自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究

1、楚雄师范学院本科毕业论文（设计）自制玩教具在幼儿园活动区中的运用研究摘要：游戏是幼儿的生活，玩具则是他们亲密的伴侣。因地制宜、就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。本研究以某幼儿园的活动区自制玩教具为切入点，通过调查幼儿园活动区中自制玩教具的运用现状，了解活动区中自制玩教具的种类、使用率、教师的指导与管理等，进而提出相应的策略，希望这些策略对于提高幼儿园中自制玩教具的运用能够真正起到作用。关键词：自制玩教具；活动区；运用一、研究背景及意义游戏是幼儿的生活，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。而玩具则是游戏的工具。随着学前教育改革的深入，新课程观、儿童观、教育观，新的教育模式主题教育、环

2、境教育、区域活动等，都对玩教具提出了更高要求，而市场上的商品玩具不能满足这些要求，于是教师们就动手自制。自制玩教具在幼儿园获得蓬勃的发展。自制玩教具的研究是学前教育工作者课题研究的重要任务之一，在日常活动中，教师为更好地实施完成教育教学目标，自制一些相应的玩教具是必不可少的，创意独特、构思巧妙、制作精美的玩教具，能给人以美感引起幼儿快乐和联想。幼儿通过玩使其训练感知觉启迪智慧，陶冶性格，激发幼儿的想象力和创造力。19996年3月颁布的幼儿园工作规程第三十二条指出：“幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”至今，颁布已有十三年之久，自制

3、玩具、教具早已运用在幼儿园中。通过指导幼儿利用身边的物品开展自制玩教具活动，促进每个幼儿个性和创造性的发展。近年来，我国幼儿园都大力开展自制玩教具活动，但是效果不是太理想。当前学前教育领域在学前教育理念得到较大转变的前提下，更多地热衷于课程建构、教材编制的研究，而对游戏、玩具的理论实践研究甚少，更不要说自制玩教具理论的研究。2007年11月在北京举行的“全国优秀自制玩教具展评活动”，唤起我们重视对自制玩教具的研究，交流和总结自制玩教具的经验和成果，以推动自制玩教具的创新与发展。本研究为幼儿园开展自制玩教具的运用提供了运用策略上的支持，增强了教师对自制玩教具运用重要性的认识，为幼儿园中教师运用自

4、制玩教具提供了教育建议，期望对于幼儿园自制玩教具运用能有现实的帮助，以期最终达到促进幼儿的身心健康发展。教师是玩教具的设计者、制作者等，教师充分发挥自己的主观能动性，结合本班幼儿的实际以及教育教学的需要选择和制作适宜的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造适宜的条件。笔者通过在幼儿园活动区中对自制玩教具进行实地观察，分析在自制玩教具在活动区运用中存在的问题，并有针对性地提出教育建议，希望对教师的专业化发展有所帮助。二、问题的提出（一）相关概念的界定何建闽(2008)认为，自制玩教具是与商品玩教具相对的一种玩教具，顾名思义，是自己制作、非工业化生产，不用于商品流通的玩具，一般有成人为幼儿制作或与幼儿共同

5、制作。1 自制玩具有两层含义：一是指儿童在教师的指导下运用原料制作自己喜欢的玩具；二是指教师根基教育活动的需要，有目的地制作玩教具，以补充现成玩教具的不足和缺陷。2自制玩教具是指幼儿园教师根据幼儿的游戏现状与水平，利用自然材料、废旧材料等，自己动手制作的玩具和教具，供幼儿自由选择和操作的材料，也可以是教师和幼儿一起准备的玩具和教具，这里“自制玩教具”是指投放在幼儿园活动区中的教师自制玩教具，不包括未经加工直接投放的废旧物品等自然材料。张海红（2006）认为，区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分威不同的区域，如美工区、积木区、

6、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的医院和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。3活动区也称区域活动、区角活动，在国外又称为学习中心、游戏区等等。活动区是教师根据教育目标，课程要求以及幼儿的年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动场所。教师在活动区投放相应的材料，让幼儿按照自己的兴趣去选择活动的内容和方式。活动区是幼儿进行自主活动、获得主动发展的场所。（二）自制玩教具运用的意义1保证了幼儿游戏的权利 游戏是幼儿的基本活动，而玩具则是游戏的工具，是游戏的物质支柱。玩具为各种游戏的开展提供了条件。幼儿在游戏中学习，玩具又是儿童最基本的学习工具，是他们的“第一本书”。但

