教师行为令人费解。幼儿教育与 各学段最大的区别在于它的综合性，也就是说教师情感教育行为应该 渗透在幼儿日常生活和所

2、有活动的各个环节中。 本文就情感教育对幼 儿身心发展的影响、教师行为在情感教育中的重要性及在情感教育中 如何渗透阐述了自己的观点。【关键词】：教师行为；情感教育；渗透幼儿园工作规程指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和 培养良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以 及各项活动中。”规程把情感教育作为幼儿品德教育的手段，从理 论到实践确立了情感教育在幼儿教育中的特殊地位。良好的情感不仅有助于幼儿积极的人格、 个性品质的形成，还有 助于激发幼儿学习的兴趣与欲望。并为其良好的社会交往提供动力基 础。相反，消极的情绪，如紧张、恐惧，忧郁和烦恼、暴躁等往往使 幼儿处于压力之中，影响与同伴

3、交往的质量。幼儿良好的情感不是自 然生成的，而是需要成人特别是教师有意识、精心培养与指导的，因 此，情感教育在幼儿情感发展中非常重要。然而，目前仍有部分教师 还模糊、错误地认为情感教育不及知识、智力发展的重要，因而缺乏 情感教育的敏感性，不能自觉地、有意识地为情感教育创设适宜的教 育环境，予以适时的指导，更有部分教师行为令人费解。事例1、一个幼儿园老师因为一个四岁的幼儿上课时爱说话，就 用胶带封住了他的嘴巴，不许他说话。这个个案尽管是比较少的例外 事件，但幼儿园普遍的现象是不许幼儿自由说话。事例2 :一个三岁多一点的孩子因为好动，被幼儿园老师罚站， 老师不仅严励地斥责了他，还不许其他小朋友与他

4、玩，于是，那个孩 子便成了大家眼中的“坏孩子”。事例3 :到了节日，孩子们观察到老师收到的礼物，也观察到送 不同礼物得到不同的待遇。他们真切地感受到师生关系的疏近， 感受 到老师的偏爱，也感受到现实的不平等。事例4 :某幼儿园小班的一位家长向带班教师反映说，孩子的中 午饭没吃饭，教师听后不高兴，便在以后进餐时故意给这个孩子盛超 过其饭量的饭菜，并要求他必须吃完，结果是孩子受委曲。教师错误 的行为给幼儿情感造成极大的伤害。幼儿期的情感是最为纯洁的，最自然的，也是最真实的，正因为 这样，幼儿期的情感教育是最为危险的，稍有不慎，就会破坏幼儿自 然的情感流露，妨碍幼儿生成积极的人格品质，从而不利于其一

5、生的 发展。试想如果儿童被限制了自由表达的机会和权利， 那种压抑会导 致怎样的结果。同样，在不平等的教育生活里，幼儿是不可能形成积 极的情感体验的，也不可能形成积极的行动。一个自尊从小受到严重 打击的幼儿，怎么会积极地尊重他人。孩子是多么的无辜，在他受到 伤害的同时，还不能悟出迁怒与他的原因，幼儿的情绪识别能力差， 难以理解和识别教师的情感需要，情感反应，也极有可能导致误解教 师的情感状态和反应，加上受言语发展水平的限制，难以表达自己的 感受，导致极端的表现方式，于是采用发脾气，大声嚷嚷及攻击其他 小朋友等不良行为，严重影响其身心健康发展。教师是幼儿发展的重要影响者，教师行为在幼儿情感发展上具

6、有 突出、重要的影响作用，因此，探讨教师行为对幼儿情感发展的指导 和渗透，是幼儿身心健康发展的需要，也是教师提高教育素质的迫切 要求。幼儿教育和中小学教育的最大区别在于它的综合性，因此，情 感教育不像其它学段那样渗透在各个学科里， 而应该渗透在日常生活 和所有活动的各个环节中，那么，教师行为在幼儿情感教育中如何渗 透呢？（一）以榜样的言行渗透教师是儿童重要的依恋、模仿和观察学习的对象，因此教师的一 言一行都影响着他们，教师影响幼儿情感发展的方式主要是通过自身 的情绪情感染幼儿。如与幼儿一起户外活动中，教师不小心摔倒了， 膝盖流血了，她自言自语：“没关系，一会儿就会止血的。”幼儿听到、 看到教师