7、是，并非所有的玩教具都可以从市场上买到，教师通过自制玩教具并运用于活动区中，为幼儿的游戏提供了更为丰富的材料，为幼儿的游戏和学习创造了必要的条件。2促进幼儿的个体充分发展 自制玩教具运用到活动区中，它以其生动的形象、丰富的色彩和声响，吸引幼儿，能激发幼儿动手、动脑及身体各部分活动的积极性。幼儿通过在活动区中对自制玩教具的摆弄和操作，进行学习、探究和实验，不仅促进幼儿动作和手眼协调能力的发展，也促进他们智力的发展，促进幼儿的个体充分发展。3促进了教师的专业化成长教师根据教育教学工作的需要和幼儿游戏活动的需要自制玩教具，充分发挥玩教具的功能和作用，促进幼儿的学习和发展，是幼儿教师重要的专业技能。教

8、师把自制玩教具投放在活动区中，对教师的专业素养提出了更高的要求，如何根据教育教学的需要设计和制作玩教具，在活动中如何指导幼儿的活动等，这就对教师提出了更高的要求。它要求教师在幼儿使用玩教具的过程中观察、了解、分析活动中存在的问题和幼儿的兴趣、能力，根据幼儿的活动情况，调整材料的投放，从而使活动顺利地开展。同时教师还需对活动区中投放的自制玩教具进行反思、研究玩教具的玩法，充分发挥玩教具的发展价值和教学潜能，以取得更好的活动效果。因此，自制玩教具的运用，促进教师的专业化成长。三、自制玩教具在幼儿园活动区中运用的现状（一）活动区中自制玩教具的种类、玩法某幼儿园活动区投放的自制玩教具，根据玩具的教育功

9、能，可以将这些自制玩教具分为以下三类：形象模拟类、益智类、动作技能类。经过观察统计，可以得出这三类玩教具在三个年龄班的分布情况，见表一：表一某幼儿园三个年龄班自制玩教具分布情况班级形象模拟类益智类动作技能类总计 小班52411中班44513大班38516 （单位：件）由表可见，小班中主要以形象模拟类和动作技能类的自制玩教具为主，分别占所有自制玩教具的45%和37%；益智类的自制玩教具较少，仅占18%。小班的幼儿主要是以具体形象思维为主，由于是室内的活动室，因而是以幼儿的小肌肉发展为主。中班更多的是动作技能类的玩教具，占自制玩教具的40%，大班以益智类的玩教具为主，占自制玩教具的50%。在活动区

10、中，投放的自制玩教具，可以分为两种：高结构材料和低结构材料，低结构材料可以有许多不固定的玩法，例如球类、轮胎等，儿童使用的自由度大。高结构材料限定玩法，通过所限定的玩法来实现某种目标。从对某某幼儿园的观察来看，在活动区中，幼儿的玩法比较固定，缺乏一些扩展的玩法。幼儿对自制玩教具的操作，只是一些简单的玩法，玩法比较单一。（二）活动区自制玩教具投放的数量1、教师自制玩教具的材料主要来源是废旧材料和购买材料的重新制作，按是否经过加工可以把玩教具分为直接投放和加工投放两类，而在直接投放的玩教具中，既有购买材料的，也有废旧材料直接使用的，因此可以将活动区中的玩教具分为四类：由购置材料直接投放的玩教具，由

11、购置材料加工投放的玩教具，由废旧材料直接投放的玩教具，由废旧材料加工投放的玩教具，通过对某某幼儿园大、中、小班各一个班级在区角活动中的玩教具进行观察，统计出三个班级四类材料投放的数量和大致比例，见表二：表二、某幼儿园四类 材料投放的玩教具数量及占全部玩教具数量的比例 班级玩教具小班中班大班数量比例(%)数量比 例(%)数量比例(%)由购置材料直接投放的玩教具1035.712401132.4由购置材料加工投放的玩教具517.9516.7720.5由废旧材料直接投放的玩教具725620720.5由废旧材料加工投放的玩教具621.4723.3926.6总计281003010034100 (单位：件)

12、 以下是小中大班四种材料不同投放的比较。 图一 三个班级直接投放与加工投放的玩教具数量比较图由表显示，自制玩教具的数量少于非自制玩教具，小班尤其明显仅占活动区中所有玩具的39.3%。大班的自制玩教具是最多的，占到大班所有玩具的47.1%，这个结果说明，教师在活动区中投放了自制玩教具，自制玩教具引起老师的重视。2、结合该园的实际情况，对该园大中小三个年级三个班的观察，了解到自制玩教具在活动区中运用的数量情况见表三：表三各班自制玩教具在各活动区中运用的数量情况班级美工区健康区社会活动区科学区语言区总计小班2442111中班1553013大班3661216总计615156340 （单位：件） 由此表

13、可以看出，自制玩教具在健康区和社会活动区中的运用多于其他区域，语言区中的最少，如小班语言区的玩教具还不到10%，中班没有，大班的占12.5%；小班中最多的是健康区和社会活动区中的自制玩教具，其重要原因是教师考虑到幼儿的身心特点，幼儿以发展手部各个小肌肉为主，幼儿通过玩，使其训练感知觉启迪智慧，陶冶性格，激发幼儿的想象力和创造力。因此提供的自制玩教具形式要多样化、种类多些。三个年级中，最多的是社会活动区中，小班的占36%，中班的占39%，大班的占38%，社会活动区中的自制玩教具比较贴近幼儿的生活，重点是培养幼儿的交往能力，发展幼儿的社会性。 （三）教师自制玩教具投入的时间教师自制玩教具的目的是配

14、合主题活动，制作与主题相关的玩教具，然后确定活动区设计的学习领域，即语言、科学、社会、艺术、健康等方面于主题相关的玩教具，通过对某幼儿园大中小三个班级教师进行访谈，了解到教师自制玩教具的时间投入情况见表四：表四 各班教师自制玩教具投入的时间情况班级时间（小时/每周）地点小班4教室中班3-4教室大班2-3教室 可见，教师在自制玩教具上投入的时间虽然是很多，但是这个时间主要是花在幼儿园上班的空班时间，比如说中午小朋友午睡时间，而且制作玩教具的地方主要是在教室里，这表明自制玩教具利用的时间是教师的正常上班时间。（四）自制玩教具的使用期限和使用率在活动区中，有自制玩教具以及购买的玩教具，每天每班的区角

15、活动时间是两个小时，上午和下午各一个小时，教师会根据主题活动的要求，选择不同的活动区域，让幼儿在不同的活动区中进行活动，从对某幼儿园的区角活动中投放的自制玩教具的使用观察和对带班教师的访谈来看，某些教师投入大量的时间和精力制作的自制玩教具的使用效率并不高，很多情况下幼儿会很快完成教师规定的操作，该材料即起不到作用，或者玩法太难无法成功操作而使该材料不起作用。通过对一次区角活动中，自制玩教具在活动区中大约每隔一个月左右更换一次，教师会根据主题活动的需要，自制相应的玩教具投放到活动区中。（五）活动区中自制玩教具的管理 通过对活动区中自制玩教具的观察，自制玩教具的摆放比较杂乱，教师只是把一些玩教具投

16、入到活动区中，没有及时地根据幼儿的兴趣调整玩教具之间的搭配，自制玩教具的作用没有真正得到发挥。教师在幼儿活动之后，不注重幼儿自己收拾玩教具这个环节，幼儿只是把玩具随便的放在活动区中，没有进行归类摆放。四、当前自制玩教具在幼儿园活动区运用中存在的问题（一）活动区中自制玩教具的种类单一，数量较少。 自制玩教具使教师在日常教学活动中，为了更好地完成教育教学目标，自制一些相关的玩教具是必不可少的。创意独特、构思巧妙、制作精美的玩教具能给幼儿以美感，引起幼儿快乐和联想。 目前，幼儿园中基本都开展教师自制玩教具活动。但是，自制玩教具的种类较少，在活动区中更多的由购置直接投放的玩教具和由废旧材料直接投放的玩