7、的言语和行为表现后就会以教师为榜样，也变得大胆起来。相反，如果教师自己常常有消极的情感反应， 那么这同样也会对幼儿 发生消极影响。例如：有的教师特别怕小虫，显得非常胆小，这样的 情绪会“传染”给孩子，使得他们也变得胆小、怯懦。又如，在主题 活动“秋天到了，天气凉了”中，小朋友伤心地说：“小树叶飘呀飘找不到自己的家了”。又有小朋友说：“小树叶哭了”，教师说：“那我 们给它们建一个新家吧。”教师在教室里选择了一个朝阳的地方，搭 一个纸箱做的房子，在旁边做一棵大树，让小朋友把拾来的树叶放回 到大树妈妈的身边。教师同情、帮助弱者的行为深深地感染着幼儿， 也成为他们关爱和帮助弱小的情感典范。（二）以娴熟

8、的教育技能渗透孩子的情感是容易被激发的，他们对成人情感表现的敏感程度， 有时往往出乎我们的预料。有人作过一个测试，如果向孩子要某种东 西，在说要的同时，也配合头部的偏侧动作和友好表情，有80 %孩子会把东西给你，所以：1、教师的语言和表情在和幼儿情感交流中起着极为重要的作用。 教师不同的言语表达方式，不同的提问类型，将使幼儿产生不同的情感反映。 如：孩子刚学游泳时，有畏惧心理，教师如果光说别害怕，效果可能 不大，若用自我暗示语言说：“我是一个勇敢的孩子” “游泳池是一个 让我开心的地方。”又如：文中开头所举的那两个“上课爱说话”和“好动”的孩子，教师首先要宽容他们，因为“好说”和“好动”都 是

9、幼儿年龄特点所具有的表现，教师若改变方式配以和气的表情说，“你看XXX小朋友上课是怎么样的？”及告诉他们学会倾听别人说话和基本的一些学习常规，其效果就会截然不同。鼓励、正面诱导的 语言能激起幼儿积极向上，跃跃欲试的活跃情绪。相反，经常批评、 指责、讽刺挖苦的消极语言会引起孩子的逆反心理和消极情绪，这会增加情感教育的难度。2、教师要以境激情，善于挖掘情感教育的资源。这种资源就是 孩子每天丰富多彩的日常生活，身边发生的一件件事情。我们不能小 看孩子身边的琐事，他们正是在这些平平凡凡的小事中接受影响， 产 生体验，形成习惯。如：幼儿在参加升旗仪式、祝贺祖国生日，游览 附近的自然环境或名胜古迹等活动中

10、，便能很自然地受到爱国主义教 育，在园里每月为同月出生的小朋友集体过生日， 在慰问敬老院的爷 爷、奶奶、或说说我的好妈妈和好爸爸以及每天的游戏交往活动中， 都能萌发和加深幼儿的情感，成为情感教育的契机。大艺术家罗丹说： “世界上并不缺少美，而是缺少对美的发现”，早期情感教育并不缺 少内容，关键在于我们是否有意识地、积极主动地在幼儿丰富的生活 中去寻找和渗透。又如，在教师指导下一位母亲较好地处理了孩子之 间的一次纠纷：一个攻击性很强的幼儿抓破了小朋友的脸， 母亲便带 儿子去商店买回一些幼儿喜欢的小食品，由儿子亲自送给被抓的小朋 友，向他道歉。以后，这两个孩子再也没有发生类似事情，并成了好 朋友。

11、这虽是一件小事情，但由于处理得当，不仅有助于孩子良好行 为习惯的形成，同时也非常及时地对孩子进行了一次情感教育， 孩子 由争吵到成为好朋友，过渡得极为自然，处理这件事成功的关键是， 让孩子参与了买、挑选、赠送、道歉的全过程，借助于参与操作过程， 激发了孩子的情感体验，这位攻击性很强的幼儿经历了一次这样的参 与后就再也不抓人了，这比简单的批评说教效果要好得多。（三）以满腔的师爱渗透幼儿教育是一种爱的事业，孩子们情感脆弱、敏感，需要教师奉 献出自己无私的爱，尤其是那些胆小无助，怯懦或丧失自信心的孩子， 他们由于在不同环境中造成不同的心理，更需要教师爱的滋润，也需要通过爱的教育激发他们爱别人的情感，使幼儿由开始爱自己的父 母，爱生活中熟悉的集体和老师成为将来爱祖国、爱人民、爱周围一 切美好的人和事。教师的一个微笑，一个抚摸动作，都会在他们幼小 的心灵中留下美好的印象，因此，教师应将爱心化为实际行动