17、教具。自制玩教具所占的比重较小，且种类单一，主要有形象模拟类和动作技能类玩教具，形象模拟类如头饰、手偶、指偶，头饰等；动作技能类玩具主要有沙包、纸球、飞盘等。这些玩教具的数量较少，不能满足幼儿游戏的需要，在活动中经常发生幼儿争抢玩具的现象。（二）自制玩教具的玩法单一，玩教具的教育功能没有得到较好的体现。 活动区中的玩教具可以任意让幼儿自由摆弄、操纵和运用的，幼儿通过对玩教具的操作，能够获得知识、理解世界、适应环境。在活动区中提供丰富的自制玩教具，可以形成一种生动活泼的学习和游戏气氛，让幼儿置身于一个属于自己的游戏王国。可是幼儿的思维毕竟有限，对玩具缺少了解，对自制玩教具的玩法叫单一，不能有太大

18、的突破。活动的持续时间不长，幼儿的活动兴趣没有很好的调动起来，失去活动的热情，自制玩教具的教育功能不能得到较好的体现。 案例：幼儿在健康区角中玩自制玩教具纸球，教师让幼儿把球放在地上滚。在活动的开始，明明小朋友采取的独自游戏，把纸球放在地上滚，可是，玩了不到十分钟就把球放在一边。失去了活动的兴趣，其他的小朋友也是按老师的要求在滚纸球，但是活动的热情都不是太高。活动进行了十五分钟，有两三个小女孩就把球扔在一边，进行另外的游戏。 在这次活动中，纸球的玩法只有一种，就是把它放在地上滚，缺少一些扩展性的玩法，如投，踢等。教师限制了纸球的玩法，孩子的热情就会减退，失去活动的兴趣，玩教具的教育功能不能得到

19、较好的发挥。（三）活动中教师的指导方法不适宜在活动中，有的教师成为了幼儿活动中的主导者，一些教师急于让幼儿在活动中获得发展，总是打断幼儿的自主活动，对自制玩教具的玩法进行了强制的规定，一旦有小朋友违反，教师就没收幼儿的玩具，让其站在一边看其他的小朋友玩。有的教师忽略对活动区中幼儿的观察和及时的帮助和指导，认为活动区就是幼儿自由活动的地方，教师不应加以干涉。在幼儿的活动过程中，教师只是进行维持活动秩序。案例：幼儿园小班活动室，幼儿都在个活动区游戏。社会区有三个孩子在玩，其中一个孩子把玩具仍在地上。老师看到了这种情况，走了过去，把他从活动区拉出来，声色俱厉地批评了这个孩子：“你怎么能这样玩，老师和

20、西欧啊朋友怎么说来着，是不是应该爱护玩具，你在像这样，以后都不要玩了”。听到老师的训斥，全班大部分孩子都停下了游戏，往这边看。一下子，活动室的气氛就紧张起来了。在这次活动中，教师的知道室必要的，但是采取的策略区不恰当。教师对一个孩子行为的批评，却改变了整个活动室的游戏分为。幼儿的游戏需要一个心理上宽松、自由、无压力的环境。如果幼儿一边玩，一边担心自己会不会在什么地方做错了被老师批评与训斥，那么，他们是不好的。（四）活动区中的自制玩教具管理混乱把自制玩教具投放在活动区中，为幼儿的游戏提供了物质材料。教师对自制玩教具的管理不到位，有多少玩具，缺少什么玩具，需要及时补充什么玩具，教师没有数；玩具的摆

21、放、整理不科学，要玩时，找不到，影响幼儿游戏活动的进行。另外，幼儿在活动之后活动材料撒了一地，需要教师不断地提醒才能把玩教具收拾好。许多的自制玩教具被损坏，它的使用寿命减少，造成资源的浪费。（五）活动区中自制玩教具的投放不合理1.投放的自制玩教具缺乏兴趣性和动态性教师为幼儿准备的自制玩教具不能引起幼儿的兴趣，幼儿园活动区材料已经十分陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿继续使用，不能够定期流动、更换，这样的自制玩教具很难吸引幼儿的兴趣。2.投放的自制玩教具缺乏探究性和引导性教师投放的自制玩教具不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为，这样的自制玩教具不利于幼儿主动性及想象力、创造力的

22、发挥。3.投放的自制玩教具缺乏目的性和层次性自制玩教具的投放不能根据幼儿的年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标进行投放，而是教师自己的想法。因此很难真正满足幼儿的需求。教师忽略了幼儿的个体差异，所提供的玩教具难度相同，缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需要。4.投放的自制玩教具缺乏安全性和经济性教师为幼儿制作的自制玩教具易折断损坏，易损坏的玩教具一方面存在着安全隐患，另一方面也容易造成资源的浪费。教师提供的自制玩教具未经定期消毒或是对幼儿来说存在着其他安全隐患的玩教具，这些对幼儿来说都是不安全的。五、自制玩教具在幼儿园活动区运用的策略(一)活动区中自制玩教具的投放原则1教师提供的自制玩教具必

23、须是紧紧围绕活动区的目标在活动目标的指导下投放自制玩教具，玩教具的投放是实现教育目标的手段，是幼儿获得发展的媒介。教师在自制玩教具时首先应制定合理的教育目标，然后根据目标去确定制作什么样的玩教具，这样才能避免自制玩教具的盲目性。2教师投放的自制玩教具一定要考虑幼儿的年龄特点幼儿的发展存在着阶段性，因此教师要根据幼儿的年龄特点来决定投放自制玩教具的难易程度。教师还要在平时的活动中仔细观察幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣来选择投放的玩教具。3投放的自制玩教具要有层次性幼儿的发展水平存在差异，因此所投放的自制玩教具也应该有从易到难，难度不同的自制玩教具能满足不同发展水平儿童的需要，使每个儿童在其原有的水平

24、上获得发展。4自制玩教具应该是丰富的教师应该为幼儿准备丰富的玩教具，但是并不是越多越好，应该根据幼儿积极行为和消极行为而增减，而不是自制玩教具数量上的增减，因此教师可以多观察，自制玩教具的数量、种类在什么情况下对幼儿来说是适合的，能够更好地引发幼儿积极参与、互动的行为。5自制玩教具应该具有探究性和引导性在活动区投放的自制玩教具应该能够引发幼儿动手动脑主动探索的欲望，这样可以留给幼儿更多的操作和创作的空间，引起幼儿动手动脑的兴趣。在活动区投放的自制玩教具，赋予了教师一定的教育功能，幼儿在游戏的过程中，提高了幼儿的水平。教师还要考虑自制玩教具的引导性如何，自制玩教具的引导性不是教师的语言特点，也不

25、是教师代替幼儿操作，而是内化在自制玩教具中的引导，教师要考虑幼儿的实际能力，考虑教育的目的和结果，自制与活动预期结果相适应的玩教具，投放在活动区中，供幼儿操作。6.安全性原则和经济性原则教师必须对自制玩教具仔细检查、清洗和消毒，以保证活动区中的自制玩教具是安全的，活动区中的玩教具还要经常的流动和更换，以增加对幼儿的兴趣，使幼儿对活动感兴趣。因此可以多次组合自制玩教具，避免浪费。教师还可以从生活中为幼儿选择材料，如一些自然的材料如树叶、树枝、沙子、废弃的纸盒、各种瓶子等，通过教师对这些材料的加工，自制成幼儿喜欢的玩教具投放到活动区中，供幼儿游戏和活动。7.自制玩教具应该经常更换和流通经常更换玩教

26、具以保证幼儿对自制玩教具充满新鲜感和好奇心，能够吸引幼儿参与到活动中来，也可以允许自制玩教具在活动区域间的流通。各区域间的自制玩教具可以进行交换、组合，这样能够提高自制玩教具的利用率，也可以在某种程度上激发幼儿的想象力和创造力。（二）丰富活动区中自制玩教具的种类教师应该根据教育教学目标的需要，为幼儿的活动提供更为丰富的自制玩教具。首先，教师应该尝试家园合作，让家长参与到自制玩教具的制作中来，家长可以帮助收集自制玩教具的材料，提供设计和制作经验，参与围绕自制玩教具开展的主题活动等，这样既丰富了自制玩教具的种类，又为家长参与和家园合作创造了便利的条件。其次，自制玩教具的取材广泛。我们应就地取材，充

27、分发掘其利用价值，制造出适宜的玩教具供幼儿进行活动。如包装盒可制作汽车、组合家具、厨具等。废旧快餐盒可以制作动物脸谱、动物拖鞋等。我们可以根据活动区域的不同，制作不同的玩教具，如在社会区可以制作小屋、家用电器、组合家具、洁具、茶具、邮局等，语言阅读区可以制作手偶、指偶、头饰、盒偶、球偶等，健康区主要是练习走跑、跳、钻爬、平衡等的玩具，如拉力器、纸球、飞盘、沙包、跳绳等、科学区可以制作数字礼车，各种动植物的标本、风车等。除此之外还有益智区玩具、装饰用玩具等，教师应根据教学的需要，结合主题活动，充分发挥想象力和创造力，利用多方面的资源，制造出更多的玩教具投入到活动区中，丰富活动区中自制玩教具的种类

28、（三）深入研究活动区中自制玩教具的玩法1、教师研究玩法。教师要分析自制玩教具的特点，探索玩法。以活动区为单位，在明确各种活动区的教育意义、功能的基础上，进一步探索各个活动区中各类玩具的特点。以小班娃娃家的玩具材料为例，大概可以分为娃娃、家具、电器、衣物和餐具，教师要仔细观察，研究每一种玩具材料的教育功能。看一下除了一般的玩法之外，还可以有哪些玩法。2、幼儿探索玩法。幼儿有自己特有的思维方式，对玩教具的理解和玩法有独到之处。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，让幼儿自己动手，摸索玩法。3、师幼互动交流玩法。教师要善于观察幼儿在活动中的表现和反应，观察他

29、们的需要，及时以适当的方式，形成合作探究式的师幼互动，只有这样才能发挥自制玩教具的功能。我们在研究某一种具体的自制玩教具时，可用下面的表格进行记录：编号类别玩具名称主要功能一般玩法扩展玩法备注通过表格的形式，来研究自制玩教具的玩法，摸索多样化的玩法，更好地指导活动区中幼儿游戏的开展。（四）灵活运用多种指导策略 在活动区中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，他们乐意给幼儿传授新的玩法和规则，可以观察记录幼儿的表现，可以与幼儿一起游戏，在活动过程中，教师应适时的给予幼儿指导，且指导应该留给幼儿思考的空间，启发幼儿再思考。活动区中的自制玩教具，虽然是让幼儿自主选择、自由活动，但是也需要教师适当的

30、指导。对于只喜欢玩自己喜欢的自制玩教具的幼儿，教师要了解原因，及时做出调整，引导幼儿玩其他的玩教具，培养幼儿广泛的兴趣。教师可以向幼儿介绍玩具的玩法，可以在活动中参与幼儿的活动。具体来说，教师可以运用以下几种指导方法：1.直接指导法 ：就是教师直接参与幼儿的活动对幼儿加以指导的方法。这种指导方法可以用在新的自制玩教具幼儿不知道如何使用的时候，教师可以为幼儿做示范;当教师观察到幼儿在区角活动时发生争执时，也可以以教师的身份直接进入活动区中，对幼儿的行为进行直接的干预和指导。2.平行式指导法：指教师接近幼儿，并与他们用相同的玩教具玩相同的游戏，但是教师不与幼儿相互交往，不参与幼儿的游戏，其目的式引

31、导幼儿模仿教师的行为，对幼儿起到暗示和指导的作用。3.角色参与指导法：在活动中，教师以合作者的身份加入活动的过程中，仍然由幼儿掌握活动的进程，教师可以根据活动的需要对幼儿的语言和动作做出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。 通过这种方式，引导幼儿活动的开展。以上三种指导方法的运用，需要教师深入观察，细心揣摩，整合各种指导方法，并灵活运用，使区域活动的指导获得更好的效果。（五）加强活动区中自制玩教具的管理教师可以根据活动区来设置不同的材料，科学地管理自制玩教具，我们在具体操作时，可用下面的表格来管理活动区中的自制玩教具。通过表格的形式，室教师一目了然的看到该活动区现有的自制玩教具有哪些种类，一般的玩法有哪些 活动区自制玩教具汇总 玩法名称一般玩法扩展玩法备注现有自制玩教具1.2.3.需增加的自制玩教具1.2.3. 教师应培养幼儿自己整理玩教具的好习惯，发挥幼儿的主动性。在每次的活动结束时，教师应让幼儿主动地收拾玩教具，增强幼儿爱护自制玩教具的 意识，教师乐意利用范例和榜样，培养幼儿的行为意识，化枯燥为娱乐，把收拾玩教具当作游戏来完成。六、结语自制玩教具能够保证幼儿游戏的权利，培养幼儿的创造力，在玩教具的制作过程中幼儿发现问题，解决问题，获得成功的喜悦。自制玩教具还能激发幼儿的探索兴趣，为幼儿的主动学习创造条